小學(xué)課堂教學(xué)案例分析

1、誰(shuí)來(lái)匡助她

一天，我到一所小學(xué)聽語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)課，課上驀地有一個(gè)女生破了鼻子，血不停的流著。只見(jiàn)

她一手捂著鼻子，不知所措。面對(duì)這一突發(fā)事件，教師停下了與學(xué)生的交談?！翱欤l(shuí)來(lái)幫幫

她？""我"?！拔?。兩個(gè)同學(xué)急忙攙起她走出了教室……

【評(píng)點(diǎn)】

面對(duì)學(xué)生課上破鼻子這一突發(fā)事件，我們?cè)O(shè)想處理的方法可能會(huì)有以下幾種：1、教師指責(zé)學(xué)

生。“怎么搞得，趕快出去洗一洗?！?、教師中斷教學(xué)，直接匡助學(xué)生處置。3、就象案例中

那樣，提示同學(xué)匡助。從教學(xué)策略的角度來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，第一種方法實(shí)為下策。學(xué)生課堂上

驀地破鼻子，教師非但不賦予同情，反而采用指責(zé)的口吻，并且表現(xiàn)為漠不關(guān)心的態(tài)度，由此

得出教師“目中無(wú)人〃的評(píng)價(jià)并不為過(guò)。但是，現(xiàn)在的情況是，我們不敢成認(rèn)這樣的教師不會(huì)

存在。第二種方法只能算作中策。假設(shè)教師中斷教學(xué)，干脆自己幫學(xué)生去處置，這樣也似乎無(wú)

可厚非，甚至更能表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，但是，這樣一是要中斷教學(xué)，二是學(xué)生就會(huì)失去自

我教育的一次時(shí)機(jī)。在我看來(lái)，案例中的做法確實(shí)屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不

僅僅關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，特別能夠關(guān)注人，關(guān)注人的開展。讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，愛(ài)別人，這恐

怕比教師親自去關(guān)心、去愛(ài)要重要的多。巧妙的將“偶發(fā)事件〃，水到渠成的演變?yōu)閷W(xué)生自我

教育的過(guò)程，可見(jiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)貌。二是面對(duì)這一偶發(fā)事件，教師并沒(méi)有只是想到處理這

件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對(duì)其發(fā)展即時(shí)的評(píng)估，拓展其教育價(jià)值，可見(jiàn)教師

即時(shí)教育智慧的非凡。

2、同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手

2002年4月10日，臨淄區(qū)實(shí)瞼小學(xué)于翠霞教師正在執(zhí)教全區(qū)創(chuàng)造活動(dòng)觀摩課，課題為智力闖

關(guān)競(jìng)賽，其中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用硬幣擺成三角形，然后，再調(diào)整三角的方向。下課

了，于教師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)課我們玩了硬幣，下課請(qǐng)洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經(jīng)放在

教室外面了?！毕抡n了，同學(xué)們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來(lái)。

【評(píng)點(diǎn)】

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以知識(shí)傳授為主要任務(wù)，再時(shí)髦一點(diǎn)，充其量也無(wú)非關(guān)注一下能力的開展

而已。假設(shè)從這一角度看，“同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手〃，這便只能被稱為“畫蛇添足〃?！跋词帧?/p>

實(shí)在對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有多大的匡助，對(duì)所謂能力的培養(yǎng)也似乎并無(wú)裨益。但是，如果我們能從

以人為本的角度思量，學(xué)生絕對(duì)不是一個(gè)個(gè)僅僅能盛知識(shí)的容器，他們首先是一個(gè)個(gè)鮮活的生

命。關(guān)注生命才是教育的真諦?！巴瑢W(xué)們，下課請(qǐng)洗手"，一句簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的話，折射出了

教師對(duì)學(xué)生生命的照應(yīng)。生命需要用生命來(lái)提醒，生命需要用生命來(lái)照料。教師心中如果無(wú)

“人”，是斷乎不會(huì)有此舉措的。“同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手”這個(gè)小尾巴，確實(shí)有錦上添花之妙。

3、等等，我先走

聽說(shuō)過(guò)這樣一件事情：有一個(gè)小學(xué)生越窗潛入辦公室，要偷取一數(shù)學(xué)試卷，恰在這時(shí)教師進(jìn)來(lái)

