一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)一走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園1立體圖形教材解讀浙教版

Page2《立體圖形》教材解讀兒童生活的世界和所接觸的事物大都與圖形和空間有關(guān)，他們?nèi)雽W(xué)前已經(jīng)有了一些關(guān)于物體形態(tài)和圖形的感性閱歷。因此，教學(xué)時(shí)要留意利用兒童已有的閱歷，通過(guò)視察、操作、嬉戲等活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)物體的形態(tài)和圖形的感性相識(shí)，體驗(yàn)圖形的一些特征,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的愛(ài)好?？磁c問(wèn)看一看，問(wèn)一問(wèn)：先出示一些積木，讓學(xué)生玩一玩，拼出自己喜愛(ài)的圖形，說(shuō)一說(shuō)拼出的圖形用了哪些積木。再引導(dǎo)學(xué)生想象所拼的圖形像什么。培育學(xué)生的想象力和初步的溝通實(shí)力，激發(fā)參加活動(dòng)的愛(ài)好?？梢韵却钤僬f(shuō)，也可以在動(dòng)手搭積木之前，先想好打算搭一個(gè)什么圖形。在搭的過(guò)程中，要留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和相互觀賞。做與想連一連：是讓學(xué)生依據(jù)圖形的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖形特征的概括過(guò)程。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)怎樣分；也可以先給出各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)圖形，再讓學(xué)生把同一類(lèi)的圖形放到相應(yīng)的類(lèi)別中去。立方體是特別的長(zhǎng)方體，這種從屬關(guān)系低年級(jí)孩子比較難理解，目前重在積累閱歷，勿過(guò)于糾纏概念。滾一滾：讓學(xué)生把各種積木放在斜坡上滾下來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)哪些簡(jiǎn)單滾。從詳細(xì)的操作活動(dòng)中獲得體驗(yàn)與相識(shí)，初步感知曲面簡(jiǎn)單滾動(dòng)，平面不簡(jiǎn)單滾動(dòng)。關(guān)于圓錐是不是簡(jiǎn)單滾，學(xué)生可能會(huì)有不同推斷。這是一種生活閱歷層面的分類(lèi)，主要是滲透分類(lèi)的方法，不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)分類(lèi)的結(jié)果。只要學(xué)生說(shuō)出怎樣滾、是否簡(jiǎn)單滾就行。疊一疊：是把同類(lèi)的積木疊放在一起。通過(guò)疊一疊的操作活動(dòng)，學(xué)生相識(shí)到平的面簡(jiǎn)單疊放，圓的、尖的面不簡(jiǎn)單疊放。摸一摸：教學(xué)時(shí)，可以請(qǐng)摸的同學(xué)描述圖形，讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜可能摸到了什么，提高學(xué)生的參加度，培育學(xué)生的空間想象力。老師要激勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不作過(guò)高的要求，要賜予主動(dòng)的激勵(lì)和肯定的自由度。教學(xué)時(shí)，還可以選擇一些生活中的物體，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“放在哪里”，對(duì)立體圖形的分類(lèi)進(jìn)行初步的應(yīng)用。練與用第1題，引導(dǎo)學(xué)生將詳細(xì)的物體與數(shù)學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)圖形建立聯(lián)系，抽象出長(zhǎng)方體、立方體、圓柱和球等立體圖形。第2、第3題，讓學(xué)生說(shuō)誕生活中常見(jiàn)物