中期報(bào)告案例：小學(xué)低段“無(wú)紙筆”作業(yè)的探索與實(shí)踐研究

中期報(bào)告案例：小學(xué)低段“無(wú)紙筆”作業(yè)的探索與實(shí)踐研究一、課題簡(jiǎn)介作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐技能的提升。教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確提出小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)。《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。“無(wú)紙筆”作業(yè)具備多樣性和趣味性，符合一二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能讓學(xué)生在輕松的游戲和活動(dòng)中鞏固知識(shí)。我校一直重視低年級(jí)“無(wú)紙筆”作業(yè)的布置，但在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：（1）教師作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于依賴教輔資料，對(duì)作業(yè)資源挖掘力度小，范圍窄，類型單一，缺乏多樣性，創(chuàng)新性。（2）作業(yè)測(cè)評(píng)體系不夠完善，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到的水平。（3）學(xué)生對(duì)“無(wú)紙筆”作業(yè)興趣很高，樂(lè)于完成，但部分學(xué)生完成有難度，需家長(zhǎng)幫扶，實(shí)踐過(guò)程得不到家長(zhǎng)認(rèn)可。基于上述因素，我們選擇了《小學(xué)低段“無(wú)紙筆”作業(yè)的探索與實(shí)踐研究——以XXX小學(xué)為例》作為研究課題。希望通過(guò)研究：構(gòu)建低段立體化“無(wú)紙筆”作業(yè)體系，全面優(yōu)化低段“無(wú)紙筆”測(cè)評(píng)體系。促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)教師“無(wú)紙筆”作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。使“雙減”落地生根，讓教育回歸本真。二、課題前期開(kāi)展的主要研究（一）成立課題小組，明確人員分工。在校領(lǐng)導(dǎo)組織下我們召開(kāi)了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)一步明確課題研究目標(biāo)，理清研究思路，商討研究方法，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。并結(jié)合組內(nèi)每位教師的實(shí)際和特長(zhǎng)，進(jìn)行了周密策劃，具體分工:課題負(fù)責(zé)人某某:負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃，組織教師相關(guān)學(xué)習(xí)和課題研討；及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)；撰寫各項(xiàng)研究報(bào)告。負(fù)責(zé)子課題《低年級(jí)跨學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》。成員韓玲玲：負(fù)責(zé)子課題《低年級(jí)識(shí)字、閱讀、表達(dá)類作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》及相關(guān)作業(yè)案例整理。成員某某：負(fù)責(zé)子課題《低年級(jí)創(chuàng)新、實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》及課題相關(guān)的過(guò)程性資料整理。成員王俊鴿：負(fù)責(zé)子課題《低年級(jí)無(wú)紙筆作業(yè)測(cè)評(píng)優(yōu)化的研究》及各項(xiàng)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和整理。成員某某：負(fù)責(zé)子課題《低年級(jí)數(shù)學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫、玩、做作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究》及相關(guān)研究隨筆整理。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充實(shí)思維框架。我們依據(jù)研究?jī)?nèi)容，上網(wǎng)查閱有關(guān)低段“無(wú)紙筆”作業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，資料，了解“無(wú)紙筆”作業(yè)研究最新成果和前沿動(dòng)態(tài)，我們自費(fèi)購(gòu)買了《創(chuàng)意設(shè)計(jì)有效作業(yè)》《核心素養(yǎng)當(dāng)想的作業(yè)與設(shè)計(jì)命題》《讀懂學(xué)生從設(shè)計(jì)和分析作業(yè)開(kāi)始》等書籍，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式認(rèn)真閱讀，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫出感悟，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)分享,沉淀自己的專業(yè)素養(yǎng)以充實(shí)課題研究。此外課題組在平日教學(xué)中注意搜集和積累“無(wú)紙筆”作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，充實(shí)思維框架，為課題開(kāi)展做好理論依據(jù)。（三）展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)前現(xiàn)狀。為深入了解當(dāng)前我校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)低段“無(wú)紙筆”作業(yè)的認(rèn)知現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)從一二年級(jí)各選取一個(gè)班級(jí)發(fā)放，了解學(xué)生對(duì)“無(wú)紙筆”作業(yè)認(rèn)識(shí)及家長(zhǎng)反饋情況。隨后又對(duì)我校低段部分教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的跟蹤了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）少數(shù)教師傾向給學(xué)生布置“無(wú)紙筆”作業(yè)，但這類作業(yè)多流于形式，經(jīng)常有布置無(wú)檢查，缺少評(píng)價(jià)。（2）多數(shù)家長(zhǎng)不重視“無(wú)紙筆”作業(yè)，認(rèn)為書面作業(yè)是硬任務(wù)，必須完成；“無(wú)紙筆”作業(yè)是軟任務(wù)，不完成或少完成。僅少數(shù)家長(zhǎng)贊成用“無(wú)紙筆”作業(yè)代替書寫作業(yè)。