了。學(xué)生無(wú)地自容，只好灰溜招的鉆到辦公桌底下?！皠e動(dòng)！請(qǐng)認(rèn)真聽我說(shuō)話。是，你就點(diǎn)頭。

不是，你就搖頭。"教師用譴責(zé)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)。于是發(fā)生了下面一段特殊的師生問(wèn)答?！澳?/p>

是來(lái)取一件東西的吧？〃學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@件東西是你的嗎？"學(xué)生搖搖頭?！坝涀。皇亲?/p>

己的東西不能隨便拿走。”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗鹊龋蚁茸?。到明天你還是一個(gè)好學(xué)生?！苯處?/p>

走出了辦公室。學(xué)生也趁機(jī)倉(cāng)皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對(duì)。

【評(píng)點(diǎn)】

我們不能不佩服這位教師的教育機(jī)智，我們特別佩服這位教師的那顆寬容之心。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)

誤，教師有的多是一些譴責(zé)，甚至教師認(rèn)為學(xué)生就不應(yīng)該犯錯(cuò)誤。但是，錯(cuò)誤是生命之所在，

人有生命，必然會(huì)有錯(cuò)誤。這樣的偉人還要四六開呢。俗話說(shuō)，“金無(wú)足赤，人吳完人?！狈?/p>

錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。我時(shí)常在思量：教師，寬容之心你有沒(méi)有？遺憾的是不少教師恰恰缺乏這

一點(diǎn)。寬容不是什么教育技巧，它的暗地里有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關(guān)系。善

于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應(yīng)該對(duì)它的人格產(chǎn)生疑心。我們不妨捫心

自問(wèn)：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過(guò)？多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溫暖；多一點(diǎn)寬

容，就會(huì)多一點(diǎn)溝通；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)理解；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)“人味”。

別等。教師，請(qǐng)敞開你的胸懷……

4＞萬(wàn)里長(zhǎng)城有多長(zhǎng)

有一次，我去聽小學(xué)語(yǔ)文新根抵教育實(shí)驗(yàn)研究課，教師教的是二冊(cè)語(yǔ)文第7課我愛(ài)祖國(guó)。其

中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“教師，長(zhǎng)城有多長(zhǎng)啊〃教師并沒(méi)有沿用“生問(wèn)師答”

的傳統(tǒng)模式，而是又把這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生?！靶∨笥眩l(shuí)知道長(zhǎng)城有多長(zhǎng)？”不少學(xué)生猜起

來(lái)了：“20多米吧。”"10C0米吧。”"1萬(wàn)里吧。"盡管同學(xué)們答復(fù)得挺熱烈，但是，一

個(gè)具體的知識(shí)靠猜這種方法是難奏效的。非常遺憾的是，由于教師在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮這個(gè)

問(wèn)題，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題在課堂上向來(lái)沒(méi)能得到切當(dāng)?shù)拇鸢l(fā)，

【評(píng)點(diǎn)】

這堂課就教育理念而言，無(wú)疑是新的。什么學(xué)生主體，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)該

說(shuō)表達(dá)得比較充分。但是，“萬(wàn)里長(zhǎng)城有多長(zhǎng)〃竟成為了整堂課的遺憾。雖然課堂上屢次用到

多媒體計(jì)算機(jī)，但是，教師并沒(méi)有注意到金山詞霸的存在。假設(shè)教師在金山詞霸詞語(yǔ)搜索

框中輸入“長(zhǎng)城〃，回車即可查到有關(guān)長(zhǎng)城的知識(shí)。長(zhǎng)城：中國(guó)古代的偉大工程，西起嘉峪關(guān)，

東到山海關(guān)，全長(zhǎng)6700公里〔13400華里〕。公元前3世紀(jì)統(tǒng)一中國(guó)后，聯(lián)結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)感、、之城

并延長(zhǎng)，始成長(zhǎng)城。長(zhǎng)城非但是中國(guó)敢重要的歷史文物，而且已成為中華民族的象征。這個(gè)案例

暴露的是教師先進(jìn)的教學(xué)理念與文化知識(shí)的缺乏的矛盾。類似這樣的情況，在平時(shí)的聽課過(guò)程

中也不少見(jiàn)。現(xiàn)在有不少學(xué)校都在搞新教育理念建立，甚至有些人頑強(qiáng)的認(rèn)為，只要理念提上

去了，教學(xué)效率自然而然的就會(huì)提高。但是，實(shí)事并非這樣簡(jiǎn)單。很難設(shè)想時(shí)常浮現(xiàn)知識(shí)“卡

