山東省郯城縣紅花鎮(zhèn)九年級歷史下冊 第三單元 第二次世界大戰(zhàn) 6《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》教學實錄3 新人教版

山東省郯城縣紅花鎮(zhèn)九年級歷史下冊第三單元第二次世界大戰(zhàn)6《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》教學實錄3新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：山東省郯城縣紅花鎮(zhèn)九年級歷史下冊第三單元第二次世界大戰(zhàn)6《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課以第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)為主題，與學生之前學習的一戰(zhàn)相關內容相銜接，幫助學生理解二戰(zhàn)爆發(fā)的背景和原因。教材內容涉及一戰(zhàn)后的世界格局、凡爾賽體系的不穩(wěn)定性、經(jīng)濟危機的影響等，與學生的歷史知識體系緊密相連。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生歷史唯物主義觀點，引導學生認識歷史發(fā)展的規(guī)律；提升學生的史料解讀能力，通過分析一戰(zhàn)后的國際關系和凡爾賽體系，使學生學會從多角度審視歷史事件；增強學生的家國情懷，讓學生理解戰(zhàn)爭對人類文明的破壞，激發(fā)對和平的珍視；同時，培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生對歷史事件進行獨立思考和評價。三、教學難點與重點1.教學重點，①

①準確理解一戰(zhàn)后的國際關系格局，特別是凡爾賽體系的特點及其內在矛盾。

②分析經(jīng)濟危機對世界局勢的影響，以及其對二戰(zhàn)爆發(fā)的作用。

2.教學難點，①

①深入探討凡爾賽體系的不穩(wěn)定性如何導致國際關系緊張，進而引發(fā)二戰(zhàn)。

②理解經(jīng)濟危機對各國政治、經(jīng)濟和社會的影響，以及這些影響如何推動國際沖突的升級。

②有效運用歷史資料，特別是對《凡爾賽和約》等關鍵文獻的解讀，培養(yǎng)學生獨立分析歷史問題的能力。

③幫助學生建立歷史時空觀念，理解二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景和時代特征，以及其與一戰(zhàn)的不同之處。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、實物教具（如地圖、戰(zhàn)爭模型等）。

-課程平臺：學校歷史教學平臺、網(wǎng)絡教育資源庫。

-信息化資源：二戰(zhàn)相關的歷史圖片、視頻資料、歷史文獻掃描件。

-教學手段：PPT課件、歷史地圖、時間軸、課堂討論、小組合作學習。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“一戰(zhàn)后的凡爾賽體系有哪些特點？”“經(jīng)濟危機對二戰(zhàn)爆發(fā)有何影響？”“你認為二戰(zhàn)爆發(fā)有哪些深層次原因？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解一戰(zhàn)后的國際關系格局、經(jīng)濟危機的影響等知識點。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主預習，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示二戰(zhàn)爆發(fā)前的國際關系地圖，引出《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解凡爾賽體系的不穩(wěn)定性、經(jīng)濟危機的影響等知識點，結合《凡爾賽和約》等實例。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析經(jīng)濟危機如何影響國際關系，以及這些關系如何導致戰(zhàn)爭爆發(fā)。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“為什么凡爾賽體系會失敗？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，體驗歷史事件的分析過程。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解二戰(zhàn)爆發(fā)的背景和原因。

實踐活動法：通過小組討論等活動，讓學生在實踐中掌握歷史分析的方法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解二戰(zhàn)爆發(fā)的背景和原因，掌握歷史分析的方法。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關于二戰(zhàn)爆發(fā)原因和影響的思考題，要求學生結合所學知識進行論述。

提供拓展資源：提供與二戰(zhàn)相關的歷史書籍、紀錄片和在線課程，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，深入了解二戰(zhàn)的歷史背景和相關事件。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識點和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、知識點梳理《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一章節(jié)涵蓋了多個重要的歷史知識點，以下是對這些知識點的梳理：

