Unit 8 Once upon a Time-Section A（1a~1e）（教學設計） 2024-2025學年人教版七年級英語下冊

Unit8OnceuponaTime—SectionA（1a~1e）（教學設計）2024-2025學年人教版七年級英語下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit8OnceuponaTime—SectionA（1a~1e）（教學設計）2024-2025學年人教版七年級英語下冊課程基本信息1.課程名稱：Unit8OnceuponaTime—SectionA（1a~1e）

2.教學年級和班級：七年級

3.授課時間：2024年10月25日上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.文化意識：通過學習課文，培養(yǎng)學生對英語國家文化背景知識的了解，增強跨文化交際意識。

2.跨文化交際能力：通過角色扮演和小組討論，提高學生在真實語境中運用英語進行交流的能力。

3.學習能力：培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，提高英語學習效率。教學難點與重點1.教學重點：

-核心知識：掌握一般過去時態(tài)的構成和使用，能夠正確描述過去發(fā)生的事情。

-具體內(nèi)容：

-熟練記憶并運用一般過去時的構成規(guī)則（主語+過去式動詞）。

-通過例句學習，理解并使用過去時態(tài)的疑問句和否定句。

-應用過去時態(tài)描述過去發(fā)生的事件，如：“Iwenttotheparkyesterday.”

2.教學難點：

-核心知識：正確理解和使用過去時態(tài)的時態(tài)標志和語境。

-具體內(nèi)容：

-理解并識別過去時態(tài)的時態(tài)標志，如“yesterday”,“l(fā)astweek”,“in2005”等。

-區(qū)分過去時態(tài)與現(xiàn)在時態(tài)的用法，避免混淆。

-在真實語境中，幫助學生識別和運用過去時態(tài)的正確句子結(jié)構。

-例如，學生在使用過去時態(tài)時可能會混淆時態(tài)，如將“Iwaseating”錯誤地改為“Iameating”。教師需要通過練習和反饋幫助學生糾正這一錯誤。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有人教版七年級英語下冊教材。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片，如童話故事人物插圖，以及視頻片段，以輔助理解故事背景。

3.教學工具：準備黑板或白板，用于書寫和展示一般過去時態(tài)的語法結(jié)構。

4.分組討論材料：準備卡片或紙條，用于小組活動，讓學生練習用過去時態(tài)描述事件。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：展示一張童話故事書的封面，詢問學生是否熟悉這類故事，并簡要介紹即將學習的童話故事《小紅帽》。

-回顧舊知：引導學生回顧一般現(xiàn)在時態(tài)的構成和使用，提醒學生時態(tài)在描述故事情節(jié)中的重要性。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解一般過去時態(tài)的構成規(guī)則，包括主語+過去式動詞，以及助動詞（如did）的使用。

-舉例說明：通過展示故事中不同時間發(fā)生的事件，如“Lastweek,thewolfmetLittleRedRidingHood.”，幫助學生理解過去時態(tài)的用法。

-互動探究：組織學生分組討論，讓他們根據(jù)故事情節(jié)，用過去時態(tài)描述事件，如“LittleRedRidingHoodmethergrandmotheratthedoor.”

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：讓學生獨立完成練習冊中的相關練習，練習使用一般過去時態(tài)描述故事中的事件。

-教師指導：巡視課堂，觀察學生的練習情況，對有困難的學生提供個別指導。

4.情景模擬（約10分鐘）

-學生分組：將學生分成小組，每組選擇一個故事情節(jié)，用過去時態(tài)進行角色扮演。

-模擬練習：每組進行模擬表演，其他學生觀察并記錄表演中的時態(tài)使用是否正確。

5.小組合作（約10分鐘）

-分組討論：讓學生以小組為單位，討論如何將一般過去時態(tài)應用于日常生活中的情景，如描述周末的活動。

-報告分享：每組選派代表分享討論結(jié)果，全班學生共同學習和討論。

6.總結(jié)反饋（約5分鐘）

-教師總結(jié)：回顧本節(jié)課學習的一般過去時態(tài)，強調(diào)其在描述過去事件中的重要性。

-學生反饋：鼓勵學生提出疑問或分享學習心得，教師針對學生的反饋進行解答和總結(jié)。

7.作業(yè)布置（約2分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生課后完成教材中的相關練習，并預習下一節(jié)課的內(nèi)容。

