贊許性評價劇場效應的形成及其消極影響的規(guī)避

[摘要]贊許性評價很容易在小學生人群中產(chǎn)生劇場效應。劇場效應在小學生身上主要表現(xiàn)為依他起性的群體社會情感的形成、夸示攀比的群體風氣與心理的向聚，以及理性孱弱的“劇場”行為合理性判知的缺失。教師對學生的期望與贊許，學生對教師贊許的渴求，以及行為順從不需要付出太高的成本是贊許性評價劇場效應產(chǎn)生的根由。贊許性評價劇場效應既有積極影響，也有消極影響。消極影響主要表現(xiàn)為贊許性需求膨脹及其意義的失卻，說謊行為的滋生與習慣形成，以及組織公民行為戲劇化的產(chǎn)生與強化。為了規(guī)避劇場效應的消極影響，需要對小學生可能出現(xiàn)的消極行為進行準確地預見，并根據(jù)小學生群體可能出現(xiàn)的行為類型的特點進行差別強化。[關鍵詞]贊許性評價；劇場效應；消極影響；差別強化2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以后，我國中小學課堂教學發(fā)生了很大變化。當前，在中小學課堂教學中積極倡導對學生開展欣賞性與肯定性評價。所以，教師在和學生進行交往時經(jīng)常會對其作出“你真棒”“不錯”“很好”的評價。倡導欣賞性與肯定性評價無疑是必要的，但是，如果這種欣賞性與肯定性評價應用不當也很容易產(chǎn)生消極影響。教師的贊許性評價在小學生人群中很容易引起劇場效應。劇場效應既可能是積極的，也可能是消極的，在對小學生進行肯定性評價過程中，應謹防教師贊許性評價劇場效應的消極影響發(fā)生。贊許性評價劇場效應在學生人群中的表現(xiàn)劇場效應最早形成于十八世紀。當時，法國啟蒙思想家、哲學家盧梭給法蘭西科學院院士達朗貝爾的一封長信中，對達朗貝爾提出的在日內(nèi)瓦修建劇院的建議給予了全面的否定，并闡述了劇院建成投入使用后將可能會對日內(nèi)瓦國家與社會產(chǎn)生的不良影響。盧梭指出，戲劇表演給青年人帶來的影響是必須予以認真考慮的問題，因為青年人很容易以演員為榜樣向他們那樣講究裝扮和生活放蕩。贊許性評價同樣也會很容易在小學生群體中產(chǎn)生劇場效應，尤其是在低年級的學生群體中。具體來說，贊許性評價劇場效應主要有以下幾個方面的表現(xiàn)。1.依他起性：學生群體社會情感的建構(gòu)社會情感是兒童在社會交往與生活中所形成的一種情感體驗。這種體驗既可能是積極的，也可能是消極的，但不論是屬于什么性質(zhì)的體驗，其對兒童此后的社會認知、社會交往、社會評價以及價值觀等都會產(chǎn)生重要影響?！吧鐣谕捷^高的個體往往對自身持有肯定積極的看法，這類兒童的自信心較強、自我意識水平也較高。”[1]受到教師贊許性評價的兒童在他的學習環(huán)境中會產(chǎn)生比較強的榮耀感，以及更高水平的自我效能感。同時，也能夠使小學生希望在他人，尤其是教師那里獲得贊賞的需要得到滿足。與成人相比，兒童有更強的被他人贊許的需要，并且也會很容易在這種語境意義的識別中把對獲得別人的贊許轉(zhuǎn)化成在他人期許下的行動。對于很多兒童而言，“獲得評價已成為他們接受的教育目的之一，而非受教育結(jié)果”。[2]能夠讓兒童接受的評價實際上是一種積極評價，而非消極評價。贊賞性評價是積極評價的典型表現(xiàn)。贊賞性評價劇場效應不僅體現(xiàn)在學生獲得評價后順從性行為的產(chǎn)生過程中，也體現(xiàn)在贊許性評價本身。贊許性評價可以讓學生在班級中產(chǎn)生被欣賞、贊許，以及相互理解、尊重與支持的體驗，從而促進其積極社會情感的形成。2.夸示攀比：學生群體風氣與心理的向聚兒童在同伴之間具有較強的攀比心理。兒童的攀比心理對象最初主要集中在他們的玩物之中，此后，隨著他們自我社會化程度水平的提升與社會情感的成熟，攀比對象逐漸轉(zhuǎn)移與擴大到其他方面，如交往的伙伴、自我學業(yè)成績，以及教師的評價等方面。