幼兒衛(wèi)生與保健 課件 5 幼兒心理衛(wèi)生要求

話題5幼兒心理衛(wèi)生要求幼兒心理衛(wèi)生要求幼兒衛(wèi)生與保健幼兒的心理健康概述學(xué)習(xí)任務(wù)1幼兒心理健康問題的衛(wèi)生保健學(xué)習(xí)任務(wù)21.了解幼兒心理健康的概念和幼兒心理健康的標(biāo)志。2.理解幼兒心理健康教育的內(nèi)容。3.掌握幼兒常見心理衛(wèi)生問題和身心疾病表現(xiàn)。4.理解幼兒常見心理問題產(chǎn)生的原因和防治策略。知識(shí)目標(biāo)1.能根據(jù)幼兒的心理衛(wèi)生問題的癥狀，做出合理的判斷。2.能對(duì)幼兒的心理健康問題做出正確的促進(jìn)措施。技能目標(biāo)1.在學(xué)習(xí)與實(shí)踐心理健康內(nèi)容時(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的處理方式與方法。2.在遇到不同現(xiàn)象與問題時(shí)，能夠細(xì)心觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。情感目標(biāo)任務(wù)目標(biāo)1.了解幼兒心理健康的標(biāo)志。2.掌握幼兒心理健康教育的途徑。3.掌握促進(jìn)幼兒心理健康的措施。學(xué)習(xí)任務(wù)1幼兒的心理健康概述小班的歡歡4歲了。有一次歡歡媽媽和幼兒園李老師交談時(shí)說：“聽歡歡說，昨天她被評(píng)為‘小老師’，讓我獎(jiǎng)勵(lì)她呢！”李老師很詫異，因?yàn)樽蛱旄緵]有評(píng)過“小老師”，歡歡是在說謊。又有一次，歡歡不小心打碎了自然角的魚缸，很多幼兒都看見了，但歡歡卻說不是自己打碎的，是班里另一名男孩打碎的。請(qǐng)問：李老師該怎么跟歡歡的家長(zhǎng)溝通這些事呢？提前分組，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)討論，并記錄遇到的問題及解決方法。組名問題記錄解決方法姓名分工幼兒心理發(fā)展的狀況不僅是評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的重要指標(biāo)，也是衡量幼兒健康的一個(gè)重要依據(jù)。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，重視幼兒心理健康、普及幼兒心理健康知識(shí)，已成為幼兒園衛(wèi)生保健工作以及衡量教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。思政園地中國(guó)著名的教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“教育即生活，生活即教育。”他主張通過生活中的實(shí)際活動(dòng)來促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，注重兒童的全面發(fā)展。北京實(shí)驗(yàn)幼兒園推出“陽(yáng)光心態(tài)”項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)孩子們積極、樂觀的心理素質(zhì)。通過豐富的戶外活動(dòng)、藝術(shù)課程和團(tuán)體游戲，孩子們不僅能夠享受快樂的童年，還能學(xué)會(huì)如何與他人溝通合作、處理情緒。該項(xiàng)目的成功實(shí)施大大提升了幼兒的心理健康水平，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。幼兒心理健康的標(biāo)志一幼兒心理健康的總目標(biāo)是按照幼兒心理發(fā)展規(guī)律和心理年齡特征，在幼兒自身氣質(zhì)的基礎(chǔ)上，在家庭和社會(huì)的影響下，通過教育、訓(xùn)練以及醫(yī)療預(yù)防措施，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生健康的心理行為，形成良好的性格、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和融洽的人際關(guān)系，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，預(yù)防心理偏差的發(fā)生。幼兒心理健康的標(biāo)志智力發(fā)展正常情緒穩(wěn)定愉快和諧的人際關(guān)系健全的個(gè)性特征適當(dāng)?shù)那笾€(wěn)定的情緒▲和諧的人際關(guān)系▲和諧的人際關(guān)系▲樂觀、開朗的性格▲幼兒的求知欲點(diǎn)燃思考明明的爸爸媽媽在暑假前離婚了，明明非常難過，整個(gè)暑假都悶悶不樂，也不愛說話了。明明奶奶很擔(dān)心，但又不知道該怎么開導(dǎo)明明。于是，明明奶奶求助了明明的主班老師。想一想，根據(jù)奶奶的說明，若你是明明的主班老師，你會(huì)如何開導(dǎo)明明？幼兒心理衛(wèi)生保健要點(diǎn)二1.幫助幼兒形成積極的自我概念幼兒園教師應(yīng)該做到尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒。在評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候，教師應(yīng)以一種積極鼓勵(lì)的方式對(duì)待和幫助幼兒，促使其努力朝著目標(biāo)前進(jìn)，引導(dǎo)幼兒形成積極的自我概念。擺正幼兒在家庭中的位置讓家庭充滿笑聲正確對(duì)待幼兒的過失和錯(cuò)誤敞開家庭的大門案例剖析幼兒正一起在操場(chǎng)上玩足球，忽然傳來一陣哭喊聲，值班李老師過去發(fā)現(xiàn)班里年齡最小的程程手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。李老師邊安撫程程邊問：“程程，誰咬你了？”程程邊哭邊指向站在他旁邊的宇宇。李老師立刻把宇宇請(qǐng)到了身邊并告訴他咬人是不對(duì)的，玩具要大家一起玩。誰知宇宇對(duì)李老師的話毫不在乎，看了一眼后就踢著從程程那里搶來的足球玩去了。