（3）學(xué)生對(duì)“無(wú)紙筆”作業(yè)興趣很高，樂(lè)于完成這樣的作業(yè)，但部分學(xué)生表示完成有難度，需家長(zhǎng)幫扶。以上調(diào)查結(jié)果與預(yù)期基本一致，我們針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，得出結(jié)論，撰寫了調(diào)查報(bào)告，做好實(shí)踐研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為課題組下一階段的研究提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。

三、課題前期的階段性研究成果（一）挖掘教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的“無(wú)紙筆”作業(yè)形式。我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，翻閱書籍資料，搜集有關(guān)“無(wú)紙筆”作業(yè)的材料，結(jié)合前期調(diào)查分析和學(xué)生實(shí)際，多次研討后梳理出符合我校學(xué)情的“無(wú)紙筆”作業(yè)形式。同時(shí)，打破學(xué)科界限，關(guān)注知識(shí)的融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)“跨學(xué)科”作業(yè)。在此過(guò)程中，撰寫作業(yè)案例，進(jìn)行案例反思，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)改進(jìn)，努力構(gòu)建易于交流、推廣、輕負(fù)高質(zhì)的“無(wú)紙筆”作業(yè)體系。1.語(yǔ)文作業(yè)以回歸生活為主，有：趣味識(shí)字、親子閱讀、多樣表達(dá)、快樂(lè)創(chuàng)編、多元體驗(yàn)五種作業(yè)模塊。（1）識(shí)字類，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活選用趣味游戲法，創(chuàng)造性地把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)趣味識(shí)字作業(yè)。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，達(dá)到輕松識(shí)字的目的。

如：“會(huì)意字紙牌”學(xué)生將會(huì)意字進(jìn)行拆分制成紙牌，和家人一起玩翻紙牌組新字游戲，理解漢字的意思?！安誓嗄鬂h字”在手腦并用中了解漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫，讓漢字變得立體可感。這類作業(yè)不僅有趣，而且還能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)展觀察能力，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。（2）閱讀類，我們以課堂教學(xué)為原點(diǎn)，梳理教材積累點(diǎn)和連接點(diǎn)，勾連課內(nèi)外閱讀設(shè)計(jì)一系列親子閱讀作業(yè)，溝通書本與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)、語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。將教材元素與閱讀素材緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材方法、策略的有效遷移，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。如：我們布置“每日朗讀打卡”，開(kāi)展形式多樣的親子朗讀：故事類，分角色讀、表演讀；童謠兒歌類，拍手讀；繞口令類，比賽讀。讀完一本書，開(kāi)展讀書分享，畫畫自己喜歡的故事人物，講講自己喜歡的故事情節(jié)。在家讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，親子關(guān)系更加融洽，在校講一講、演一演，讓低段學(xué)生愛(ài)上閱讀。

（3）表達(dá)類，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)表達(dá)支架，讓其語(yǔ)言得到規(guī)范訓(xùn)練和跳躍式發(fā)展。課上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)口頭或書面練習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)言框架。課后，我們立足學(xué)情，以生為本，挖掘教材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，變“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”,變“苦作業(yè)”為“趣作業(yè)”。如：學(xué)習(xí)《坐井觀天》《狐假虎威》等后讓孩子回家和父母講一講這個(gè)故事。課上，變講臺(tái)為舞臺(tái)來(lái)演一演這個(gè)故事，從而更立體化的認(rèn)識(shí)人物，理解故事的寓意。學(xué)習(xí)《打電話》后布置：和朋友打電話詢問(wèn)作業(yè)，和家人打電話送去問(wèn)候等，讓學(xué)生在生活中快樂(lè)的互動(dòng)交際，輕松的實(shí)踐語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）創(chuàng)編類，我們挖掘教材中給學(xué)生留有想象空間的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)提供的例子進(jìn)行創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我們引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的好句或片段創(chuàng)作自己的描述，通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，利用詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和韻律創(chuàng)編自己的小詩(shī)。有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，審美力和實(shí)踐能力。如：學(xué)完《黃山奇石》后，布置學(xué)生畫一畫自己喜歡的黃山奇石，仿照課文句式說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的奇石。調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)古詩(shī)《敕勒歌》后，發(fā)揮想象力，根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解，進(jìn)行想象繪畫，感受古詩(shī)優(yōu)美的意境，從中學(xué)習(xí)如何表達(dá)和創(chuàng)造。(5)體驗(yàn)類，我們緊扣文本中有疑問(wèn)的地方設(shè)計(jì)體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，直接明了的理解課文，在體驗(yàn)中獲得新知。我們積極探索體驗(yàn)類作業(yè)模式，形式上力求簡(jiǎn)單活潑，富有趣味，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化，生活化，讓學(xué)生走出課本，走向生活，在創(chuàng)新中掌握知識(shí)，在實(shí)踐中提升能力。

