四年級《巨人花園》說課稿

四年級《巨人花園》說課稿

四年級《巨人花園》說課稿1

一、說教材

《巨人的花園》是部編版小學語文四年級下冊第八單元的第

二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文

時體會童話的語言美、意境美、思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作

家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子

們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，

將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后

來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的

幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂

才是真正的快樂。

二、說教學目標

語文課程標準強調(diào)，課程目標要根據(jù)知識和能力、過程和方

法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，

結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、

圍墻、禁止、告示牌”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和

同學交流閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映

生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如

下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說學情

四年級的學生對童話非常喜愛，也讀了很多課內(nèi)外的童話故

事。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。相信

本文能夠激起學生的學習興趣。

四、說教法學法

教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性

化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調(diào)動學生的情

感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞

“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、

情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施

教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，

在本課的教學中我滲透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀

百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內(nèi)涵；

運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之

間的多元互動，從而提升學習的效果。

五、說教學過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！彼哪昙壍膶W生對童

話又有很

大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

1.教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入

美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪

些童話？哪個童話給你的印象最深？

2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的

心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切

入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3.學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現(xiàn)了哪些人物？

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相

關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示

相關的語句。

2,對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀

讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春

意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1.巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園??！可是

不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同

呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是

怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，畫出有關的語句。

（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒

干什么！

我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允

許任何人在里面玩?！痹谘凶x巨人斥責孩子們這三句話時，我是

這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨

人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是

什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。

并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼

睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

L讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2,再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“我多么自

私?。‖F(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了。孩子們，花園現(xiàn)

在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感

設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走

的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練

筆中，再次升華學生的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注

重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一

個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，

我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小

組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本

課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

六、說作業(yè)設計

1.收集有關幸福的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，月自己喜歡的方式講給大家

聽。

七、說板書設計

25巨人的花園

趕走孩子冬天

留住孩子春天四年級《巨人花園》說課稿2

學習目標

1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、

綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增添、隆冬、

孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣

辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3,讀懂課文，明白“快樂應當和人家分享”的道理，愿意和

同學交流閱讀的感受。

教學重點

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點

體會這篇童話在表達上的突出特點。

課前準備

L多媒體課件。

2.學生搜集和閱讀童話故事。

3,配樂曲《神秘花園》和歌曲《分享》。

第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課。

1、教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入

美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪

些童話？哪個童話給你的印象最深？

（學生回答）

2、教師：原來同學們讀過這么多的童話呢，今天我們來學習

英國作家王爾德寫的一則童話一一《巨人的花園》。（貼板書課題）

3、介紹王爾德。（出示PPT看王爾德的照片和生平介紹）

4、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的

心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？

二、自主學習，初步感知。

要求：（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

(2)思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現(xiàn)了哪些人物？

學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

2、了解字詞學習情況。

(1)PPT出示詞語:

洋溢允許圍墻訓斥冷酷

愉快隆冬孤獨覆蓋凝視

拆除增添告示牌火辣辣

狂風大作雪花飛舞

鮮花盛開草翠花開

綠樹成陰鮮果飄香

(2)指名朗讀，相機正音。(交流識字方法)

(3)給詞語分類。

教師：童話故事中出現(xiàn)了哪些人物？(生：巨人、孩子)請同學

們將以上詞語歸到有聯(lián)系的類別里。

巨人：允許孤獨訓斥火辣辣冷酷拆除愉快

孩子：洋溢增添凝視

花園：圍墻告示牌隆冬覆蓋狂風大作雪花飛舞

鮮花盛開草翠花開綠樹成陰鮮果飄香

(生：給詞語分類。)

(4)詞語理解，導學預設。

訓斥：①畫出巨人訓斥孩子的話。

“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。都滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”

（學生：讀文畫出巨人訓斥孩子的句子）

②讀中想象：巨人在“訓斥”孩子們時是什么樣子的?他的聲

音、表情如何？

（學生：邊讀邊想象）

③抓住“訓斥”前后的提示，指導學生有感情地朗讀。

（學生：有感情地朗讀課文）

“冷酷洋溢凝視”等詞用聯(lián)系上下文的方法理解。

（5）梳理故事脈絡。

①故事是按什么順序寫的？（時間順序）

②請找出表示時間的詞語。（從前、有一年秋天、不久、一天

早晨、從那以后）

③根據(jù)這些詞語把課文分成三段。

學生：找出表示時間的詞語，并根據(jù)詞語把課文分成三段。

④用上時間詞，說說故事主要內(nèi)容。

（學生：說故事的主要內(nèi)容。）

三、課堂作業(yè)，指導書寫。

1.出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記

住字形。

2.你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個最喜歡

的詞說一個句子。

3.重點指導以下字的書寫。

允應該讀yun第三聲，不要讀成rOn、y6ng。

“添字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。

4.生書寫練習，教師巡視。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進行有感情朗讀。

第二課時

一、回顧舊知，復習導入。

教師：同學們，上節(jié)課我們學習了課文中的生字新詞，初步

了解了課文內(nèi)容。古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方

法就是讀書。這節(jié)課，我們就來繼續(xù)品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗。