當學生把教師的夸示與贊許作為他們的攀比對象以后，就很容易在學生群體尤其是小群體中形成一種積極向上的風氣?？涫颈旧砭哂蟹e極意義，但如果夸示的對象與方法不當，就會產(chǎn)生潛在的消極不利的影響。比如，教師在班級中因為其他方面優(yōu)秀而夸示了淘氣的孩子，那么，在班級內(nèi)部就很可能會形成一種淘氣的風氣。因此，對于小學生，尤其是低年級小學生，如果教師與家長不能了解他們的心理與行為特點，很有可能會產(chǎn)生夸示不當?shù)男袨?，進而導致消極劇場效應的發(fā)生。兒童在班級組織內(nèi)部的心理與行為的向聚與背離，幾乎都與夸示攀比有關。3.理性孱弱：“劇場”行為合理性判知的缺失成人在“劇場”中的行為動機往往是很復雜的，其表現(xiàn)方式也并不是單一性的。而小學生的行為動機則比較單純，不會像成人行為動機那樣復雜。小學生行為動機的發(fā)生多與他們的興趣、愛好相聯(lián)系。成人對自己“劇場”中的行為在未實施以前，一般都會對行為的正當性、合理性進行判定，而小學生則不然。小學生由于情智發(fā)展尚未成熟，對事物的理性認識能力與水平也比較有限，因此，他們一般不會也不可能從價值意義上對自己行為的正當性與合理性作出判定。比如，學生從自己家中拿出一元錢交給老師并稱是自己撿到的，盡管他知道自己是在說謊，但并不會對自己的說謊行為作出價值判斷，更不會也難以認識到說謊行為對自己可能造成的潛在危害。小學生的年齡愈小，那么，其對“劇場”中自身行為合理性的理性判知能力就會愈弱。人的情智與道德感是隨著年齡的增長而成熟的。在情智與道德感不成熟時期，人的行為更多地是會受到獎賞與規(guī)避懲罰因素的影響。隨著個體的情智與道德感的不斷成熟，其對社會規(guī)范的服從，主要會受到內(nèi)化了的道德原則的影響，即使在沒有權(quán)威人物或獎賞的強化下，他們也會遵守這些社會規(guī)范與原則。[3]贊許性評價劇場效應產(chǎn)生的根由小學生非常希望與期待得到學校老師，尤其是班主任的表揚、認可與鼓勵。一般情況下，小學生不會首先去考慮這件事情自己是否應該去做，而是會首先考慮自己是否能夠做到，自己若做到后能否得到老師的表揚、鼓勵與肯定等。贊許性評價在小學生人群中具有形成劇場效應極大的可能性，其形成的原因主要有以下幾個方面。1.教師對學生的寄托與企盼學生在學校場域中的行為更多的是在教師的期許與期盼中發(fā)生的。教師的期許與企盼主要是通過評價手段來發(fā)揮作用與影響的。教師的期許與期盼對學生的成長與發(fā)展具有非常重要的影響。教育心理學上的羅森塔爾效應又稱皮克馬利翁效應，實際上說的就是教師的期待對學生產(chǎn)生的影響。教師的期待既有暗含性的，也有直接表露的。教師課堂中的講授實際上就是教師對學生的認知發(fā)展期待直接表露的過程。如果教師與學生之間不存在人際或認知沖突，那么，學生在多數(shù)情況下就會順應教師的期待，使得自己的認知向著教師期望的方向發(fā)展。實際上，教師的期許與期盼更多的是通過對學生的評價表現(xiàn)出來的，尤其是過程性評價。教師對學生評價是不可能完全客觀的，在這個過程中必定會伴隨著一些難以剝離的自身情感、情緒以及教育觀念等因素的影響。一般情況下，教師在學生心目中權(quán)威愈大，那么，學生對教師期待與期盼產(chǎn)生的順應性就會愈強。如果教師在教學中不能協(xié)調(diào)好期待與評價之間的關系，在評價中有意無意地摻雜了個人消極的情感與情緒，或者評價實施的方式不當，都有可能使得學生向著非自己預期的方向成長與發(fā)展。學生順應性行為的產(chǎn)生多是建立在教師的積極肯定、鼓勵與表揚的基礎之上的。此外，學生對教師期待的順應性形成則是建立在其最近發(fā)展區(qū)水平基礎之上的。2.學生對教師贊許的渴求“人產(chǎn)生自卑的主要原因是他們沒有得到足夠的情感支持與社會認可?！盵4]因此，若想克服自卑感就須不斷獲得足夠的情感支持與社會認可，無論是成人還是兒童，都是如此。兒童自信心的形成更是建立在他人的認可，即贊許性評價基礎之上，尤其是教師與家長給予的贊許性評價。