如：學(xué)完《我是什么》《企鵝寄冰》后，讓學(xué)生觀察并清楚水可以隨著溫度的變化而變化。學(xué)完《影子》后，布置學(xué)生玩手影游戲，感受影子位置會(huì)隨著光源不同而變化。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察、體驗(yàn)，對(duì)課本知識(shí)更好地理解掌握，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫、玩、做”這六方面為主，注重深層培育數(shù)學(xué)能力：

（1）讀數(shù)學(xué)，“讀”是學(xué)生與文本之間的一種交流方式，也是學(xué)生對(duì)文本問(wèn)題的加工和理解過(guò)程。我們選擇符合低段學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，結(jié)合當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到生動(dòng)的故事中，設(shè)計(jì)了讀數(shù)學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)讀一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)故事，在讀中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。如：學(xué)完《平面圖形》后，推薦閱讀繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》。繪本中有一項(xiàng)親子活動(dòng)—“七巧板游戲”，學(xué)生可以和爸爸媽媽比一比，看誰(shuí)拼出的圖形多。既進(jìn)行了親子數(shù)學(xué)活動(dòng)，又讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的組合有更深刻理解。

（2）做數(shù)學(xué)，我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘可以進(jìn)行動(dòng)手操作的知識(shí)點(diǎn)，整理設(shè)計(jì)出做數(shù)學(xué)作業(yè)，如：擺小棒、撥鐘表、制作數(shù)字轉(zhuǎn)盤等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。我們對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注視野拓展，思維發(fā)展和遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)。

如：學(xué)習(xí)《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)抓豆子活動(dòng)，讓同學(xué)們和家人比一比誰(shuí)抓的豆子（黃豆、綠豆等）更接近20，如果換一種豆子，需要更大把抓還是小把抓呢？說(shuō)出理由。學(xué)生在活動(dòng)中鞏固數(shù)數(shù)方法，同時(shí)也培養(yǎng)了數(shù)感和估算意識(shí)。（3）說(shuō)數(shù)學(xué)，我們結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，挖掘可以用口頭表達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，整理設(shè)計(jì)說(shuō)數(shù)學(xué)作業(yè)。我們讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)加減乘除算式表示的含義、看鐘表說(shuō)時(shí)間、說(shuō)圖形特征、挑戰(zhàn)背乘法口訣等。逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和交流習(xí)慣，讓學(xué)生將自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以外顯的方式表達(dá)出來(lái)。

例如：學(xué)習(xí)《位置》一課后設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生用上下前后描述我身邊的同學(xué)”，讓學(xué)生結(jié)合熟悉的情景，明確我在中間，前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面是誰(shuí)，右面是誰(shuí)。讓學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言清晰地充分地表述、交流，加深理解物體的位置關(guān)系。(4)聽(tīng)數(shù)學(xué)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是要會(huì)聽(tīng),我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置聽(tīng)算，聽(tīng)數(shù)學(xué)故事等易于操作的視聽(tīng)作業(yè)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官功能，在聆聽(tīng)中捕捉數(shù)學(xué)信息，感受數(shù)學(xué)的魅力，在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)。如：一年級(jí)上冊(cè)10以內(nèi)的加減法，我們?cè)O(shè)計(jì)了方便簡(jiǎn)捷的口算卡讓孩子帶回家，家長(zhǎng)讀算式，孩子快速說(shuō)出答案。這樣輕松的氛圍避免了學(xué)生枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)，既提升了學(xué)生聽(tīng)和記的能力，又在聽(tīng)說(shuō)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。（5）畫數(shù)學(xué)，為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化。我們結(jié)合新課標(biāo)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，根據(jù)小學(xué)低段課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味畫數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)“畫”出來(lái)，通過(guò)“畫”搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳手架，讓學(xué)生在繪圖中鞏固知識(shí)，理清概念，增強(qiáng)學(xué)生畫圖解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)良好思維方式。