案例針對(duì)宇宇的這一表現(xiàn)，如果你是李老師，你會(huì)怎么辦？問題李老師針對(duì)宇宇這一表現(xiàn)及時(shí)與宇宇家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。李老師從與家長(zhǎng)的交談中了解到，宇宇平時(shí)主要由爺爺奶奶照顧，爸爸媽媽很少去關(guān)心了解他，而爺爺奶奶對(duì)聰明可愛的宇宇百依百順，久而久之，宇宇就形成了霸道的性格，只要稍有不順心的事情，或是大人沒有及時(shí)滿足他的要求，他就會(huì)采取咬人的方式以達(dá)到目的。剖析2.重視培養(yǎng)幼兒正確的性別角色幼兒生殖系統(tǒng)雖然發(fā)育緩慢，但幼兒期卻是個(gè)體形成性別角色意識(shí)、發(fā)展性心理的關(guān)鍵時(shí)期。教師對(duì)幼兒性心理的發(fā)展要持有科學(xué)的態(tài)度，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。（1）正確對(duì)待幼兒的性問題（2）培養(yǎng)幼兒性別角色意識(shí)（3）培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，防止性侵害點(diǎn)燃思考晚上月月聽完睡前故事，突然問媽媽：“媽媽，我是從哪里來的？”媽媽哄著月月：“你是月亮婆婆送給媽媽的呀?！毕胍幌?，月月媽媽的說法對(duì)嗎？如果是你，你該如何回答這個(gè)問題？3.做好幼小銜接成人要幫助幼兒提前了解小學(xué)的生活及環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性以及任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，并在生活作息的安排上逐漸與小學(xué)相銜接，等等?！變簣@的幼小銜接工作新知視野有些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，不適應(yīng)新的生活規(guī)律，在紀(jì)律的約束下感到很緊張，又因?yàn)闆]有熟悉的朋友，就有可能產(chǎn)生心理衛(wèi)生問題——“恐學(xué)癥”，即拒絕上學(xué)。具體表現(xiàn)為：先是哭鬧、磨蹭、勉強(qiáng)上學(xué)，其后在學(xué)?？赡軙?huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、肚子疼、腹瀉等癥狀，但一回到家里這些癥狀就都消失了。幼兒心理健康教育三1.影響幼兒心理健康的因素（1）生理因素許多疾病都會(huì)遺傳，如大腦發(fā)育不全、先天愚鈍、先天性聾啞等。而疾病會(huì)導(dǎo)致幼兒軀體受損或軀體發(fā)育障礙，影響幼兒身體的正常發(fā)育，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)某些不正常的心理活動(dòng)和行為，引發(fā)各種心理問題。遺傳因素外傷引起的腦震蕩、蚊蟲傳播的乙型腦炎、腦膜炎雙球菌引起的流行性腦脊髓膜炎等，都可能影響幼兒智力，誘發(fā)一系列行為問題。后天的腦損傷感覺統(tǒng)合失調(diào)指幼兒無法對(duì)從視覺器官、聽覺器官、嗅覺器官、味覺器官、觸覺器官以及方位、平衡覺器官——前庭等處獲取的信息進(jìn)行有效的管理，以致影響自身對(duì)感覺信息的認(rèn)知和判斷。感覺統(tǒng)合失調(diào)感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒動(dòng)作不靈活、好動(dòng)、很難安靜、語言發(fā)育遲緩，成人可以對(duì)其進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，通過各種活動(dòng)和器械訓(xùn)練來提高幼兒的感覺統(tǒng)合能力。▲感統(tǒng)訓(xùn)練器材案例剖析小班的強(qiáng)強(qiáng)由于活潑好動(dòng)，難免有些小碰撞或擦傷。有一次，媽媽在幫強(qiáng)強(qiáng)洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)了他手臂及腿上有些碰撞傷痕，便問強(qiáng)強(qiáng)是怎么回事。強(qiáng)強(qiáng)說不知道，而且還表示不痛。強(qiáng)強(qiáng)喜歡滑輪滑，媽媽經(jīng)常陪他在戶外練習(xí)輪滑，有時(shí)看到強(qiáng)強(qiáng)明明跌倒在地上，甚至磕破流血了，強(qiáng)強(qiáng)也從不喊痛，一副無所謂的樣子。案例請(qǐng)分析一下強(qiáng)強(qiáng)這種表現(xiàn)產(chǎn)生的原因是什么？你有好的解決方法嗎？問題強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)應(yīng)該是屬于痛覺遲鈍。較易生病或被父母過于保護(hù)的幼兒，可能會(huì)缺少用觸覺探索環(huán)境的機(jī)會(huì)，這就會(huì)影響幼兒的觸覺識(shí)別能力，使幼兒的觸覺變得較為遲鈍，進(jìn)而對(duì)自己的身體形象認(rèn)識(shí)不足，觸覺辨識(shí)環(huán)境的能力也較差，因此常常在跌倒或碰撞后流血卻不自知，也不覺得痛，甚至連天氣變冷或變熱也不能敏銳地察覺。剖析面對(duì)強(qiáng)強(qiáng)這種類型的幼兒，可以通過下列感統(tǒng)訓(xùn)練來提高其觸覺的敏感度：用軟毛刷或治療用的觸覺刷來刷幼兒的手心、手臂及腿部，以喚醒其觸覺；讓幼兒多觸摸各色玩具，使其在玩耍中不知不覺增進(jìn)觸覺識(shí)別的能力；可讓幼兒在兒童游樂場(chǎng)中的玩球池游戲（海洋球），給予幼兒觸覺刺激；在家中進(jìn)行毛巾或軟墊游戲，即將幼兒包起來，讓幼兒在毛巾中滾動(dòng)或扭動(dòng)，以增加幼兒身體各部位觸覺刺激強(qiáng)度的敏感。拓展（2）心理因素氣質(zhì)動(dòng)機(jī)情緒自我意識(shí)▲馬斯洛需求層次理論▲幼兒的家庭教育①家庭。家庭是幼兒的第一課堂。