2024-2025春魯教版（五四學(xué)制）（2024）化學(xué)初中八年級(jí)全一冊(cè)第四單元我們周?chē)目諝狻犊鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)2 基于特定需求設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器》教學(xué)設(shè)計(jì)

2024-2025春魯教版(五四學(xué)制)(2024)化學(xué)初中八一、教材分析本跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)選自魯教版(五四學(xué)制)(2024)初中八年級(jí)全一冊(cè)第四單元“我們周?chē)目諝狻?。氧氣作為維持生命的重要物質(zhì)，在日常生活、醫(yī)療急救等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。教材以“設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器”為主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)、物理、生物等多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試等實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入理解氧氣的制取、性質(zhì)及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。從化學(xué)學(xué)科角度，學(xué)生已學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，了解過(guò)氧化氫、高錳酸鉀等制取氧氣的原理和裝置。本次活動(dòng)將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展到生活中常見(jiàn)物質(zhì)制取氧氣的方法探究，深化對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解。物理學(xué)科方面，涉及氣體壓強(qiáng)、流速等知識(shí)，用于理解供氧器中氣體的流動(dòng)和控制。生物學(xué)知識(shí)則幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體對(duì)氧氣的需求及不同場(chǎng)景下的吸氧要求。本活動(dòng)在教材中具有承上啟下的作用。它既是對(duì)氧氣相關(guān)化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用與拓展，又為后續(xù)學(xué)習(xí)其他氣體的制取和性質(zhì)以及跨學(xué)科知識(shí)的融合奠定基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。二、學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)的階段，對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象充滿興趣，且已具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，他們掌握了氧氣的基本性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和觀察記錄。在跨學(xué)科知識(shí)方面，學(xué)生在物理課中學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)、流速等概念，在生物課上了解了人體呼吸系統(tǒng)和氧氣在體內(nèi)的作用，這些知識(shí)為本次實(shí)踐活動(dòng)提供了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，學(xué)生在將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，以及從實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決方面，能力還有待提高。部分學(xué)生可能在小組合作中存在溝通不暢、分工不合理的情況，需要教師在活動(dòng)過(guò)程中加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。同時(shí)，由于活動(dòng)涉及到設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理和動(dòng)手能力要求較高，可能會(huì)有一些學(xué)生感到困難，需要教師給予更多關(guān)注和支持。學(xué)生能夠綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)并選擇合適的制取氧氣的反應(yīng)原理和方法，理解不同反應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)及適用場(chǎng)景。利用物理知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易供氧器的氣體輸送和控制裝置，理解氣體壓強(qiáng)、流速等因素對(duì)供氧效果的影響。結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，了解人體對(duì)氧氣的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同的吸氧需求(如醫(yī)療急救、高原反應(yīng)等),設(shè)計(jì)合理的供氧方案。學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器和工具，制作出能夠滿足特定需求的簡(jiǎn)易供氧器，并能對(duì)其性能進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估。2.過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)小組合作，經(jīng)歷從需求分析、方案設(shè)計(jì)、制作實(shí)施到測(cè)試優(yōu)化的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種方法獲取信息，并能對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，提高學(xué)生的信息處理能力。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)易供氧器設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐反思能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)，體會(huì)化學(xué)、物理、生物等學(xué)科知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注醫(yī)療健康、應(yīng)急救援等社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)自己的實(shí)踐為解決這些問(wèn)題貢獻(xiàn)力量。四、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的制取氧氣的方案，選擇合適的反應(yīng)物和反應(yīng)裝置，確保氧氣的穩(wěn)定產(chǎn)結(jié)合物理原理，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易供氧器的氣體輸送和流量控制部分，實(shí)現(xiàn)氧氣的有效供根據(jù)不同的特定需求(如醫(yī)療急救、保健吸氧等),確定合理的吸氧濃度、流量和時(shí)長(zhǎng)，并將其融入供氧器的設(shè)計(jì)中。如何引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)、物理、生物等多學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，解決簡(jiǎn)易供氧器設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。在制作過(guò)程中，如何幫助學(xué)生克服技術(shù)難題，確保制作的簡(jiǎn)易供氧器能夠達(dá)到預(yù)期的性能要求，如穩(wěn)定的氧氣輸出、合適的流量控制等。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新思維和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案和制作過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。五、教學(xué)法1.項(xiàng)目式教學(xué)法：以“設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器”這一項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.小組合作學(xué)習(xí)法：將學(xué)生分成小組，共同完成需求分析、方案設(shè)計(jì)、制作測(cè)試等任務(wù)。通過(guò)小組討論、分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。3.啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，幫助學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。4.