如：“排隊(duì)問(wèn)題”我的前面有5人，我的后面有4人，一共有幾人？這類題目，學(xué)生單純從文字入手還是比較難的。學(xué)生通過(guò)畫圖記錄下對(duì)題目的理解，不僅直觀，同時(shí)也避免忘記自己。（6）玩數(shù)學(xué)，我們根據(jù)低段學(xué)生好玩的天性，挖掘可以進(jìn)行游戲化實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)意和趣味的玩數(shù)學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生在新鮮，有趣，輕松的游戲中積極思考，鞏固所學(xué)知識(shí)。既讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)立體圖形》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“看誰(shuí)搭得最穩(wěn)最高”這個(gè)游戲作業(yè)。讓孩子利用一定數(shù)量的立體圖形，和爸媽比賽看誰(shuí)搭得高，誰(shuí)就贏。學(xué)生在搭積木過(guò)程中鞏固了立體圖形的特征，避免作業(yè)的乏味，使學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)更深刻。

3.“跨學(xué)科”作業(yè)，立足核心素養(yǎng)，注重各學(xué)科知識(shí)的融合。為讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)更好的融入生活，我們基于相關(guān)政策，理論與實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組和整合，關(guān)注語(yǔ)數(shù)知識(shí)的融匯貫通。我們從目標(biāo)，內(nèi)容，實(shí)施，評(píng)價(jià)四個(gè)維度設(shè)計(jì)小學(xué)低段“跨學(xué)科”作業(yè)，從而助力學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中培養(yǎng)整合能力，養(yǎng)成全面思考問(wèn)題的思維模式。（1）聚焦核心主題，依托教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)“跨學(xué)科”作業(yè)。我們認(rèn)真研讀語(yǔ)數(shù)新課標(biāo)，深入挖掘教材資源，關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科思維方式，問(wèn)題解決能力，綜合素養(yǎng)等各方面培養(yǎng)。我們從學(xué)科交融的角度，尋找各學(xué)科互為支持，互為優(yōu)化關(guān)系的題型和題目進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)，優(yōu)化“跨學(xué)科”作業(yè)，讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)，從而讓他們主動(dòng)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，技能，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

例如：學(xué)完第八單元識(shí)字加油站“衛(wèi)生間”場(chǎng)景后，讓學(xué)生畫一畫，說(shuō)一說(shuō)“我的早晨”，一組詞語(yǔ)一個(gè)畫面，一個(gè)畫面一個(gè)時(shí)間。把識(shí)字學(xué)詞，語(yǔ)言運(yùn)用整合在一起，融合美術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)以致用。數(shù)字上“1-5的認(rèn)識(shí)”我們?cè)O(shè)計(jì)：找一找和1、2、3、4、5有關(guān)的成語(yǔ)，并了解它的故事，發(fā)揮想象力用1、2、3、4、5創(chuàng)造一幅美麗的圖畫，用常見(jiàn)的成語(yǔ)及對(duì)成語(yǔ)的解讀，帶動(dòng)學(xué)生理解數(shù)字的意義，促進(jìn)閱讀理解力。