完善的家庭結(jié)構(gòu)、良好的家庭人際環(huán)境、家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教養(yǎng)方式等因素，對(duì)幼兒的身心健康均有重要作用。（3）社會(huì)因素教養(yǎng)方式具體表現(xiàn)民主型在公平、合作、民主的氣氛中，采取引導(dǎo)的方式為幼兒規(guī)范具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)并支持幼兒獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒的自信心和社會(huì)適應(yīng)能力專制型依靠自己在家庭中的權(quán)力，采用斥責(zé)、體罰的管教方式，剝奪幼兒合理的需要，使幼兒在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良的心理和個(gè)性放任型采取放任的態(tài)度，使幼兒感受不到家庭的溫暖和關(guān)心，使其自信心差、成就感低溺愛型處處包辦、代替，致使幼兒依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性，若外界環(huán)境一旦發(fā)生變化，幼兒便無法適應(yīng)，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。溺愛會(huì)阻礙幼兒的心理健康發(fā)展，使幼兒形成任性、霸道、隨心所欲等不良的心理品質(zhì)▼家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式及其具體表現(xiàn)教育態(tài)度性格養(yǎng)成民主獨(dú)立、大膽、機(jī)靈，善于交往，有獨(dú)立分析與思考的能力嚴(yán)厲頑固、冷酷無情、倔強(qiáng)，或缺乏自信、自尊溺愛任性、缺乏獨(dú)立性、情緒不穩(wěn)定、驕傲分歧警惕性高，兩面討好、易說謊、投機(jī)支配順從、依賴、缺乏獨(dú)立性過于保護(hù)被動(dòng)、依賴、沉默、缺乏社交能力▼家長(zhǎng)的教育態(tài)度與幼兒性格的關(guān)系案例剖析燃燃的父母常年在外經(jīng)商，一年在家的天數(shù)屈指可數(shù)。作為彌補(bǔ)，他們對(duì)燃燃有求必應(yīng)，燃燃想要什么都會(huì)滿足他。案例你覺得燃燃父母的教育方式如何？問題幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過程中，經(jīng)歷著一系列關(guān)鍵的心理情緒階段，如果家長(zhǎng)過分放任幼兒某一特定發(fā)展階段的欲望需求，或者不給予足夠的滿足，就可能使幼兒產(chǎn)生永久的人格損害。燃燃的父母為了彌補(bǔ)不能陪伴燃燃的缺憾而對(duì)燃燃有求必應(yīng)，這種行為容易讓燃燃形成任性、驕傲等不良性格。剖析家長(zhǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒積極的性格特征，對(duì)幼兒的需求給予敏感、適宜、正確的反應(yīng)，使幼兒生活在民主、和睦、互相關(guān)愛的家庭中，為幼兒良好性格的形成提供有利條件。拓展②幼兒園。托幼機(jī)構(gòu)是幼兒除了家庭之外第一次接觸的較正規(guī)的集體生活環(huán)境。一方面，幼兒在進(jìn)入一個(gè)新的集體環(huán)境后會(huì)有許多不適應(yīng)。如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差，情緒上因不熟悉教師、同伴和環(huán)境而產(chǎn)生不安全感；人際關(guān)系不協(xié)調(diào)；行為約束力較差，還不太理解集體規(guī)則等。另一方面，師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響。③社會(huì)。不同的文化背景及主流的社會(huì)價(jià)值觀、教育觀都會(huì)影響幼兒心理健康的發(fā)展。不良的社會(huì)輿論導(dǎo)向、腐朽的意識(shí)形態(tài)和道德觀念、不良同伴的誘惑、不良文化的沖擊等，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的精神污染，影響其心理健康。2.促進(jìn)幼兒心理健康的措施成人要幫助幼兒提前了解小學(xué)的生活及環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性以及任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，并在生活作息的安排上逐漸與小學(xué)相銜接，等等。植根家庭學(xué)校引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的教育態(tài)度、家長(zhǎng)本身的文化素養(yǎng)以及家庭氛圍都會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生直接影響，植根家庭是保證幼兒心理健康的重要措施。家長(zhǎng)應(yīng)多方面了解幼兒心理健康的相關(guān)知識(shí)，從根源上保證幼兒心理健康的發(fā)育。學(xué)校教育作為教育系統(tǒng)，既要重視傳授知識(shí)，又要重視心理健康教育。幼兒園可建立專門的心理咨詢室用以接待幼兒及家長(zhǎng)。同時(shí)，教師還可以利用游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和日?；顒?dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。心理健康應(yīng)該成為全民關(guān)注的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)的進(jìn)步和生活水平的提高，在人們的物質(zhì)生活得到極大滿足的情況下，心理健康受到越來越多的關(guān)注。關(guān)注幼兒的心理健康是關(guān)乎未來的大事，應(yīng)該積極引導(dǎo)，營(yíng)造出全民關(guān)心幼兒心理健康的社會(huì)氛圍。