實(shí)驗(yàn)探究法：安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如不同物質(zhì)制取氧氣的實(shí)驗(yàn)、供氧器性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和觀察，獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究精神。收集與氧氣制取、供氧器相關(guān)的資料，包括圖片、視頻、文獻(xiàn)等，制作成教學(xué)課準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，如過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀、大試管、錐形瓶、分液漏斗、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、橡皮塞、棉花、注射器等，用于課堂演示和學(xué)生實(shí)準(zhǔn)備制作簡(jiǎn)易供氧器的材料，如塑料瓶、吸管、氣球、輸液管、膠帶、剪刀等，為學(xué)生提供豐富的制作選擇。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，包括項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、需求分析表、設(shè)計(jì)方案記錄表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告表、反思評(píng)價(jià)表等，用于引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。復(fù)習(xí)化學(xué)課上氧氣的制取方法和性質(zhì)，物理課上氣體壓強(qiáng)、流速等知識(shí)，生物課上人體呼吸系統(tǒng)和氧氣需求的相關(guān)內(nèi)容。以小組為單位，提前了解生活中不同場(chǎng)景下對(duì)氧氣的需求情況，如醫(yī)院吸氧、高原旅游吸氧等，并收集相關(guān)資料，為課堂上的需求分析做準(zhǔn)備。七、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入(5分鐘)1.展示圖片和視頻：教師通過(guò)多媒體展示醫(yī)院中病人吸氧的場(chǎng)景、高原地區(qū)人們使用氧氣瓶的畫(huà)面以及一些緊急救援中吸氧設(shè)備的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考氧氣在這些場(chǎng)景中的重要性。2.提問(wèn)引發(fā)思考：教師提問(wèn)：“在這些情況下，人們?yōu)槭裁葱枰?不同場(chǎng)景對(duì)吸氧的要求有什么不同?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。3.引出課題：教師總結(jié)學(xué)生的回答，指出在不同的特定需求下，需要有合適的供氧設(shè)備來(lái)滿足人們對(duì)氧氣的需求。今天我們就來(lái)嘗試設(shè)計(jì)和制作一個(gè)簡(jiǎn)易供氧器，以滿足某一種特定的吸氧需求。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示真實(shí)的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，讓學(xué)生感受到氧氣在生活中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器的探究欲望。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考不同場(chǎng)景下的吸氧需求，為后續(xù)的需求分析環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。(二)需求分析(10分鐘)1.小組討論：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課前收集的資料，討論不同場(chǎng)景下對(duì)氧氣的需求特點(diǎn)，如吸氧濃度、流量、時(shí)長(zhǎng)等。教師巡視各小組，參與討論并給予適當(dāng)?shù)?.小組匯報(bào)：各小組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，分享小組討論的結(jié)果。例如，醫(yī)療急救中可能需要高濃度、大流量的氧氣供應(yīng)，以迅速緩解患者的缺氧癥狀；而高原旅游時(shí)，一般需要持續(xù)低流量吸氧，以適應(yīng)高原環(huán)境。3.教師總結(jié)：教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理出不同場(chǎng)景下吸氧需求的關(guān)鍵要素，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些需求來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易供氧器。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論和匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息收集與整理能力。讓學(xué)生深入了解不同場(chǎng)景下的吸氧需求，明確設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易供氧器的目標(biāo)和方向，為后續(xù)的方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時(shí)，教師的總結(jié)和引導(dǎo)有助于學(xué)生將零散的信息系統(tǒng)化，為跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用做好鋪墊。(三)知識(shí)回顧與拓展(10分鐘)1.化學(xué)知識(shí)回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)課上學(xué)習(xí)的氧氣制取方法，如過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解、高錳酸鉀受熱分解等，讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式，并分析各反應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。2.物理知識(shí)拓展：教師講解物理知識(shí)在供氧器設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，如氣體壓強(qiáng)原理決定了氧氣如何從發(fā)生裝置輸送到使用端，流速與管徑的關(guān)系影響氧氣的流量控制等。通過(guò)簡(jiǎn)單的示意圖和實(shí)例，幫助學(xué)生理解這些物理原理。3.生物知識(shí)關(guān)聯(lián)：教師結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不同吸氧需求與人體生理特征的關(guān)系，如人體在不同狀態(tài)下對(duì)氧氣的攝取和利用情況，以及吸氧濃度和時(shí)長(zhǎng)對(duì)人體的影響等。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氧氣制取原理的理解，為選擇合適的制取方法提供理論支持。拓展物理知識(shí)，讓學(xué)生明白物理原理在供氧器設(shè)計(jì)中的重要作用，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合。關(guān)聯(lián)生物知識(shí)，使學(xué)生從人體生理需求的角度出發(fā)，更科學(xué)地設(shè)計(jì)供氧器，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合性和實(shí)用性。(四)方案設(shè)計(jì)(20分鐘)1.小組設(shè)計(jì)：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)確定的特定需求，綜合運(yùn)用化學(xué)、物理、生物知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易供氧器的方案。方案應(yīng)包括制取氧氣的方法選擇、反應(yīng)裝置設(shè)計(jì)、氣體輸送和流量控制裝置設(shè)計(jì)等內(nèi)容。學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上繪制設(shè)計(jì)草圖，并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)思路和原理。2.組內(nèi)交流：小組成員之間對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流和討論，互相提出意見(jiàn)和建議，對(duì)方案進(jìn)行完善和優(yōu)化。教師巡視各小組，觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，適時(shí)給予啟發(fā)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。3.小組展示：各小組展示設(shè)計(jì)方案，通過(guò)投影展示設(shè)計(jì)草圖，并由小組代表講解設(shè)計(jì)思路、采用的原理以及預(yù)期達(dá)到的效果。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出疑問(wèn)4.教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)的方向和建議。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性和可行性等方面對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)要確保設(shè)計(jì)方案能夠滿足特定的吸氧需求。