（2）立足素養(yǎng)導(dǎo)向，依托節(jié)日文化設(shè)計(jì)“跨學(xué)科”作業(yè)。

我們依據(jù)低段跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，依托節(jié)日文化和學(xué)生生活，以生活化的視角，開(kāi)放式的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)任務(wù)中，使他們樂(lè)于實(shí)踐，合作和交流。我們把學(xué)生從單科作業(yè)中解放出來(lái)，體驗(yàn)各學(xué)科有機(jī)融合的作業(yè)新模式，立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力和綜合能力的發(fā)展。如：中秋節(jié)“品味中秋”收集摘抄朗誦與中秋有關(guān)的詩(shī)歌；“丈量中秋”尋找身邊與中秋節(jié)有關(guān)的物品，并量出它們的長(zhǎng)度。十一國(guó)慶“點(diǎn)亮國(guó)慶知識(shí)”搜集與國(guó)慶節(jié)相關(guān)的知識(shí)；“國(guó)旗中的數(shù)學(xué)”數(shù)數(shù)紅旗有幾顆大星，幾顆小星，丈量國(guó)旗尺寸等。這類“融合作業(yè)”以知識(shí)綜合化為導(dǎo)向，融合多學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，合作等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，持續(xù)提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）研思并行，設(shè)計(jì)多元“無(wú)紙筆”作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)。為了客觀的，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，我們依據(jù)小學(xué)低段非紙筆測(cè)評(píng)指南，梳理評(píng)價(jià)維度；整合教材資源，設(shè)置測(cè)評(píng)內(nèi)容；聚焦核心素養(yǎng)和綜合能力，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立了教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)“無(wú)紙筆”作業(yè)進(jìn)行有效反饋，從而客觀展現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。1.教師主評(píng)，了解學(xué)生掌握情況。我們依據(jù)不同的作業(yè)形式，梳理出各項(xiàng)作業(yè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。架構(gòu)測(cè)評(píng)框架，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科圍繞識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，結(jié)合關(guān)鍵能力考查維度，細(xì)化學(xué)生認(rèn)知能力表現(xiàn)，形成第一學(xué)段非紙筆測(cè)評(píng)框架。以“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。了解學(xué)生作業(yè)完成情況。

2.學(xué)生自評(píng)，自主構(gòu)建知識(shí)框架。為讓學(xué)生更好地了解自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，我們讓學(xué)生對(duì)自我完成作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如:學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，參與實(shí)踐是否積極，作業(yè)完成效果是否滿意等方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，同時(shí)分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，真實(shí)地表達(dá)想法。評(píng)價(jià)過(guò)程，也是對(duì)自身表達(dá)能力的一種鍛煉。3.同伴互評(píng)，探討交流取長(zhǎng)補(bǔ)短?！盁o(wú)紙筆”作業(yè)最大的特點(diǎn)就是可以融入同伴間的互評(píng)。作業(yè)展覽中，我們交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生依照各類作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在交流分享中，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀的做法，結(jié)合同伴給的意見(jiàn)繼續(xù)改進(jìn)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以極大調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性，在展示中感受“無(wú)紙筆”作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.家長(zhǎng)參評(píng)，家校共育形成合力。為讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，我們制定了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表，通過(guò)線上釘釘會(huì)交給家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)依照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，非常清楚地了解自己孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也方便老師追蹤學(xué)生家庭作業(yè)情況。除此外，還會(huì)定期通過(guò)釘釘群上傳優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使“無(wú)紙筆”作業(yè)得到更客觀的評(píng)價(jià)。（三）家校合力，攜手開(kāi)展“無(wú)紙筆”作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生綜合能力。1.為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)積極參與并得到認(rèn)可。