整個教學過程注重學生的參與和互動，通過多種教學活動幫助學生理解和掌握一般過去時態(tài)的用法。教學資源拓展1.拓展資源：

-英文童話故事集：推薦一些經(jīng)典的英文童話故事集，如《格林童話》、《安徒生童話》等，這些故事集包含了許多使用一般過去時態(tài)的例子，有助于學生加深對時態(tài)的理解。

-英文歷史紀錄片：選取一些與英國或美國歷史相關的紀錄片，讓學生觀看并學習如何使用過去時態(tài)描述歷史事件。

-在線英語學習平臺：推薦一些在線英語學習平臺，如BBCLearningEnglish、VOALearningEnglish等，這些平臺提供豐富的英語學習資源，包括歷史、文化、科技等領域的文章和視頻，學生可以通過這些資源學習如何在不同的語境中使用過去時態(tài)。

2.拓展建議：

-閱讀英文原著：鼓勵學生閱讀英文原著，如《Alice'sAdventuresinWonderland》或《TheWizardofOz》，通過閱讀這些原著，學生可以接觸到更多使用一般過去時態(tài)的例子，同時提高英語閱讀能力。

-角色扮演活動：組織學生進行角色扮演活動，選擇一些簡單的童話故事進行改編，讓學生用英語表演，這樣可以提高學生的口語表達能力和對過去時態(tài)的運用。

-制作時間線：讓學生制作個人或班級的歷史時間線，用英語描述重要事件的發(fā)生時間，這有助于學生將過去時態(tài)與實際歷史事件相結(jié)合。

-文化比較研究：引導學生比較不同文化中童話故事的不同版本，分析不同版本中時態(tài)使用的差異，以此探討文化對語言表達的影響。

-詞匯積累：通過制作單詞卡片，收集與童話故事相關的詞匯，如“fairytale”、“enchant”、“magic”等，幫助學生擴大詞匯量，并學會在不同語境中使用這些詞匯。

-課后作業(yè)：布置一些與童話故事相關的寫作作業(yè)，如寫一篇短文描述自己最喜歡的童話故事，要求使用一般過去時態(tài)，這樣可以幫助學生鞏固所學知識，并提高寫作能力。教學反思與改進教學反思是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它幫助我們不斷調(diào)整教學方法，提升教學效果。在剛剛結(jié)束的“Unit8OnceuponaTime—SectionA（1a~1e）”這節(jié)課中，我想分享一下我的教學反思和改進計劃。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)的設置挺成功的。通過展示童話故事書封面和簡要介紹《小紅帽》的故事，我成功地激發(fā)了學生的興趣。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于故事背景不是很熟悉，這可能是因為他們對英語國家的文化了解有限。因此，我計劃在未來的教學中，提前布置一些與故事背景相關的閱讀材料，讓學生在課前對故事有一個初步的了解。

在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我詳細講解了一般過去時態(tài)的構成規(guī)則和用法，并通過具體例子幫助學生理解。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生在練習時還是容易混淆時態(tài)，比如將過去時態(tài)錯誤地改為現(xiàn)在時態(tài)。這說明我在講解時可能沒有強調(diào)時態(tài)標志的重要性。所以，我打算在未來的教學中，更加突出時態(tài)標志的作用，讓學生在閱讀和寫作時更加注意時態(tài)的正確使用。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我讓學生獨立完成練習冊中的相關練習，并及時給予指導。這個過程讓我意識到，有些學生可能需要更多的個性化指導。因此，我計劃在未來的教學中，根據(jù)學生的學習情況，提供更有針對性的輔導，確保每個學生都能跟上教學進度。