分組搜集資料，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行剖析，討論“任務(wù)描述”中歡歡說謊的原因以及解決方法。任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評(píng)分方法，從多維度進(jìn)行綜合評(píng)分。任務(wù)評(píng)價(jià)幼兒說謊的原因幼兒說謊的解決方法任務(wù)目標(biāo)1.熟悉應(yīng)對(duì)幼兒心理健康問題的通用策略。2.掌握幼兒常見心理健康問題的主要表現(xiàn)、原因及防治策略。3.能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用科學(xué)的方法干預(yù)幼兒常見的心理健康問題。學(xué)習(xí)任務(wù)2幼兒心理健康問題的衛(wèi)生保健上大班的樂樂是家里的獨(dú)子，家里所有人都寵愛他，從不讓他學(xué)做家務(wù)活。今天，樂樂在幼兒園第一次擔(dān)當(dāng)值日生。當(dāng)?shù)弥约阂袚?dān)勞動(dòng)任務(wù)后，樂樂十分不情愿，在李老師的耐心引導(dǎo)下，樂樂才勉強(qiáng)接受了任務(wù)。一大早，樂樂在李老師的幫助下完成了教室清潔。李老師給樂樂戴上了“值日生”的綬帶，配上樂樂最愛的貼紙，并拍照貼在宣傳黑板上留念。樂樂高興壞了，興奮地大聲說：“老師，下次我還要當(dāng)值日生！”。請(qǐng)問：為什么樂樂開始接受并喜歡當(dāng)值日生了？提前分組，以便在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)討論，并記錄遇到的問題及解決方法。組名問題記錄解決方法姓名分工應(yīng)對(duì)幼兒心理健康問題的通用策略一強(qiáng)化理論是美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納提出的。斯金納認(rèn)為，人在環(huán)境中可能有多種反應(yīng)，哪些行為會(huì)保留下來或更可能再次發(fā)生，取決于該行為發(fā)生之后是否得到強(qiáng)化。強(qiáng)化策略當(dāng)幼兒出現(xiàn)了不良行為，為了盡量降低不良行為的發(fā)生概率或使該行為不再發(fā)生，采取忽視、不給予注意的策略。忽視策略獨(dú)處策略也屬于一種“冷處理”。這種策略適用于年齡稍大的幼兒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，成人可適當(dāng)?shù)刈層變邯?dú)處，反思自己的言行。獨(dú)處策略案例剖析琪琪是個(gè)聰明可愛的小姑娘，一家人都十分寵愛她。這天在商場(chǎng)中，琪琪看中了一個(gè)芭比娃娃，嚷著要爸爸媽媽買。媽媽認(rèn)為家里娃娃太多了，不愿意給琪琪買。琪琪不停地向媽媽撒嬌，媽媽卻堅(jiān)決不買，琪琪“哇”的一聲大哭起來。開始時(shí)媽媽還很堅(jiān)持，但當(dāng)琪琪一屁股坐在地上號(hào)啕大哭引起路人紛紛圍觀后，媽媽覺得很丟人，只好答應(yīng)琪琪買了娃娃。見媽媽妥協(xié)了，琪琪破涕為笑。案例琪琪的行為對(duì)嗎？琪琪媽媽應(yīng)對(duì)琪琪行為的做法對(duì)嗎？問題琪琪的做法不對(duì)。對(duì)于幼兒來說，行為是否多次得到強(qiáng)化，是其衡量自己行為是否妥當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。琪琪為了達(dá)到自己的目的而大哭大鬧，這是一種不良行為。琪琪媽媽因覺得丟人而滿足琪琪的愿望的妥協(xié)，這是一種對(duì)琪琪不良行為的強(qiáng)化，很容易導(dǎo)致今后琪琪會(huì)再次使用哭鬧的方式來達(dá)到自己的目的。剖析思政園地在當(dāng)今社會(huì)，隨著生活節(jié)奏的加快、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，心理健康問題日益受到各方面的重視。黨的二十大報(bào)告中提出“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”的重大任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，這為我們提供了重要的引導(dǎo)和方向。心理健康問題不僅關(guān)乎個(gè)人幸福感和生活質(zhì)量，更直接影響著社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展，只有保持良好的心理狀態(tài)，才能更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和壓力，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。幼兒常見的心理健康問題及衛(wèi)生保健二1.情緒問題（1）幼兒期恐懼幼兒期恐懼是幼兒對(duì)日常生活中的客觀事物和情境產(chǎn)生過分恐懼和焦慮的情緒，并出現(xiàn)回避與退縮的行為。幼兒恐懼的對(duì)象主要有動(dòng)物、陌生的環(huán)境、陌生人、黑暗、孤獨(dú)等。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒恐懼的對(duì)象也會(huì)發(fā)生變化。表現(xiàn)幼兒對(duì)某種特定情形、處境或在與人交往時(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的恐懼反應(yīng)時(shí)，常伴有呼吸急促、出汗、心慌、血壓上升等，嚴(yán)重者可癱軟、暈厥或痙攣。原因幼兒恐懼的產(chǎn)生與幼兒的性格特征有關(guān)，如幼兒性格內(nèi)向、膽小、羞怯、敏感、依賴性強(qiáng)等；親身經(jīng)歷或目睹創(chuàng)傷性事件可能誘發(fā)恐懼的產(chǎn)生，如幼兒目睹某些悲慘的場(chǎng)面或觀看恐怖內(nèi)容的影視節(jié)目等，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生恐懼；家長(zhǎng)對(duì)某些危險(xiǎn)情境的反復(fù)警告，可能引起幼兒對(duì)這種情境的恐懼。