殼"，或者傳授錯(cuò)誤的教師會(huì)僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率?！耙煌八ㄎ覀円伴L(zhǎng)

流水"我們更需要。但凡不顧文化知識(shí)水平提高，而只熱中于理念建立的皆屬于沙中造塔之輩。

我們不能不大聲急呼：知識(shí)比理念更重要。

5、我們能不能愛(ài)美國(guó)

還是在我愛(ài)祖國(guó)那節(jié)語(yǔ)文課上，當(dāng)同學(xué)們?cè)诖饛?fù)我愛(ài)祖國(guó)愛(ài)什么的時(shí)候，驀地一個(gè)學(xué)生提了

一個(gè)讓教師發(fā)懵的一個(gè)問(wèn)題：“教師，我們能不能愛(ài)美國(guó)呢？”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)使教師猝不及防，

教師先是一愣，繼而對(duì)學(xué)生說(shuō)了下面幾句話：“我們國(guó)家也許現(xiàn)在還比較窮，但是，祖國(guó)再窮

我們也不能不愛(ài)祖國(guó)。同學(xué)優(yōu)，大家說(shuō)我們能愛(ài)美國(guó)嗎？""不能！”全體學(xué)生斬釘截鐵的說(shuō)。

一個(gè)“愛(ài)國(guó)主義〃的教育高潮就這樣營(yíng)造出來(lái)了。

【評(píng)點(diǎn)】

多數(shù)人對(duì)這一“愛(ài)國(guó)主義”教育的高潮的浮現(xiàn)都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛(ài)祖國(guó)確實(shí)

天經(jīng)地義，但是，不愛(ài)美國(guó)，特別是利用不愛(ài)美國(guó)的情緒，反襯對(duì)愛(ài)祖國(guó)的激情，這就值得作

深入地思量了。我又聯(lián)想到了“9?11”事件后*些國(guó)人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶

祝者有之。美國(guó)遭殃，幸災(zāi)樂(lè)禍，如此愛(ài)國(guó)，令世人不齒。民族之病態(tài)可見(jiàn)一斑。長(zhǎng)期以來(lái)，

我們形成為了強(qiáng)調(diào)獨(dú)存，不求共生的排外情結(jié)?？偸钦J(rèn)為，“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓

倒東風(fēng)”。愛(ài)祖國(guó)似乎就不能愛(ài)別的國(guó)家。傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，假設(shè)不變革貽害無(wú)窮。

我們的教育必須培養(yǎng)學(xué)生“地球村”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人類之愛(ài)。未來(lái)的世界是一個(gè)逐步融

合和共榮的世界，很難設(shè)想一個(gè)骨子里具有排外情結(jié)的人會(huì)成為一個(gè)“世界人”。詩(shī)記住培根〔

英國(guó)〕的名言吧：“一個(gè)人如能在心中充滿對(duì)人類的博愛(ài)，行為遵循崇高的道德律，永遠(yuǎn)環(huán)繞

著真理的樞軸而轉(zhuǎn)動(dòng)，則他雖在人間也就等于生活在天堂中了。"

1、［案例］“教師，我能不用書中的原話嗎？〃

一位教師在教學(xué)兩條小溪的對(duì)話時(shí)，教師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“教師，我

能不用書中的原話嗎？”教師溫和地問(wèn)：“為什么呢？〃“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來(lái)，

如拿著書表演，又不太好。"孩子說(shuō)出了原因。“你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。”教

師快樂(lè)地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位教師的做法。

［參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂的具體表達(dá)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變

為學(xué)生學(xué)習(xí)的匡助者和學(xué)習(xí)的火伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等

和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，和諧的課堂氣氛逐步形成2、［案例］“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在發(fā)展公開課伊犁草原漫記教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果

敢，但一位學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是行

為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。

可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或者逃避，而是因

勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了

課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為發(fā)展分析。

［參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師再也不像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生

的答案，而是采取讓學(xué)生發(fā)展討論、比較或者區(qū)分，到達(dá)意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留