觀察學習是兒童的一種主要學習方式?！坝^察學習也稱為模仿法或示范法，即為個人通過觀察并效仿他人的學習行為?！盵5]兒童的觀察學習很多情況下是在贊許性評價的引導下發(fā)生的。相對于成人而言，兒童具有更強的被贊許的需求。在這個意義上，可以說兒童的觀察學習也是一種社會期許性學習。兒童為了保護個體的自尊與自信，就會對外在的情感支持與社會認可產(chǎn)生強烈需求。因此，當其看到別的學生受到教師的表揚與認可后，自己也會產(chǎn)生按照同樣方式去做以期爭得教師情感支持與認可的需求。3.行為順從不需付出太高成本在劇場中，觀劇者的心理很容易被卷入劇場情節(jié)中，即在劇場中觀劇者很容易產(chǎn)生順從性的心理與行為。這是因為在劇場中的人的行為順從性成本比較低，不需要觀劇者付出太多的努力與代價。一旦需要觀劇者付出太多的努力、智慧與代價，那么，劇場中的順從性行為就會難以發(fā)生。劇場效應在本質(zhì)上是個人情感受到綁架以及自我逐利而產(chǎn)生的一種順從性行為。劇場化的順從行為，既可能是個體性的，也可能是集體性的。但不論是個體的順從行為，還是集體的順從行為，其都具有典型的趨向性。因此，一旦個體順從的行為趨向產(chǎn)生以后，又沒有規(guī)則引導與約束，那么，劇場效應可能就會發(fā)生。實際上，無論是順從行為趨向，還是合理引導與規(guī)制的缺失都只是劇場效應產(chǎn)生的必要條件，而非充分條件。導致劇場效應的產(chǎn)生還有另一個重要條件，即低順從成本。小學生盡管還沒有成本的概念，但其已經(jīng)有了成本意識了。也就是說，他在決定是否應該去做某件事情之前，會對自己完成事情的可能性與難易程度進行判定。如果其預判完成一件事情的難度很大，那么，就不會有順從性行為發(fā)生。沒有順從性行為的發(fā)生，就不會有劇場效應的存在。贊許性評價劇場效應的消極影響及其規(guī)避劇場效應的影響既可能是積極的，也可能是消極的。小學生贊許性評價劇場效應同樣也是既有積極的，也有消極的。合理規(guī)避小學生評價劇場效應的消極影響，對于保障與促進小學生身心健康發(fā)展及其班級組織行為文化的合理建構(gòu)都具有非常重要的意義。1.贊許性評價劇場效應的消極影響一般情況下，贊許性評價在學生身上所產(chǎn)生的劇場效應多為積極的，但如果不能夠深刻了解兒童的心理，那么就可能會產(chǎn)生一定的消極影響。（1）贊許性需求膨脹及其意義的失卻“在中小學校園里，學生之間的攀比現(xiàn)象無處不在、無時不有，不同年齡、不同性別、不同家庭背景、不同學業(yè)成績的學生，都有基于自身特點的攀比之心和攀比之行。”[6]小學生攀比心理與行為同時也會表現(xiàn)在他們學習與生活的方方面面，其中包括獲得教師的贊許與表揚。對于一些小學生而言，能夠獲得老師的贊許也許是他最快樂與幸福的事情。當然，這種贊許不應該是一種沒有實質(zhì)內(nèi)容的形式上的贊許，而應該是能夠讓學生真正地感受到自己應該受到的贊許。學生獲得教師贊許的需求本身沒有錯，但是，如果過度強化學生的贊許性需求，就容易造成學生贊許性需求的膨脹，即學生把贊許性需求當作了自己行為的全部目的。實際上，贊許性需求僅僅是學生行為目的之一，而不是全部目的；獲得教師的贊許只是一種適應性目的，而非根本目的。因此，贊許性評價方式不當，就容易引發(fā)學生贊許性需求的膨脹，甚至會導致有的兒童不能接受教師與家長任何一點批評。若是如此，贊許性需求的意義就已經(jīng)失卻了。（2）童真性說謊行為的滋生與蔓延小學生明確性的道德判斷、價值判斷標準尚未完全形成，他們的行為具有很強的童真性。因此，對于小學生的一些行為是不能完全從道德的角度來進行判定的，尤其是不能給小學生貼上不道德的標簽。已有研究發(fā)現(xiàn)，“社會贊許性的高低會對被試的誠實性行為造成顯著影響。社會贊許性越高，兒童發(fā)生不誠實行為的可能性就越大?！