防治策略·經(jīng)常組織幼兒參加一些戶外體育活動(dòng)，培養(yǎng)其勇敢、自信、大膽的品質(zhì)?！ぴ谌魏吻闆r下不要恐嚇幼兒，避免給幼兒看恐怖電影、電視、書刊、圖片等。·鼓勵(lì)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)?！ひ话愕目謶?、害怕不需要治療，除非恐懼情緒已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒的日常生活和社會(huì)適應(yīng)。表現(xiàn)幼兒對(duì)某種特定情形、處境或在與人交往時(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的恐懼反應(yīng)時(shí)，常伴有呼吸急促、出汗、心慌、血壓上升等，嚴(yán)重者可癱軟、暈厥或痙攣。原因幼兒恐懼的產(chǎn)生與幼兒的性格特征有關(guān)，如幼兒性格內(nèi)向、膽小、羞怯、敏感、依賴性強(qiáng)等；親身經(jīng)歷或目睹創(chuàng)傷性事件可能誘發(fā)恐懼的產(chǎn)生，如幼兒目睹某些悲慘的場(chǎng)面或觀看恐怖內(nèi)容的影視節(jié)目等，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生恐懼；家長(zhǎng)對(duì)某些危險(xiǎn)情境的反復(fù)警告，可能引起幼兒對(duì)這種情境的恐懼。防治策略·經(jīng)常組織幼兒參加一些戶外體育活動(dòng)，培養(yǎng)其勇敢、自信、大膽的品質(zhì)?！ぴ谌魏吻闆r下不要恐嚇幼兒，避免給幼兒看恐怖電影、電視、書刊、圖片等。·鼓勵(lì)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。·一般的恐懼、害怕不需要治療，除非恐懼情緒已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒的日常生活和社會(huì)適應(yīng)。新知視野類型說明認(rèn)知療法主要用于改變幼兒的不合理觀念。人們對(duì)某些事物的恐懼情緒主要來自對(duì)該事物不合邏輯或不合理性的認(rèn)知，從而導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)。如一個(gè)人患有恐高癥，他對(duì)高處的恐懼不是由高度本身引起的，而是害怕處于高處時(shí)會(huì)對(duì)他造成傷害行為療法①系統(tǒng)脫敏法。通過以一種適應(yīng)性的反應(yīng)代替之前的非適應(yīng)性反應(yīng)，從而減少焦慮或恐懼的治療過程②模仿學(xué)習(xí)法。讓幼兒觀看他人在誘發(fā)其恐懼情緒的情景中的非恐懼行為，使幼兒感受到榜樣在那個(gè)令他感到恐懼的環(huán)境中所經(jīng)歷的積極的或安全的后果對(duì)于有恐懼障礙的幼兒，教師要教會(huì)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)自己害怕的對(duì)象，而不是消極回避。同時(shí)，教師可結(jié)合認(rèn)知療法和行為療法，幫助幼兒有效地應(yīng)對(duì)恐懼情境。▼幼兒期恐懼的常見療法幼兒焦慮癥是一種以恐懼不安為主的情緒體驗(yàn)，可通過軀體癥狀表現(xiàn)出來，如無指向性的恐懼、膽怯、心悸、口干、頭痛、腹痛等。常見的幼兒焦慮癥類型有分離型焦慮、過渡性焦慮、社會(huì)性焦慮。（2）幼兒焦慮癥表現(xiàn)幼兒對(duì)外界細(xì)微的變化極端敏感，緊張不安，憂心忡忡，注意力集中困難。此外，還會(huì)出現(xiàn)食欲不振、多汗、尿頻、夜間入睡困難、易驚醒、多夢(mèng)等癥狀。原因幼兒焦慮癥與先天因素和后天環(huán)境因素有密切關(guān)系。先天因素指幼兒焦慮癥具有一定的遺傳因素，后天環(huán)境因素包括家長(zhǎng)對(duì)幼兒要求過高，使幼兒長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，教育方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)習(xí)任務(wù)過重，給幼兒造成心理壓力。防治策略·教師和家長(zhǎng)應(yīng)避免對(duì)幼兒提出過高要求，盡量給幼兒更多情感上的交流和支持?！ふJ(rèn)真傾聽幼兒內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)幼兒適當(dāng)?shù)匦骨榫w?！椭變哼M(jìn)行放松治療，可配合游戲治療法或音樂治療法。案例剖析3歲的佳佳因父母總是忙于生意而一直和爺爺奶奶生活在一起，只有周末才與父母相聚。最近佳佳的父母聽了一位兒童心理學(xué)家的講座，認(rèn)識(shí)到父母應(yīng)該把幼兒留在身邊，多陪伴、交流，和幼兒玩各種各樣的親子游戲，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要。于是他們決定將佳佳接回家自己照料。在周末的兩天里，他們陪佳佳逛了很多景點(diǎn)，對(duì)于佳佳的需求有求必應(yīng)。佳佳和父母相處得好極了。可奇怪的是，到了星期一早上，周末兩天都很乖的佳佳突然變得煩躁起來，又哭又鬧，爸爸媽媽怎么都勸不住。案例佳佳為什么會(huì)突然煩躁、又哭又鬧？問題佳佳自幼與爺爺奶奶生活在一起，只有周末與父母生活，因此與爺爺奶奶的親密程度高于父母。往常父母總是在星期天晚上將佳佳送回爺爺奶奶家里，但是這次周末過去了，佳佳卻沒有被送回去，致使佳佳產(chǎn)生了分離型焦慮。剖析新知視野分離型焦慮是指幼兒與其所依戀的對(duì)象分離時(shí)產(chǎn)生明顯的焦慮反應(yīng)，依戀對(duì)象多是幼兒的母親，也可以是祖父母、父親等其他撫養(yǎng)者或照護(hù)者。有些幼兒對(duì)進(jìn)幼兒園有抵觸情緒，與家長(zhǎng)分別時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒，具體表現(xiàn)為緊抱家長(zhǎng)不松手，哭、鬧、打、咬、摔東西，拒絕喝水、吃東西，甚至私自跑到教室外面想逃回家等。