1.一戰(zhàn)后的國際關系格局

-凡爾賽體系的確立及其特點

-凡爾賽體系的不穩(wěn)定性

-國際聯(lián)盟的成立與作用

2.經(jīng)濟危機對國際局勢的影響

-1929年經(jīng)濟危機的爆發(fā)及其全球性影響

-經(jīng)濟危機對各國政治、經(jīng)濟和社會的沖擊

-經(jīng)濟危機加劇了國際緊張局勢

3.德國與意大利的法西斯主義崛起

-德國魏瑪共和國的困境

-希特勒上臺與納粹德國的擴張

-意大利法西斯主義的興起

4.日本的軍國主義擴張

-20世紀20年代日本的經(jīng)濟困境

-軍國主義在日本政治中的地位上升

-日本對亞洲鄰國的侵略行為

5.第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)

-歐洲戰(zhàn)場的爆發(fā)：德國對波蘭的侵略

-亞洲戰(zhàn)場的爆發(fā)：日本對中國的侵略

-蘇德戰(zhàn)爭的爆發(fā)：德國對蘇聯(lián)的侵略

6.第二次世界大戰(zhàn)的進程

-西線戰(zhàn)場：法國的淪陷、英國的抵抗

-東線戰(zhàn)場：蘇聯(lián)的反擊、德國的潰敗

-太平洋戰(zhàn)場：日本的擴張、美國的介入

7.第二次世界大戰(zhàn)的轉折點

-斯大林格勒戰(zhàn)役：蘇德戰(zhàn)場的轉折點

-中途島海戰(zhàn)：太平洋戰(zhàn)場的轉折點

8.第二次世界大戰(zhàn)的結束

-德國無條件投降：1945年5月8日

-日本投降：1945年9月2日

-第二次世界大戰(zhàn)的全球性影響

9.第二次世界大戰(zhàn)的教訓

-對人類文明的破壞

-國際秩序的重建

-和平發(fā)展的重要性

10.第二次世界大戰(zhàn)的重要歷史人物

-阿道夫·希特勒：納粹德國的領導人

-弗朗茨·馮·帕彭：德國總理

-約瑟夫·斯大林：蘇聯(lián)領導人

-溫斯頓·丘吉爾：英國首相

-富蘭克林·德拉諾·羅斯福：美國總統(tǒng)七、課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《第二次世界大戰(zhàn)》相關的歷史書籍，如《二戰(zhàn)史綱》、《戰(zhàn)爭風云》等，以深入了解戰(zhàn)爭的歷史背景和重大事件。

-視頻資源：觀看與二戰(zhàn)相關的紀錄片，如《二戰(zhàn)全史》、《諾曼底登陸》等，通過影像資料感受戰(zhàn)爭的真實性和殘酷性。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間閱讀上述書籍和觀看紀錄片，自主學習和拓展相關知識。