盵7]小學生具有很高的社會贊許性，因此，如果不能夠?qū)λ麄兩鐣澰S性的需求進行恰當?shù)臐M足，抑制需求的膨脹，那么，說謊就可能會成為他們的一種習慣，進而會內(nèi)化到小學生的心理意識與行為之中。過去說“童言無忌”，實際上是對其在無外在誘因與目的驅(qū)使下，其語言表達的一種真實性描述。而一旦在他的行為受到了外在引誘與目的驅(qū)使后，兒童言語與行為的不誠實則很可能會發(fā)生。說謊與不誠實行為對于小學生的影響具有較強的隱蔽性，而且，小學生最初的說謊并不會存在明顯的故意或惡意。但是，若是教師與家長對兒童說謊行為沒有及早發(fā)現(xiàn)，或發(fā)現(xiàn)后沒有得到及時扼制，那么，說謊很可能會成為他的一種行為習慣。教師與家長的贊許行為很容易讓學生產(chǎn)生說謊行為?！斑@樣的孩子，對自己的謊言沒有正確的認識，不知道他這樣做是不對的。他們在大人不合適的稱贊中，慢慢形成了說謊的習慣?！盵8]（3）組織公民行為不斷地被戲劇化Bateman和Organ于1983年正式提出了組織公民行為的概念，認為組織公民行為是一種有利于組織的角色外行為和姿態(tài)，既非由正式角色所強調(diào)的，也不是勞動報酬合同所引出的，而是由一系列非正式的合作行為所構(gòu)成。[9]組織公民行為主要有五個維度：利他行為、文明禮貌、運動員精神、責任意識與公民美德。[10]已有的研究把組織公民行為多指向于單位內(nèi)部的組織員工，而沒有對兒童進行關注。實際上，在兒童身上也存在著典型的組織公民行為，只是在有些內(nèi)容方面的具體表現(xiàn)與單位組織的員工不同而已。教師的贊許性評價對小學生的組織公民行為具有積極影響。但是，如果教師贊許不當會導致小學生組織公民行為的扭曲以及意義的失當。小學生在教師的不當贊許評價中會不斷地強化自己在班級或?qū)W校場域中的戲劇角色扮演。如果教師對學生的贊許過多地倚重學生的考試成績，那么，學生就可能會在學業(yè)評價中表現(xiàn)出消極的戲劇化行為。例如，一個小學生在一次考試中沒有發(fā)揮好，其在試卷得分處括號的左側(cè)寫上了“祝老師活到”，而右側(cè)則是寫上“歲”。這種行為實際上就是屬于小學生組織公民行為戲劇化的典型表現(xiàn)。而且，如若教師處理不好，就會對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生潛在的消極不利影響?？陀^而言，戲劇化行為并非都是消極的，但是，如若小學生把自己的一切行為都戲劇化以后，那么，其消極意義就必然會發(fā)生。2.贊許性評價劇場效應：消極影響的規(guī)避劇場效應消極影響之所以會產(chǎn)生，除了和個體的心理有關以外，還和對個人或群體的行為有無約束以及進行怎樣的約束有關。在劇場中，前排看戲人站立導致后排看戲人隨之站起來看戲問題的出現(xiàn)，其原因多是在于沒有人監(jiān)督規(guī)則的執(zhí)行。如果在看劇前就能夠建立起規(guī)則，而且，又有人對規(guī)則的執(zhí)行進行有效監(jiān)督，那么，劇場效應的消極影響就能夠得到有效的規(guī)避。（1）準確預見可能出現(xiàn)的消極行為并明確地提出禁止性要求小學生的行為邏輯與性質(zhì)同成人之間存在著很大的區(qū)別。在對學生進行贊許性評價過程中，教師應對這種差別給予特別的關注，并在此基礎上通過合理規(guī)則的建立給予其恰當?shù)囊龑?。因此，對于小學生受到贊許性評價后，由此產(chǎn)生的順應行為中可能存在的問題需要教師有準確的預見，并能對其進行積極的預防與合理規(guī)制。所謂的預防就是指在小學生不良行為發(fā)生以前，就對其采取明確的防治要求與措施。如果小學生在校園內(nèi)拾到一元錢，教師在全班同學面前對其進行表揚前，需要準確地預見到小學生會可能出現(xiàn)的戲劇化行為，即小學生很可能會從自己家里拿一元錢謊稱是自己撿到的說謊行為的出現(xiàn)。如果教師能夠預見到這種不良行