部編人教版七年級(jí)歷史下冊(cè) 第 10 課 蒙古族的興起與元朝的建立 教學(xué)設(shè)計(jì)

部編人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第10課蒙古族的興起與元朝的建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：部編人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)第10課蒙古族的興起與元朝的建立

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：七年級(jí)

3.授課時(shí)間：2022年10月12日上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，理解蒙古族興起和元朝建立的歷史背景和過(guò)程。

2.提升學(xué)生的史料解讀能力，通過(guò)分析歷史資料，理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蒙古族興起和元朝建立的歷史意義進(jìn)行合理闡釋。

4.激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，認(rèn)識(shí)到元朝統(tǒng)一的多民族國(guó)家格局對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)元朝時(shí)期的民族融合精神。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入七年級(jí)歷史課程之前，已經(jīng)具備了一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，包括對(duì)古代中國(guó)歷史的基本了解，如秦漢、三國(guó)兩晉南北朝等時(shí)期的歷史事件和人物。然而，對(duì)于蒙古族興起和元朝建立這一特定歷史時(shí)期的認(rèn)識(shí)可能較為有限，他們可能對(duì)蒙古族的起源、成吉思汗的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)以及元朝的建立和統(tǒng)治特點(diǎn)了解不多。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史課程通常抱有較高的興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)歷史故事和英雄人物有著天然的親近感。學(xué)生的能力方面，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀理解和分析能力，但可能缺乏對(duì)復(fù)雜歷史事件的深入思考和分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生中既有偏好直觀學(xué)習(xí)的，也有喜歡深入探究的，因此需要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解蒙古族興起和元朝建立這一章節(jié)時(shí)可能遇到的困難包括對(duì)蒙古族歷史背景的模糊認(rèn)識(shí)、對(duì)元朝政治制度和文化融合的理解困難，以及如何將歷史事件與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。此外，學(xué)生可能難以將抽象的歷史概念與具體的歷史事實(shí)相結(jié)合，這在分析元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家格局的影響時(shí)尤為明顯。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重幫助學(xué)生建立歷史聯(lián)系，并提供豐富的教學(xué)資源和支持。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（如投影儀、電腦）、白板、黑板、粉筆。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校歷史教學(xué)平臺(tái)，用于在線資源分享和學(xué)生互動(dòng)。

3.信息化資源：蒙古族歷史圖片、元朝建立過(guò)程動(dòng)畫(huà)、相關(guān)歷史文獻(xiàn)節(jié)選。

4.教學(xué)手段：歷史地圖、時(shí)間軸、歷史人物卡片、小組討論材料。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：

教師播放一段關(guān)于古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們能從視頻中找到哪些與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的歷史元素？”

用時(shí)：2分鐘

2.提出問(wèn)題：

教師提問(wèn)：“歷史上有哪些民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一？他們是如何做到的？”

學(xué)生思考后回答，教師簡(jiǎn)要總結(jié)。

用時(shí)：3分鐘

二、講授新課（20分鐘）

1.蒙古族的興起：

教師講解蒙古族的起源、成吉思汗的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，以及蒙古帝國(guó)的發(fā)展。

重點(diǎn)講解成吉思汗的軍事才能和政治智慧，以及蒙古帝國(guó)的版圖擴(kuò)張。

用時(shí)：10分鐘

2.元朝的建立：

教師講解元朝的建立過(guò)程、政治制度、民族融合政策。

重點(diǎn)講解忽必烈的即位、元朝的行政區(qū)劃、行省制度，以及元朝時(shí)期的民族融合。

用時(shí)：10分鐘

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.小組討論：

將學(xué)生分成小組，討論以下問(wèn)題：

（1）成吉思汗統(tǒng)一蒙古的歷史意義是什么？

（2）元朝行省制度的建立有何作用？

（3）元朝時(shí)期的民族融合對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展有何影響？

用時(shí)：5分鐘

2.小組匯報(bào)：

各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

用時(shí)：5分鐘

四、課堂提問(wèn)（5分鐘）

1.教師提問(wèn)：

（1）成吉思汗統(tǒng)一蒙古的過(guò)程中，他遇到了哪些困難？

（2）元朝行省制度在歷史上有哪些優(yōu)點(diǎn)？

（3）元朝時(shí)期的民族融合對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展有何影響？

用時(shí)：5分鐘

五、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問(wèn)：

教師引導(dǎo)學(xué)生思考元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家格局對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)，以及如何在現(xiàn)代社會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)元朝時(shí)期的民族融合精神。

用時(shí)：3分鐘

2.學(xué)生回答：

學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和思考。

用時(shí)：2分鐘

六、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.教師總結(jié)：

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)蒙古族興起與元朝建立的歷史意義。

用時(shí)：3分鐘

2.學(xué)生拓展：

教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將歷史知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