為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)“無(wú)紙筆”作業(yè)的認(rèn)可，我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和線上溝通的方式，詳細(xì)地向家長(zhǎng)介紹“無(wú)紙筆”作業(yè)的意義，使家長(zhǎng)明白“無(wú)紙筆”能夠提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、口語(yǔ)交際能力、思維能力、創(chuàng)造力等諸多重要的技能，而且符合當(dāng)下多元化教育的理念。為家長(zhǎng)提供有關(guān)無(wú)紙筆作業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們理解和支持這種作業(yè)方式，教授家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子完成無(wú)紙筆作業(yè)的方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來(lái)。如：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、線上教程等形式，語(yǔ)文上指導(dǎo)家長(zhǎng)如何和孩子一起演課本?。粩?shù)學(xué)上學(xué)了“測(cè)量”提醒家長(zhǎng)網(wǎng)購(gòu)時(shí)讓孩子自己測(cè)量頭圍、腰圍、胸圍，買衣服、帽子。有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到孩子們能用學(xué)到的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，有效提高了家長(zhǎng)對(duì)“無(wú)紙筆”作業(yè)的認(rèn)可度。2.向家長(zhǎng)展示實(shí)踐效果，定期收集反饋并持續(xù)改進(jìn)。我們通過(guò)多種方式定期舉辦“無(wú)紙筆”作業(yè)成果展覽、邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。在教室設(shè)置展覽區(qū)，把學(xué)生繪畫、手工制品等展示出來(lái)，讓家長(zhǎng)在開(kāi)放日參觀。組織學(xué)生在教室或小禮堂進(jìn)行表演，邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀看。定期收集家長(zhǎng)對(duì)無(wú)紙筆作業(yè)的反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。這不僅增加了家長(zhǎng)的信任和支持，還使無(wú)紙筆作業(yè)更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如，制作電子相冊(cè)或短視頻。將學(xué)生進(jìn)行角色扮演、背誦詩(shī)歌、做手工等場(chǎng)景的照片和視頻剪輯在一起，配上輕松的音樂(lè)和簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，在班級(jí)群或家長(zhǎng)會(huì)上播放。讓家長(zhǎng)能隨時(shí)查看自己孩子和其他同學(xué)的完成情況。3.研討上好作業(yè)指導(dǎo)課，提升學(xué)生作業(yè)的規(guī)范性。作業(yè)布置前我們共同反復(fù)研討，精選“無(wú)紙筆”作業(yè)題目，作業(yè)指導(dǎo)時(shí)我們有側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性，做到任務(wù)少而精。從課前作業(yè)準(zhǔn)備到課后作業(yè)布置，我們都精心設(shè)計(jì)，課堂上采取孩子們更感興趣的游戲活動(dòng)、視頻等學(xué)習(xí)方式，更加形象直觀地指導(dǎo)學(xué)生完成無(wú)紙筆作業(yè)，有效地提升低年級(jí)無(wú)紙筆作業(yè)的規(guī)范性和科學(xué)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：課題組韓老師在指導(dǎo)《拍手歌》一課時(shí)，課前要求學(xué)生熟讀課文，并自我評(píng)價(jià)。課上設(shè)置“朗讀高手”挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生從聲音響亮、字音準(zhǔn)確、課文流暢、感情充沛等四個(gè)角度互相點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)閱讀技巧。學(xué)后布置親子閱讀，讓家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)。將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀作業(yè)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有梯度地訓(xùn)練，從自我評(píng)、生生評(píng)、師生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)中獲得認(rèn)可、得到激勵(lì)，真正提升閱讀作業(yè)的質(zhì)量。4.定期開(kāi)展“無(wú)紙筆”作業(yè)測(cè)評(píng)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極性。我們會(huì)定期檢查學(xué)生的“無(wú)紙筆”作業(yè)，并提供具體反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)。擺拼類，制作類作業(yè)每天利用延時(shí)服務(wù)進(jìn)行展評(píng)交流，每周評(píng)選優(yōu)秀作品，在班級(jí)展示欄進(jìn)行展評(píng)。表達(dá)類、實(shí)操類作業(yè)通過(guò)班班通、班級(jí)群進(jìn)行展評(píng)，讓家長(zhǎng)參與點(diǎn)評(píng)，看到孩子的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)果采用星級(jí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)模糊差異，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的興趣，提升參與度，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表彰作業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與。

如：每月開(kāi)展測(cè)評(píng)活動(dòng)，語(yǔ)文上開(kāi)展了“慧眼識(shí)字我會(huì)認(rèn)”“快樂(lè)成長(zhǎng)我會(huì)查”“朗朗上口我會(huì)背”，數(shù)學(xué)上開(kāi)展“計(jì)算小能手”“數(shù)學(xué)故事場(chǎng)”“圖形游樂(lè)場(chǎng)”這些活動(dòng)的開(kāi)展，在檢測(cè)“無(wú)紙筆”作業(yè)學(xué)習(xí)效果中突出學(xué)科融合與學(xué)段特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、玩中測(cè)”。通過(guò)一段時(shí)間的“無(wú)紙筆”作業(yè)實(shí)踐，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，動(dòng)手能力，合作交流能力都明顯提高，這種豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)也反映“無(wú)紙筆”作業(yè)讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容落到了實(shí)處，應(yīng)用到生活中去，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)。家長(zhǎng)直觀地看到孩子在這些作業(yè)中的收獲和成長(zhǎng)，對(duì)“無(wú)紙筆”作業(yè)”逐漸認(rèn)可。四、存在的問(wèn)題或困惑1.“無(wú)紙筆”研究能力有待提升。由于課題成員都是一線教師，往往理論水平不足，課題研究能力不強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)水平還處于初期摸索階段，這就導(dǎo)致研究過(guò)程的迷茫。再加上課題研究中缺乏接地氣的專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)往往是一知半解，成為課題研究的一大障礙。2.“無(wú)紙筆”作業(yè)布置沒(méi)有層次性。

作業(yè)設(shè)計(jì)未能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生現(xiàn)有能力。由于目前研究處