1、花園變化前后的對比。

(1)默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。(學生：讀文畫句

子)

（2）在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子，談談自己的感受。

（3）點撥對比朗讀：（課件出示相關畫面，創(chuàng)設情境，感受花

園的美麗與荒涼）

①美讀，感受美麗和快樂。

a誰愿意讀描寫花園美麗的句子？（PPT出示花園和句子）

b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。（你仿佛看到了什么?

聞到了什么？聽到了什么？）

c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受？（小組

交流）

D讓我們帶著這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。（學

生：在老師指導下品讀句子，感受花園的美麗。）

教師過渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見了，出現(xiàn)

在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現(xiàn)花園景色凄涼的課件）

②走進花園，感受荒涼。

學生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。

a看完錄像，你想說什么？

b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。

但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，

雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為

什么這么冷，這么荒涼呀……”

小結過渡：這可真是一個神奇的花園?。】墒遣恢瑢W們想過

沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？請談談你的見

解？

（學生各抒己見，說明原因。）

2、巨人的性椽和孩子的性格的對比。

（1）點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里

人的不同。

（2）感受巨人的性格：

①教師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態(tài)度

是怎樣的？認真讀課文，畫出有關語句。

（學生認真讀書，畫出相關語句。）

②聯(lián)系上下文想象一下，他說這些話時，心里可能會怎樣想，

他說話時的表情會是什么樣子的。

（學生：聯(lián)系二下文，想象畫面，四人小組交流體會。）

課件出示相關語句：

誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！

喂!你趕快滾出去！

③根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀體現(xiàn)巨人性格的語句。

④學生表演讀。

學生：帶著自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會巨人

的任性、冷酷。

⑤你覺得巨人是一個怎樣的人？

小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

(板書：任性、冷酷、冬天)

那么孩子們的性格是怎樣的呢？

(3)品讀，體會孩子們的性格：

①讀大屏幕的句子C

花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

孩子們的歡笑使花園增添了春意。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

②引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫

暖。

③結合文中語句指導朗讀。

學生：讀句子，體會孩子們春天般美好的性格會給人帶來溫

暖。

④隨機理解重點句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

引導學生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會對巨人

說些什么呢?

學生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時的畫面，相互交流。

(4)小結過渡：

巨人聽了小男孩的話會怎么想？怎么做呢？

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

(1)把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。

(2)學生談談自己讀后的理解和感受。(學生自讀，想象巨人

醒悟后的心里活動和神態(tài)。)

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！

①巨人明白了這句話，你明白了嗎？

②肯定有創(chuàng)意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚

來春天，就要有一顆寬容善良的心。

(2)組織學生討論：你喜歡這個時候的巨人嗎？為什么。

學生：小組討論。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。

4、美讀最后一段。

巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意

盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。(課

件出示巨人和孩子們在花園中快樂嬉戲的情景，配音樂)？什么音

樂適合

學生：朗讀最后一個自然段，感受孩子和巨人共享快樂的情

景。

三、拓展深化，總結升華。

1、教師：學習了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？（請

談一談。尊重學生的個性體驗。）

2、教師：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂?。ò鍟鍪荆?/p>

我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分

享我的快樂。（許多年過去了，巨人變得年邁體弱°他已無力再與

孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游

戲，一邊欣賞著自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，

但孩子們才是最美的花朵。”）

3、同學們，把你的學習體會和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。

播放歌曲《分享》。（學生練寫，有時間就交流，沒有就利用明天

早讀時再交流）

四、課后拓展，布置作業(yè)。

1、收集有關幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家

聽。

板書設計:

9巨人的花園

巨人任性冷酷（冬天）孩子

善良寬容（春天）

分享快樂四年級《巨人花園》說課稿3

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看

到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高

墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，

春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從

墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。

當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，

在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩

子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的

幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快

樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。

文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對

比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對

比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯

現(xiàn)出來。

教學目標：

1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。

2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、

段，理解巨人的花園變化的原因。

3、在提高朗讀能力的基礎上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學習

能力。

4、明白“快樂應該和大家分享”等道理，愿意和同學交流自

己的閱讀感受。

教學重點：通過重點語句的學習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想

象等學習能力。

教學難點：明白“快樂應該和大家分享”等道理

設計意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解

是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解

是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，

朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能

使人感受?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標

準》（實驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體

現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓練

想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，

讓“讀”不僅僅作為實現(xiàn)教學目標的手段，也是整個教學的過程。

1、讀中理解。在學習第1自然段中，我讓學生朗讀后用自

己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠

樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花

園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學生很容易的

就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下

了基礎C

2、讀中感悟。在學習7、8段中，學生通過巨人態(tài)度的變化

感受其內(nèi)心的變化。

如：激動處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望

去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了?！?/p>

應該讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。

滾出去！“學生在理解后就更加能讀巴巨人發(fā)脾氣時的暴躁和粗

魯；

“喂！你趕快滾出去！“巨人大聲叱責。"叱責”表現(xiàn)出巨

人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的

標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

3、讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園

里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗

讀前引導學生說說“刺骨的寒風”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的

體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤

獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真E融入自己的情感，也與文

本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼

神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生

在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然

水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”

的準備，是“寫”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學

的根本。

二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎知識。

進入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務。

關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，

好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實”這個詞無

論是在報紙雜志還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，

仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特

性。正是在這個意義上，小學的語文課如果離開了扎扎實實的‘語

言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中,

我把訓練學生扎實的基礎知識作為教學的目標之一。

1、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)

容的整體回顧，也是對課文中生字、工詞的復習與鞏固，在學生

回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節(jié)的把

握，使學生真正的會其音，明其意。

2、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課

文都應該學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的

基礎上應該逐漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實

的基礎。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構段的方式

——先概括后具體，也叫先總后分，使學生對段落的結構的認識

更加清晰，符合中年級學生的學習特點，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的

能力奠定基礎。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼

美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，

只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出

或涌流于筆下。

本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背

誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有

的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學

習過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄

下來。

這些背誦、抄寫的練習，培養(yǎng)學工積累語言的興趣和主動積

累語言的習慣。

作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，

只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生

碰撞出創(chuàng)造的火花c我把做一名智慧的教師做為自己的道求，和

學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。四年級

《巨人花園》說課稿4

《巨人的花園》是一篇童話故事，作者英國作家王爾德。原

名《自私的巨人》，入選教科書有改動。

這篇童話主要講述了：巨人因不愿孩子們在自己的花園里玩

耍，筑起了高墻。從此，任憑外界四季交替，園內(nèi)卻只有寒冬。后

來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，拆除圍墻與孩子們一起

分享美麗的花園，并由此而感到了無濟的溫暖與幸福。這篇童話

主要向我們傳遞了快樂是需要分享的，只有學會分享才能成為心

靈上的巨人。

一、對比突顯精彩透過文題解立意

原名《自私的巨人》，入選后為《巨人的花園》。從文題不難

看出，巨人是這篇童話的主人公，也是前后思想變化形成鮮明對

比的人物，童話借由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂，與人

為善才能成為心靈上的巨人這一主旨。

文中對比手法應用較多，例如：

1、巨人形象的前后對比。童話前部分，呈現(xiàn)給讀者的只是一

個單純的外在形象上的巨人，自私、暴躁。而結尾處向我們展現(xiàn)

的是一個因為與人為善、樂于分享的幸福的心靈上的巨人。這一

對比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意，無論你外在多么的強

大，只有內(nèi)心友善、樂于分享才能成為整整意義上的“巨人”！

2、巨人砌、拆墻前后花園景象對比。砌墻前：春天鮮花盛開，

夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。砌墻后：春天終

于來了，村子里又開出美麗的鮮花，入時傳來小鳥的歡叫。但不

知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

3、巨人發(fā)脾氣前后花園景象對比。發(fā)脾氣前：巨人激動地跑

到花園里，他看到花園里草翠花開，……孩子們的歡笑使花園增

添了春意。發(fā)脾氣后：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被

冰雪覆蓋了。

4、巨人砌、拆墻的態(tài)度對比。砌墻時：“巨人在花園周圍砌

起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)''的告示牌?！辈饓r：“于

是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們?！?/p>

5、拆除圍墻前后的感受對比。拆墻前：“今年的春天為什么

這么冷，這么荒涼呀……”拆墻后：“巨人生活在漂亮的花園和

孩子們中間，感到無比的幸福?！?/p>

在這些對比之中，故事的情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理

也自然地顯現(xiàn)出來。

二、語言綻放魅力戲劇風格惹人迷

王爾德童話的特點就是戲劇性，幾乎他的每一篇作品都有所

體現(xiàn)，這也是他的作品吸引人的地方。行云流水的文字應用，戲

劇化的風格特點，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完美之作”。

文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻月他那會說話的眼睛凝視著

巨人?！靶∧泻⒁簧焓?，桃樹馬上綻b綠芽，開出美麗的花朵。

是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，孩子用他那雙

會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來

寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”這是巨人醒悟后說的一

句話，他明白了春天不到花園里來的原因是因為自己太任性了，

一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了，一次次訓斥孩子們。

他想獨享花園里的一切，得到的卻是寒冷和荒涼。

三、結構清晰了然文章脈絡簡而精

文中在描述巨人回來后的場景時寫到：孩子們嚇壞了，四處

逃散。巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”