情景模擬和小組合作環(huán)節(jié)，學生的參與度很高，他們在角色扮演和討論中表現(xiàn)得非常積極。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在小組討論中不太愿意發(fā)言，這可能是因為他們的英語口語表達能力有限。為了解決這個問題，我打算在未來的教學中，增加口語練習的機會，比如通過游戲、辯論等形式，鼓勵學生多開口說英語。

至于作業(yè)布置，我布置了一些與童話故事相關的寫作作業(yè)，要求學生使用過去時態(tài)。這個作業(yè)的設計初衷是好的，但我也意識到，有些學生可能因為詞匯量不足而感到困難。因此，我打算在未來的教學中，提前準備一些詞匯卡片，幫助學生積累寫作所需的詞匯。典型例題講解1.例題：

-LittleRedRidingHoodvisitedhergrandmotherintheforestlastSunday.

-答案：visited應改為visited(因為lastSunday是過去的時間標志)

2.例題：

-Whatdidyoudoyesterdayevening?

-I________(watch)amovieathome.

-答案：watched(因為yesterdayevening是過去的時間標志)

3.例題：

-Thewolf________(go)tothegrandmother'shousewhenLittleRedRidingHoodwasontheway.

-答案：went(因為wasontheway是過去進行時的標志)

4.例題：

-She________(notgo)tothepartylastnightbecauseshewasfeelingsick.

-答案：didn'tgo(因為notgo是一般過去時的否定句)

5.例題：

-They________(finish)theirhomeworkbeforedinner.

-答案：hadfinished(因為beforedinner是過去某個時間點之前發(fā)生的事情，需要用過去完成時)

-在例題1中，我們需要根據(jù)時間狀語“l(fā)astSunday”來使用過去時態(tài)。動詞“visit”的過去式是“visited”。

-在例題2中，問題是詢問過去某個特定時間點發(fā)生的事情，所以使用了一般過去時態(tài)。動詞“watch”的過去式是“watched”。

-在例題3中，描述的是過去某個時間點正在發(fā)生的事情，因此使用過去進行時。動詞“go”的過去式是“went”，而過去進行時的構成是“was/were+動詞的現(xiàn)在分詞”。

-在例題4中，否定句中助動詞“did”用來構成否定，而實義動詞“go”的過去式是“went”。

-在例題5中，描述的是在過去的某個時間點之前已經(jīng)完成的事情，所以使用過去完成時。動詞“finish”的過去完成式是“hadfinished”。課堂在“Unit8OnceuponaTime—SectionA（1a~1e）”這節(jié)課的教學過程中，課堂評價是確保教學效果的重要環(huán)節(jié)。以下是我對課堂評價的幾點思考和實踐：

1.課堂提問

-提問策略：在課堂教學中，我會通過提問來檢查學生對知識的理解和掌握程度。例如，在講解一般過去時態(tài)時，我會提出如“Canyoutellmethedifferencebetweenpastsimpleandpastcontinuous?”這樣的問題，以引導學生思考和區(qū)分不同的時態(tài)。

-問題類型：問題類型包括事實性問題、推理性問題、判斷性問題等。事實性問題如“Whichtensedidweuseforactionsinthepast?”，推理性問題如“Whydoweusethepastsimpleforanactionthatstartedandfinishedinthepast?”，判斷性問題如“Whichsentenceiscorrect?She__________theparkyesterday.A.wentB.goes”。

-評價方式：對于學生的回答，我會及時給予反饋，表揚準確回答的學生，并糾正錯誤回答。這種即時的反饋有助于學生鞏固知識點。

2.觀察學生參與度

-觀察內(nèi)容：我會在課堂上觀察學生的參與度，包括他們是否積極參與討論、是否能夠正確回答問題、是否能夠正確使用一般過去時態(tài)等。

-評價方式：通過觀察，我可以了解學生的個體差異，針對不同學生的學習情況進行個別指導。例如，對于參與度低的學生，我會鼓勵他們多參與課堂活動，提高他們的自信心。

3.小組活動評價

-小組合作：在課堂中，我會設計一些小組活動，如角色扮演、情景模擬等，讓學生在合作中學習和運用一般過去時態(tài)。

-評價方式：在小組活動中，我會觀察每