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。組內(nèi)交流和小組展示環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)分享，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和批判性思維。教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)有助于學(xué)生進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，提高方案的質(zhì)量和可行性。(五)制作實(shí)施(30分鐘)1.材料分發(fā)：教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，為各小組分發(fā)制作簡(jiǎn)易供氧器所需的材料和工具，如塑料瓶、吸管、氣球、輸液管、膠帶、剪刀等。同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)，如使用剪刀時(shí)要小心、避免材料誤食等。2.小組制作：學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案，分工協(xié)作，開(kāi)始制作簡(jiǎn)易供氧器。在制作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種實(shí)際問(wèn)題，如材料不匹配、裝置漏氣等。教師密切關(guān)注各小組的制作進(jìn)展，及時(shí)給予技術(shù)支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)整設(shè)計(jì)或更換材料等方法3.過(guò)程指導(dǎo)：教師在巡視過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生制作過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行集中指導(dǎo)和講解。例如，如何確保裝置的氣密性、如何合理連接各個(gè)部件等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在保證基本功能的前提下，對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，提高供氧器的性能和設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手制作，將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在制作過(guò)程中，學(xué)生面臨各種挑戰(zhàn)，通過(guò)不斷嘗試和調(diào)整，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力。教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成制作任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐成功率和學(xué)習(xí)積極性。(六)測(cè)試優(yōu)化(20分鐘)1.測(cè)試計(jì)劃制定：教師引導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)易供氧器的測(cè)試計(jì)劃，明確測(cè)試的目的、方法和指標(biāo)。例如，測(cè)試氧氣的產(chǎn)生量是否滿足需求、流量是否穩(wěn)定、裝置是否漏氣等。學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上記錄測(cè)試計(jì)劃。2.性能測(cè)試：各小組按照測(cè)試計(jì)劃，對(duì)制作的簡(jiǎn)易供氧器進(jìn)行性能測(cè)試。學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的工具和方法進(jìn)行測(cè)試，如用排水法收集氧氣并測(cè)量體積來(lái)判斷氧氣產(chǎn)生量，通過(guò)觀察氣泡冒出的速度來(lái)估計(jì)流量等。在測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真記錄測(cè)試數(shù)據(jù)3.結(jié)果分析：小組根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，判斷簡(jiǎn)易供氧器是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求。如果存在問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，如反應(yīng)速率過(guò)快或過(guò)慢、氣體輸送不暢等。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行深入分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。4.優(yōu)化改進(jìn)：針對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易供氧器進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。例如，調(diào)整反應(yīng)物的用量或濃度來(lái)控制反應(yīng)速率，改進(jìn)氣體輸送管道的連接方式以確保氣密設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)測(cè)試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐反思能力。對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析和優(yōu)化改進(jìn)過(guò)程，能夠讓學(xué)生深入理解影響供氧器性能的因素，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生解(七)總結(jié)與評(píng)價(jià)(15分鐘)1.小組總結(jié)：各小組對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，回顧從需求分析到設(shè)計(jì)制作再到測(cè)試優(yōu)化的全過(guò)程，分享活動(dòng)中的收獲和體會(huì)，反思存在的問(wèn)題和不足之處。小組代2.教師總結(jié)：教師對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要性，肯定學(xué)生在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)和創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試等環(huán)節(jié)中的優(yōu)秀成果給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行再次講解和指3.多元評(píng)價(jià)：采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)手冊(cè)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在活動(dòng)中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小組之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方的設(shè)計(jì)方案、制作工藝、測(cè)試結(jié)果等，提出優(yōu)點(diǎn)和建議。教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括課堂參與、小組合作、作品質(zhì)量等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出客觀公正的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和成績(jī)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)和技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和反思意識(shí)。多元評(píng)價(jià)方式能夠從多個(gè)角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)八、板書(shū)設(shè)計(jì)保健吸氧：低濃度、適當(dāng)流量和時(shí)長(zhǎng)化學(xué)：氧氣制取方法物理：氣體壓強(qiáng)、流速生物：人體氧氣需求制取裝置輸送裝置流量控制裝置制作要點(diǎn)測(cè)試指標(biāo)與結(jié)果分析針對(duì)問(wèn)題的改進(jìn)措施設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出了本次實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括需求分析、知識(shí)應(yīng)用、設(shè)計(jì)方案、制作測(cè)試和優(yōu)化改進(jìn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能夠清晰地回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也為學(xué)生的總結(jié)和反思提供了直觀的參考。本次跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易供氧器為載體，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)、物理、生物等多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，取得了