分離型焦慮在小班幼兒和新學(xué)期開學(xué)時(shí)較為常見，教師可采取以下幾種應(yīng)對(duì)方法。①采取傾聽、交談、講故事、做游戲等辦法，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，消除其分離焦慮情緒。②將班級(jí)環(huán)境布置得溫馨自然，讓幼兒對(duì)班級(jí)產(chǎn)生向往。③關(guān)心和愛護(hù)每一位幼兒，讓幼兒感受到教師濃濃的愛，從而對(duì)教師產(chǎn)生依賴。④主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，提前化解幼兒入園的抵觸情緒，形成“家園同步”教育。點(diǎn)燃思考羽羽今天第一天上幼兒園，看到奶奶離開的背影立刻哭了起來。張老師上前轉(zhuǎn)移羽羽的注意：“羽羽，你看你身邊有好多小伙伴想和你一起玩游戲呢，奶奶只是先回家了，等到下午就來接你了。”羽羽看著周圍的小伙伴，還有各種玩具，漸漸止住了哭泣，可是一個(gè)轉(zhuǎn)頭，看到了在窗外偷看的奶奶，瞬間又哭了。想一想，奶奶的做法對(duì)嗎？如果你是張老師，你該如何處理這件事呢？選擇緘默癥指幼兒在沒有器質(zhì)性損傷或病變的情況下，由于心理因素而引起的在言語交往上選擇性地保持緘默不語的狀態(tài)。（3）選擇性緘默癥表現(xiàn)選擇性緘默癥通常表現(xiàn)為幼兒在人多的場(chǎng)合或面對(duì)陌生人時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間保持沉默不語，只在親人面前才開口說話。選擇性緘默癥大多發(fā)生在某些比較敏感、膽小、體弱的幼兒身上，且女孩多于男孩。原因選擇性緘默癥主要是由心理因素引起，如受驚、精神緊張、恐懼、焦慮不安等，是幼兒的一種保護(hù)性的反應(yīng)。患有選擇性緘默癥的幼兒在某些生理功能方面也異于常人，如部分幼兒語言發(fā)育遲滯或有發(fā)聲障礙。此外，有研究指出，選擇性緘默癥有遺傳傾向。防治策略·消除引起幼兒心理緊張的因素，不過分關(guān)注幼兒，更不要批評(píng)、訓(xùn)斥或強(qiáng)迫幼兒說話，讓幼兒處于一種輕松的心理狀態(tài)?！そM織幼兒積極參加集體活動(dòng)和鍛煉，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)自己言語的注意力，使其焦慮情緒得以緩解，進(jìn)而改變緘默行為。案例剖析6歲的琦琦，長(zhǎng)相甜美，一直在浙江老家和爺爺奶奶生活，是個(gè)活潑快樂的小精靈。今年父母把她從浙江老家接到上海后，希望她能在上海順利升小學(xué)。到了上海的琦琦很依賴媽媽，每天必須要媽媽送去幼兒園，還會(huì)在幼兒園門口大哭一會(huì)兒才肯進(jìn)去。過了兩個(gè)月左右，幼兒園教師告訴琦琦媽媽，琦琦在幼兒園里不肯說話了，在人多的地方甚至一言不發(fā)。以前活潑快樂的小精靈琦琦變得越來越沉默寡言。琦琦的變化急壞了父母，他們哄也哄了，訓(xùn)也訓(xùn)了，使盡渾身解數(shù)，琦琦就是不開口。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，琦琦的父母帶著琦琦進(jìn)行了心理咨詢。經(jīng)診斷，琦琦患有選擇性緘默癥。案例▲患選擇性緘默癥的幼兒選擇性緘默癥有哪些癥狀？琪琪為什么會(huì)患有選擇性緘默癥？問題琦琦的言語能力沒有問題，在家里會(huì)和父母交流，但在公共場(chǎng)合或不熟悉的人面前卻一言不發(fā)，這是選擇性緘默癥的典型表現(xiàn)。首先，琦琦從老家突然來到上海，告別了熟悉的環(huán)境和人，來到一年見不了幾次面的父母身邊，又不得不開始幼小銜接的學(xué)習(xí)，這樣復(fù)雜而劇烈的變化對(duì)年幼的琦琦來說是一種應(yīng)激刺激。其次，面對(duì)琦琦的這種情況，父母很著急，一遇到琦琦不說話就焦慮不安，不是“哄”就是“訓(xùn)”，這對(duì)琦琦來說又是一種刺激，受這種情緒和刺激的影響，琦琦脾氣變得更加暴躁，話也更少了。剖析2.品行問題（1）說謊表現(xiàn)說謊指幼兒說不符合事實(shí)的假話。幼兒說謊有無意說謊和有意說謊兩種。原因·無意說謊。幼兒有時(shí)會(huì)把想象、愿望與現(xiàn)實(shí)混淆；幼兒的理解能力發(fā)展不完善，有時(shí)不能完全理解他人的意思而出現(xiàn)理解性心理錯(cuò)覺；概念模糊，表達(dá)能力欠佳，幼兒對(duì)一些抽象概念理解困難，如幼兒不能很好地理解和時(shí)間相關(guān)的概念?！び幸庹f謊。取悅成人，幼兒為了得到教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而說謊；滿足虛榮心，幼兒常常以自我為中心，為了滿足自己的虛榮心而說謊；掩蓋錯(cuò)誤，避免受罰，幼兒因做錯(cuò)事，怕受到懲罰而說謊；幼兒身邊的成年人的說謊行為為幼兒樹立了錯(cuò)誤的榜樣，幼兒通過觀察、模仿成人的說謊行為而習(xí)得說謊行為。防治策略·無意說謊的幼兒，成人不應(yīng)一味指責(zé)，而是要幫助幼兒區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)。·有意說謊的幼兒，成人應(yīng)及時(shí)向幼兒說明這是說謊行為，可通過講故事等方式讓幼兒明白說謊是不對(duì)的行為，誠(chéng)實(shí)守信是我們的傳統(tǒng)美德?！こ扇藨?yīng)言傳身教，為幼兒樹立榜樣。案例剖析星期天，爸爸帶3歲的悅悅到動(dòng)物園游玩。動(dòng)物園里的動(dòng)物種類多樣，獅子、河馬、大象、犀?！吹脨倫傃刍潄y。悅悅邊看邊想，為什么動(dòng)物和人長(zhǎng)得不一樣？為什么白天鵝長(zhǎng)著豐滿的羽毛和大大的翅膀？如果大象長(zhǎng)了翅膀，它這么大塊頭就能帶著我飛回家了。回到家后，悅悅就自豪地告訴媽媽：“是大象帶我飛回來的。”案例1無意說謊為什么悅悅會(huì)告訴媽媽是大象帶她回家的？如果你是悅悅媽媽，你會(huì)如何回應(yīng)悅悅？問題2～3歲幼兒的見聞逐漸廣泛，感情豐富，語言能力逐漸發(fā)展，想象力也異常豐富。他們常常會(huì)根據(jù)自己的愿望去幻想，以想象代替現(xiàn)實(shí)。