-教師可提供以下指導：

-閱讀材料時，關注二戰(zhàn)的起因、進程、重要事件以及影響等方面。

-觀看紀錄片時，注意戰(zhàn)爭中的關鍵人物、戰(zhàn)略決策以及戰(zhàn)爭對各國社會的影響。

-結合課本內容，思考二戰(zhàn)對世界歷史發(fā)展的意義，以及戰(zhàn)爭與和平的關系。

-鼓勵學生記錄閱讀和觀看過程中的心得體會，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。

-解答疑問：

-教師可通過課堂討論、個別輔導或在線交流等方式，解答學生在閱讀和觀看過程中產(chǎn)生的疑問。

-鼓勵學生積極參與討論，分享自己的理解和看法，促進知識點的深入理解和思考。

-拓展活動：

-組織學生進行小組討論，圍繞二戰(zhàn)的某個特定事件或人物進行深入研究和分析。

-邀請歷史專家或退休軍人進行講座，分享他們的親身經(jīng)歷和對二戰(zhàn)的理解。

-組織學生參觀歷史博物館或戰(zhàn)爭遺址，直觀感受歷史的厚重和戰(zhàn)爭的殘酷。

-鼓勵學生撰寫短文或報告，總結自己對二戰(zhàn)的理解和感悟。八、板書設計1.重點知識點

①凡爾賽體系的確立與特點

②經(jīng)濟危機對國際局勢的影響

③德國與意大利法西斯主義的崛起

④日本的軍國主義擴張

⑤第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)過程

2.重點詞句

①凡爾賽和約：限制德國軍備，劃分戰(zhàn)敗國賠款，調整世界版圖。

②經(jīng)濟危機：1929年爆發(fā)，導致全球性經(jīng)濟衰退，加劇國際緊張局勢。

③法西斯主義：極權主義政治體制，以獨裁、擴張和侵略為特征。

④軍國主義：強調軍事力量，以擴張領土和侵略為目的的政治思想。

⑤戰(zhàn)爭爆發(fā)：德國入侵波蘭，標志著第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。教學反思與總結這節(jié)課下來，我感到既有收獲也有反思。首先，我想談談教學方法上的得失。

在導入新課時，我嘗試通過展示一些歷史圖片和視頻來吸引學生的注意力，這個方法挺有效的，學生們對二戰(zhàn)爆發(fā)的原因和背景有了初步的了解。但在講解知識點時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于凡爾賽體系的具體內容和影響理解不夠深入，這說明我在講解時可能需要更加細致和生動。

在組織課堂活動時，我設計了小組討論和角色扮演，這些活動旨在提高學生的參與度和合作能力。從學生的表現(xiàn)來看，他們確實在活動中積極思考，但也有一些學生不太敢于表達自己的觀點，這可能是因為他們對歷史知識的掌握還不夠扎實，或者是對課堂氛圍的適應還需要時間。

在教學管理方面，我注意到課堂紀律整體不錯，但有個別學生注意力不集中，我需要更加關注這些學生，適時調整教學節(jié)奏，確保每個學生都能跟上課堂進度。

情感態(tài)度方面，通過這節(jié)課的學習，學生對和平有了更深的理解，他們認識到戰(zhàn)爭對人類文明的破壞，這有助于培養(yǎng)他們的和平意識。

當然，教學中也存在一些問題和不足。比如，對于一些復雜的歷史概念和事件，學生的理解還不夠深入，我在講解時可能需要更加耐心和細致。此外，部分學生的參與度不高，我需要找到更多激發(fā)他們學習興趣的方法。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在講解復雜的歷史概念和事件時，可以采用多種教學方法，如案例教學、故事講述等，幫助學生更好地理解和記憶。

2.加強課堂互動，鼓勵學生提問和發(fā)表意見，提高他們的參與度。

3.定期進行課后反饋，了解學生的學習情況和需求，及時調整教學策略。

4.結合學生的興趣和實際，設計更多有趣且富有挑戰(zhàn)性的課堂活動。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生們對《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課題表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂參與度高。在討論中，大部分學生能夠積極發(fā)言，提出自己的觀點和問題。尤其是在分析凡爾賽體系不穩(wěn)定性時，學生們的討論非常熱烈，能夠從不同的角度進行思考。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)，各小組都能夠圍繞指定的歷史事件或人物展開深入討論。例如，在討論日本對中國的侵略時，學生們不僅提到了日本的侵華戰(zhàn)爭，還探討了當時的國際局勢和中國的抵抗策略。每個小組都制作了展示板，用圖表、圖片和文字等形式展示了他們的研究成果。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，我發(fā)現(xiàn)學生對一戰(zhàn)后的國際關系格局和二戰(zhàn)爆發(fā)的原因有一定的理解。在選擇題中，大部分學生能夠正確選擇答案。但在簡答題和論述題中，部分學生的答案不夠完整，需要進一步加強對歷史事件背景和影響的掌握。

4.學生自評與互評：

學生們對自己的學習成果進行了自評，同時也對小組合作進行了互評。在自評中，學生們認識到自己在歷史知識掌握、分析問題能力、團隊合作等方面的優(yōu)勢和不足?；ピu環(huán)節(jié)中，學生們能夠客觀地評價他人，并提出改進建議。

5.教師評價與反饋：

針對學生的課堂表現(xiàn)，教師評價如下：

-知識掌握：學生對二戰(zhàn)爆發(fā)的原因和背景有了一定的了解，但對一些復雜的歷史概念和事件的理解還不夠深入。

-思考能力：學生在討論中能夠提出自己的觀點，但部分學生的思考還不夠全面，需要進一步拓寬視野。