如何在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示階段有效設(shè)計(jì)并實(shí)施“畫廊漫步”

如何在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示階段，有效設(shè)計(jì)并實(shí)施“畫廊漫步”一、引言《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的一項(xiàng)重要變化是聚焦核心素養(yǎng)，通過項(xiàng)目、主題等結(jié)構(gòu)化的方式組織課程內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的深度變革，使核心素養(yǎng)落地生根（桑國(guó)元等，2023）。近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）在英語學(xué)科中的應(yīng)用日趨增加，其價(jià)值也日益凸顯（Wang，2020）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指通過讓學(xué)生參與有意義的項(xiàng)目和完成實(shí)際任務(wù)成果，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)參與度、系統(tǒng)性建構(gòu)知識(shí)與有效內(nèi)化新技能的教學(xué)方法（Bell，2010）。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（Chen&Yang，2019）和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（李振文，2020）。實(shí)證研究也表明，以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)（Petersen&Nassaji，2016），有助于培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力（Shi，2009）和自主學(xué)習(xí)能力（Deng&Wang，2009），以及提升高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（Sun&Zhu，2023）。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有促進(jìn)外語的語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)、培育跨文化交際能力的優(yōu)勢(shì)（楊魯新、刁慧瑩，2024）。成果公眾展示是巴克教育研究所（2008）提出的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的七個(gè)核心要素之一。它是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的一種終結(jié)性總結(jié)，對(duì)師生具有非常重要的意義。常規(guī)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展示課的模式一般為每組學(xué)生按順序上臺(tái)展示成果，其他組在臺(tái)下聽并記錄。在每組展示完后，教師讓學(xué)生分享自己印象深刻的部分；在所有組都展示完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這樣的項(xiàng)目展示課存在以下三類問題。第一，在部分小組的分工中，發(fā)言人只有一位，導(dǎo)致其他成員缺乏參與感和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而發(fā)言人通常是組內(nèi)英語水平較高的學(xué)生，這會(huì)進(jìn)一步加劇班級(jí)英語水平的分化。第二，學(xué)生容易過分關(guān)注最終的產(chǎn)品，從而忽視語言學(xué)習(xí)，而在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，使用英語進(jìn)行介紹和交流才應(yīng)該是學(xué)生需要達(dá)成的核心目標(biāo)。第三，展示課缺乏發(fā)言人與聽眾之間的交流，交流僅是單向地從發(fā)言人到聽眾，而且受演講難度和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，部分學(xué)生在其他組展示的過程中沒有學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)流于形式，忽視對(duì)內(nèi)容和語言的評(píng)價(jià)。因此，針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中學(xué)生在成果公眾展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，本文將重點(diǎn)闡釋如何有效應(yīng)用“畫廊漫步”（GalleryWalk）的展示方法，以提高學(xué)生進(jìn)行成果展示的參與度與互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、“畫廊漫步”的內(nèi)涵及常規(guī)步驟“畫廊漫步”，亦稱“旋轉(zhuǎn)木馬”（Carousel）、“課堂環(huán)寫”（WritearoundtheRoom）或“學(xué)習(xí)站”（LearningStations）（Francek，2006；McCafferty&Beaudry，2017），是一種聚焦主題并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上移動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以口頭及書面形式討論與反思的合作學(xué)習(xí)策略（徐國(guó)輝、李云軍，2018）?！爱嬂嚷健蓖ǔ０鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)、合理分組、分配任務(wù)、組間輪換、監(jiān)控指導(dǎo)和匯報(bào)與反思等六個(gè)環(huán)節(jié)（Francek，2006），具有互動(dòng)性強(qiáng)、參與度廣的特點(diǎn)。國(guó)外大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也證明，“畫廊漫步”能夠提高學(xué)生的口語能力（Hakimetal.，2019）、寫作能力（Amrullah&Dianti，2021）以及高階思維能力（Khasanahetal.，2019）。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而成果公眾展示則是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)之一?！爱嬂嚷健钡恼故拘问娇梢院芎玫亟鉀Q目前項(xiàng)目成果公眾展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)的典型問題。需要注意的是，教師在實(shí)施過程中需要清晰地了解“畫廊漫步”展示活動(dòng)流程并給予學(xué)生清晰的指令，同時(shí)對(duì)學(xué)生參