用時(shí)：2分鐘

總用時(shí)：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.歷史時(shí)空觀念的建立：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解蒙古族的興起和元朝的建立這一歷史時(shí)期的基本脈絡(luò)，建立起較為清晰的歷史時(shí)空觀念。學(xué)生能夠理解不同歷史時(shí)期的歷史事件是如何相互聯(lián)系和影響的，認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。

2.歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶并理解蒙古族的起源、成吉思汗的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、元朝的政治制度、民族融合政策等歷史知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生能夠區(qū)分元朝與其他朝代的不同特點(diǎn)，如行省制度的創(chuàng)新性和民族政策的包容性。

3.歷史分析能力的提升：

通過(guò)分析歷史資料，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從歷史的角度去分析問(wèn)題，如成吉思汗統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和影響，元朝行省制度的優(yōu)勢(shì)，以及民族融合對(duì)元朝統(tǒng)治的貢獻(xiàn)等。學(xué)生能夠運(yùn)用歷史思維來(lái)解釋歷史現(xiàn)象，提高歷史分析能力。

4.歷史解釋能力的培養(yǎng)：

學(xué)生能夠?qū)γ晒抛迮d起和元朝建立的歷史意義進(jìn)行合理闡釋，如元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家格局的意義、對(duì)后世的影響等。學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。

5.家國(guó)情懷的培育：

通過(guò)學(xué)習(xí)元朝的統(tǒng)一和民族融合，學(xué)生能夠感受到國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的重要性，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家歷史的自豪感和責(zé)任感。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家的繁榮與發(fā)展需要各族人民的共同努力。

6.歷史責(zé)任感的樹(shù)立：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠意識(shí)到作為歷史傳承者的責(zé)任，學(xué)會(huì)在現(xiàn)代社會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)元朝時(shí)期的民族融合精神。學(xué)生能夠思考如何在現(xiàn)代社會(huì)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。

7.信息的獲取和處理能力：

學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)從不同的角度獲取歷史信息，如文獻(xiàn)資料、圖片、視頻等，并能夠?qū)@些信息進(jìn)行篩選和處理，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。

8.課堂參與度和合作能力的提高：

在小組討論和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)，并在合作中提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將作為評(píng)價(jià)的一部分。觀察學(xué)生的參與程度、注意力集中度、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性以及與同學(xué)的互動(dòng)情況。學(xué)生能否積極回答問(wèn)題、是否能夠準(zhǔn)確復(fù)述歷史事件和人物，以及是否能夠提出有見(jiàn)地的問(wèn)題，都是評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.小組討論成果展示：

通過(guò)小組討論，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力和表達(dá)溝通能力。每個(gè)小組將有機(jī)會(huì)在課堂上展示他們的討論成果，包括對(duì)歷史事件的分析、對(duì)元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家格局的理解以及對(duì)民族融合政策的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括小組的討論深度、信息的準(zhǔn)確性、表達(dá)的清晰度和團(tuán)隊(duì)合作的效率。

3.隨堂測(cè)試：

為了評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，將進(jìn)行隨堂測(cè)試。測(cè)試形式可以是選擇題、簡(jiǎn)答題或案例分析題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將包括學(xué)生對(duì)歷史事件的時(shí)間順序、因果關(guān)系、歷史人物及其貢獻(xiàn)的理解和記憶。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

學(xué)生將進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況。同時(shí)，學(xué)生之間將進(jìn)行互評(píng)，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)歷史事件的看法、對(duì)小組討論的貢獻(xiàn)以及對(duì)同伴表現(xiàn)的觀察。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

教師將對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出具體的反饋。針對(duì)以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

-知識(shí)掌握：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)蒙古族興起與元朝建立的歷史知識(shí)的掌握程度，包括對(duì)歷史事件、人物和政策的理解。

-思維能力：評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題、分析的深度以及解決問(wèn)題的能力。

-學(xué)習(xí)態(tài)度：評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

-合作能力：評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論中的合作表現(xiàn)，包括溝通、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)精神。

教師將針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出個(gè)性化的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議。例如，對(duì)于知識(shí)掌握不足的學(xué)生，教師可以建議他們?cè)谡n后進(jìn)行額外的閱讀和學(xué)習(xí)；對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入研究歷史問(wèn)題。內(nèi)容邏輯關(guān)系①蒙古族的興起：

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：蒙古族的起源、成吉思汗的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、蒙古帝國(guó)的擴(kuò)張。

-關(guān)鍵詞：蒙古草原、鐵木真、成吉思汗、統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、忽必烈。

-重點(diǎn)句子：“鐵木真完成了蒙古草原的統(tǒng)一，建立了蒙古帝國(guó)?！?/p>

②元朝的建立：

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：元朝的建立過(guò)程、政治制度、民族融合政策。

-關(guān)鍵詞：忽必烈、元朝