但由于生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏知識(shí)，再加上記憶的不準(zhǔn)確，想象往往容易受情緒支配，對(duì)一些事物分辨不清，出現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)混淆的情況。此時(shí)幼兒說謊只是把心中的愿望表達(dá)出來，這種行為與幼兒的品行無關(guān)。遇到這種情況時(shí)，成人應(yīng)盡量采用鼓勵(lì)性的語言來滿足幼兒的欲望，如“大象帶你飛回來的，你太神氣了！”然后再幫助幼兒分清什么是幻想、什么是現(xiàn)實(shí)，并教會(huì)幼兒表達(dá)想象和愿望。剖析3歲的咩咩在家里跑動(dòng)時(shí)不小心碰到桌子，打碎了媽媽買來不久的兩個(gè)碟子。媽媽回來后“龍顏大怒”，質(zhì)問咩咩事情經(jīng)過，咩咩認(rèn)真地告訴媽媽是貓咪從桌子上蹦過去碰壞了碟子。媽媽表面上裝作相信的樣子，但心里卻知道咩咩在說謊。案例2有意說謊咩咩為什么要說謊？咩咩媽媽應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)咩咩的說謊行為？問題哲學(xué)家羅素說過：“幼兒不誠(chéng)實(shí)幾乎總是恐懼的結(jié)果?！泵绹?guó)著名兒童心理學(xué)家基諾特在分析幼兒說謊的原因時(shí)也說：“說謊是兒童因?yàn)楹ε抡f實(shí)話挨罵而尋求的避難所?！?～3歲的幼兒已經(jīng)有基本的是非判斷能力，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)事時(shí)，會(huì)本能地害怕隨之而來的懲罰，特別是有過做錯(cuò)事被訓(xùn)斥、懲罰經(jīng)驗(yàn)的幼兒。當(dāng)幼兒有意說謊時(shí)，成人不要為了讓幼兒說真話而一個(gè)勁兒地盤問，那樣只會(huì)使幼兒把謊話編得越來越圓，而應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一種說真話的寬松環(huán)境，告訴幼兒人都會(huì)犯錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)勇敢地承認(rèn)，下次注意就行。當(dāng)幼兒說了實(shí)話后，首先要表?yè)P(yáng)幼兒的誠(chéng)實(shí)，然后再妥善處理幼兒的錯(cuò)誤。剖析▲有意說謊攻擊性行為是指幼兒因需求得不到滿足或自己的權(quán)利受損時(shí)，幼兒做出的身體上或語言上的攻擊等侵犯性行為。攻擊性行為多見于男孩。（2）攻擊性行為表現(xiàn)幼兒身體和語言上的攻擊行為有打人、咬人、踢人、發(fā)脾氣、扔?xùn)|西等。攻擊性行為多見于男孩。原因幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因有家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒溺愛，導(dǎo)致幼兒任性、霸道；社會(huì)認(rèn)識(shí)缺陷，如幼兒受到挫折、威脅或不滿時(shí)，為了發(fā)泄情緒、緩解緊張或維護(hù)自尊，便通過攻擊他人來保護(hù)自己；大眾傳媒的影響與模仿，如幼兒生活的環(huán)境中經(jīng)常有攻擊行為出現(xiàn)，或電視節(jié)目中常有暴力行為的內(nèi)容，幼兒會(huì)進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)。防治策略·創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，改變家庭教育方式?！ゐB(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，教育幼兒文明友善待人?！そ虒?dǎo)幼兒使用合理的方式宣泄不良情緒?！?duì)幼兒的攻擊性行為采用“冷處理”，善用注意轉(zhuǎn)移法。點(diǎn)燃思考戶外活動(dòng)時(shí)，張老師突然聽到小雨的哭聲，轉(zhuǎn)頭發(fā)現(xiàn)小雨坐在地上大哭，立刻走過去詢問情況，小雨說是明明推倒了他。張老師問明明為什么要推小雨，明明說：“小雨剛剛推我了，奶奶說別人打我，我就要打回去。”想一想，奶奶的教育方法對(duì)嗎？如果你是張老師，你會(huì)如何教導(dǎo)明明？（3）虐待動(dòng)物表現(xiàn)有些幼兒在與小動(dòng)物相處時(shí)，喜歡追打或傷害小動(dòng)物，當(dāng)聽到小動(dòng)物的哀號(hào)聲或看到它們痛苦的模樣時(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出興奮的神情。原因父母對(duì)幼兒的關(guān)注太少，幼兒為了引起關(guān)注或?qū)で蟠碳ざa(chǎn)生這種虐待行為；幼兒受到挫折，但又不知如何發(fā)泄情緒；家長(zhǎng)對(duì)幼兒要求過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致幼兒精神緊張，壓力太大。防治策略·家長(zhǎng)和教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造輕松、愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)?！た梢詾橛變簞?chuàng)造接觸動(dòng)物的機(jī)會(huì)，向幼兒講解人類與動(dòng)物的關(guān)系。·引導(dǎo)幼兒友善地對(duì)待小動(dòng)物，激發(fā)幼兒對(duì)小動(dòng)物的愛和同情心。（4）偷竊原因幼兒偷竊的原因可能是由于他們的需要沒有得到滿足，也可能是為了發(fā)泄心中的不滿，還有可能是對(duì)他人偷竊行為的模仿。防治策略幼兒對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)的判斷能力不強(qiáng)，當(dāng)出現(xiàn)偷竊行為時(shí)，并不能說明其道德品質(zhì)有問題，成人切勿立刻給幼兒“貼標(biāo)簽”，批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以幼兒能理解的方式說明道理，使其明白未經(jīng)同意拿走不屬于自己的東西是錯(cuò)誤的，幫助幼兒形成正確的道德觀。