的告示牌。一個自私、暴躁的巨人展現(xiàn)在讀者面前?！按禾靵?/p>

了，……巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖?！边@是巨人“拒人與墻外”

自食苦果。由“當一縷陽光從窗外射進來，花園里草翠花開”，

——大聲叱責孩子滾出去，……花園又被冰雪覆蓋了。”這一戲

劇變化看到這是不知悔改的巨人，是極度自私的巨人。最后，在

小男孩的點播下幡然醒悟，與孩子們分享花園、分享快樂與幸福，

這是醒悟向善，學會分享的聰明的巨人，真正的“巨人

四、主題寓意深刻多元拓展不拘源

同樣的文章給予不同人的感受也是不同的。文中巨人這一形

象的前后對比，更多的是在分享的層面上來做文章。然透過這篇

童話，值得思考的又不僅僅是分享這一主題。例如使巨人感受到

溫暖的小男孩身上所折射出的天使般純凈的愛，對巨人的拯救般

的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞著

很多值得我們思考的東西。

自私是一道無形的墻，阻礙所有心與心之間的交流。分享是

一雙隱形的翅膀，能飛躍所有看得見與看不見的高山。“巨人的

花園”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園。四年級《巨人花園》

說課稿5

一、緊扣特點說教材

1.教材分析

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園

里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門

外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男

孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的

幸福。

2.教學目標

(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童

話在表達上的特點°

(2)過程與方法：學會多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

(3)情感態(tài)度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿

意和大家交流閱讀感受。

3.教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進發(fā)展說教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行

為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調(diào)動學生的情感體

驗，關注學生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對

比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境

教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，

同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

三、培養(yǎng)能力說學法

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本

課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，

其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內(nèi)涵；運用想象、

小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互

動，從而提升學習的效果。

四、循序漸進說程序

第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)

對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關的小

游戲一一看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話？”我會在屏幕上

出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對比讀

L提示說話，接觸對比

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是

什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后,

適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2,對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀

讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春

意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1.巨人的性格

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園??！可是不

知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎

么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

(3)當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到

這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。

滾出去！”、“喂!你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責孩子們這三句

話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文

想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時

候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。

并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼

睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

L讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬

的，是我那顆任性、冷酷的心??！”再次朗讀，然后讓學生談談對

這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感

設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走

的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆

中，再次升華學生的情感。

第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內(nèi)容，讓學生收集更多的童話故事

讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。

五、理清脈絡說板書

9.巨人的花園

分享

冬--------------------------春

（孩子）四年級《巨人花園》說課稿6

一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是冀教版小學語文教材第六冊的一篇課文。

是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美

麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻

拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花

園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒

悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，

感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一

起分享的快樂才是真正的快樂。

二、聯(lián)系實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。

文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感

覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事

所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為

中心，輻射全文，困繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。

在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學

設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文

本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸

摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶

來的愉悅。

根據(jù)這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）

即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

四、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)賦予變化，學生讀懂課文需要

下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，

朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內(nèi)容的對比

讀。

（根據(jù)學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）

（2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人

轉變了態(tài)度？

（教師板書：自私苦惱快樂）

為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再

在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自

悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最后，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

1同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什

么道理？

2請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的表達及概括能

力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學

習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，

并以小組為單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教

學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收

到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的

變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點C

作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其

生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣

使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得

靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，

讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、

主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反

復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化環(huán)節(jié)中，

在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、

狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。

體會巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，

因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方

理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、

冷酷的心??！”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，

為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀抓住

重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最后，

鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關幸福的

名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。

收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學

生都發(fā)生了濃厚的興趣°四年級《巨人花園》說課稿7

一、說教材

《巨人的花園》是部編版四年級語文下冊第八單元的一篇精

讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話”，編排的課文都體現(xiàn)了

童話的奇妙想象，讓學生在學習中體會童話的語言美、思想美、

想象美。本課是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述

的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣，便在花園

四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里一片荒涼，一

直處于寒冷的冬天。后來，在一個小另孩的啟發(fā)下，巨人知道了

沒有孩子的地方就沒有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，

感到無比的幸福。故事告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是

真的快樂。文章生動活潑，想象奇妙，意蘊深刻，是對學生進行

人文教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。

二、說教學目標

1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字。

正確讀寫“允許、禁止”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行

動和心理上的變化。