新知視野2～7歲是幼兒的“自我中心”期。處于這個(gè)階段的幼兒認(rèn)為世界是以自己為中心的，并不能分清“你的”和“我的”。通常，幼兒拿走不屬于自己的東西，可能只是單純想要這個(gè)東西，而未能意識(shí)到這是錯(cuò)誤的行為。如果幼兒是故意拿走不屬于自己的東西，并且此類行為頻繁發(fā)生，這就是行為問題。3.語言問題（1）發(fā)展性語言障礙發(fā)展性語言障礙是指幼兒在語言的發(fā)展上明顯落后于同齡正常幼兒的水平，存在語言方面的缺陷，但不包括因聽力缺陷、智力遲鈍或神經(jīng)系統(tǒng)疾病等引起的語言障礙，可以分為表達(dá)性語言障礙和感受性語言障礙。表現(xiàn)患有表達(dá)性語言障礙的幼兒能理解語言，但不能表達(dá)；患有感受性語言障礙的幼兒，其理解與表達(dá)能力均會(huì)受到限制。原因由生理、心理、社會(huì)多種因素引起，具體原因主要有幼兒患有孤獨(dú)癥、缺少言語刺激的環(huán)境、精神發(fā)育遲緩、心理及社會(huì)適應(yīng)不良等。防治策略·進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，如發(fā)音練習(xí)、詞匯擴(kuò)展、語句構(gòu)建等。·創(chuàng)造寬松、和諧的生活氛圍，鼓勵(lì)孩子多與家長(zhǎng)和周圍人交流，增強(qiáng)其自信心。·家長(zhǎng)需要積極參與，提供豐富的語言環(huán)境和支持。（2）口吃表現(xiàn)口吃指在說話時(shí)因較多停頓和重復(fù)發(fā)音而造成語言不流暢、斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象，這類幼兒常常配以搖頭、歪嘴、擠眼、跺腳等動(dòng)作時(shí)才能費(fèi)力地將話說出。原因口吃有一定的遺傳因素，口吃患者家庭的發(fā)病率可達(dá)36%～55%；心理因素也是產(chǎn)生口吃問題的重要原因，如家長(zhǎng)對(duì)幼兒的語言表達(dá)進(jìn)行過多防治策略，或采用威嚇、強(qiáng)制等方式訓(xùn)練語言；幼兒精神過度緊張；某些疾病也會(huì)引起口吃，如百日咳、麻疹或腦部受到創(chuàng)傷；幼兒模仿習(xí)得等。防治策略·從消除心理緊張入手，避免嘲笑、指責(zé)幼兒或?qū)τ變罕磉_(dá)進(jìn)行過分矯正?！づc幼兒說話時(shí)要心平氣和、不慌不忙，引導(dǎo)幼兒形成從容不迫的說話習(xí)慣。·對(duì)口吃的幼兒進(jìn)行口型示范和發(fā)音矯正訓(xùn)練?！?duì)模仿習(xí)得的口吃幼兒避免刻意關(guān)注，可提醒幼兒把話連貫地再說一遍，幫助其慢慢糾正。案例剖析3歲的康康最近出現(xiàn)了口吃的毛病，尤其是當(dāng)人多時(shí)，口吃得更厲害，有時(shí)臉都憋得通紅，可就是發(fā)不出某個(gè)字的音。為此，康康很自卑，不敢見陌生人，常躲在屋里不肯外出?？悼档膵寢尶吹娇悼档谋憩F(xiàn)很擔(dān)心他未來的人際交往。案例康康為什么會(huì)出現(xiàn)口吃的問題？問題有些幼兒在遇到陌生人或人多的場(chǎng)面時(shí)，就特別緊張、激動(dòng)，以至于無法順暢地表達(dá)自己的意思。這種過度緊張的心理多是由于缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)造成的。有些幼兒由于種種原因變得非常敏感和多疑，生怕別人嘲笑自己，結(jié)果越敏感就越焦慮，越焦慮說話就越吃力，因此出現(xiàn)口吃問題。事實(shí)上，自卑心理可以說是口吃問題產(chǎn)生的最主要原因。剖析▲幼兒口吃4.行為問題——夜驚表現(xiàn)夜驚指幼兒在睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，呼吸急促，心率增快，伴有大聲喊叫、騷動(dòng)不安等表現(xiàn)，發(fā)作歷時(shí)1～2分鐘。發(fā)作后會(huì)再入睡，早晨醒后對(duì)發(fā)作沒有記憶。原因幼兒夜驚，大多是因?yàn)樾睦硪蛩貙?dǎo)致，如因離開父母到陌生環(huán)境，或因受到成人的責(zé)罵、恐嚇而精神過度緊張，或因睡前嬉戲打鬧而使幼兒過度興奮，或因臥室空氣污濁、手壓迫前胸、晚餐過飽、鼻咽部疾病致呼吸不暢、腸寄生蟲病、癲癇發(fā)作、睡前看恐怖電影或聽了恐怖故事等。防治策略·主要需解除導(dǎo)致幼兒心理緊張的因素，睡前不宜使幼兒過度興奮或過度害怕、焦慮?！ひ⒁庥^察幼兒是否患有軀體疾病，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣。5.注意障礙——多動(dòng)癥多動(dòng)癥是一種以注意障礙為突出表現(xiàn)、以多動(dòng)為主要特征的幼兒常見行為障礙。表現(xiàn)幼兒常表現(xiàn)出活動(dòng)過多、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、沖動(dòng)任性、情緒不穩(wěn)等現(xiàn)象。原因幼兒多動(dòng)癥是多種因素共同作用的結(jié)果，如遺傳、腦損傷、代謝障礙、鉛中毒以及不良教育方式等。不良的社會(huì)環(huán)境或家庭氛圍也可成為幼兒發(fā)病的誘因。防治策略·行為療法：制訂家庭規(guī)則，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的行為習(xí)慣；對(duì)幼兒的良好行為表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。·認(rèn)知療法：成人應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別自己的行為是否恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果；多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，不斷