著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)

觀念，表達(dá)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、［案例］“為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)小記這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳以來(lái)不看山，

歸來(lái)不看岳"產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議

未果的情況下，留下問(wèn)題〔家庭作業(yè)〕讓學(xué)生課后去探索，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，表達(dá)了新課程的哪些理念？［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)

的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、［案例］“教師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完要下雨了一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：〔1〕請(qǐng)你回

家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽?！?〕你還想知道下雨前其它動(dòng)物的

表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：

“教師您再給我們布北新的作業(yè)吧！”

問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象，

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，

充分表達(dá)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

5..［案例］“坐下"三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位教師的處理方式各不一樣。

1、教師甲：〔語(yǔ)氣很重，沖著該生〕整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能答

復(fù)，太笨了！坐下！

2、教師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)〕坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：〔微笑、溫和地〕別急，回顧一下，我們昨天學(xué)過(guò)的容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想

想，昨天XX同學(xué)是怎樣答復(fù)的？

學(xué)生：〔思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話?！?/p>

教師丙：〔很興奮〕對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！

學(xué)生：〔體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕

［參考答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的根本要求，當(dāng)學(xué)生遇到艱難時(shí)，教師就耐心

點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思量，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦挖苦。第三種方式最好。

6、［案例］有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生答復(fù)教師的問(wèn)題，做教師要求

做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認(rèn)識(shí)是淺薄的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，

師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他他“在思維〃，更要讓他們“會(huì)思維”。

認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅

僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的表達(dá)。因此，廣義地講，但凡能調(diào)動(dòng)學(xué)生

積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

7、［案例］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具一天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了

拆下天平物盤下的膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而

該教師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位教師

處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題：假設(shè)你是這位教師，你用什么方法來(lái)解決？

［參考答案］:教師在課堂上浮現(xiàn)錯(cuò)誤是不可防止的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂

上浮現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲉?wèn)

題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探索發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面

例舉的那位教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差1()倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假假設(shè)以此來(lái)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探索的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋覓問(wèn)

題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思

考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)歷。

8、［案例］一次公開課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精致卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課

堂上踴躍的表現(xiàn)賦予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的

聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)'

后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>

問(wèn)詢，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一足最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這

被宋振銘得到了，他回家后時(shí)母親說(shuō)：“教師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一送

給我"?，F(xiàn)在這卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不許碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物"。這位教師一次

無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成為了一個(gè)“漂亮的誤會(huì)〃。

問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

「參考答案］一個(gè)肯定的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊嘆的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)

窮的動(dòng)力，甚至為他的一輩子莫基。一次漂亮的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特

殊的禮物”在孩子的夸姣心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將向來(lái)鼓勵(lì)著他，成為他前

進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色采。這樣一種發(fā)

自心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生承受。

9、［案例］教師，讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的方案和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很快樂(lè)，這時(shí)我聽到了一段小聲議論：“教

師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h。”“我可不想演?！?/p>

聽到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。

她說(shuō)：“教師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們

自己來(lái)試一試。"她的話讓我驀地意識(shí)到他們并不希翼教師什么都是“包辦代替〃，他們長(zhǎng)大

To于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她快樂(lè)地承受了任務(wù)，開場(chǎng)和同學(xué)商議演哪一課。

然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功：我和孩子們一同品嘗了成功的歡躍。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思量是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

［參考答案］我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條

框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己

去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開辟潛能，追求獨(dú)特。

10、［案例］*校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研

究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的

成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎揭亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們

只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一越！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂‘。"

問(wèn)題：作為教師的你應(yīng)該如何匡助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。

［參考答案］面對(duì)學(xué)生們的“碰壁"，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生

使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪方案。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的時(shí)機(jī)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究

成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷、勝利中的蜿蜒，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；

在遭遇挫折時(shí)，還千方百計(jì)讓他們?nèi)シ此?、去體味，才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、［案例］播送操比賽

為推廣新的播送操，*校決定舉行播送操比賽，有人選擇*年級(jí)四個(gè)班針對(duì)播送操比賽全過(guò)程

的教育情況發(fā)展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在發(fā)動(dòng)，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育小異，所不同的是比賽

完畢成績(jī)發(fā)布之后。

*〔1〕班〔冠軍〕：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)播送操比賽的冠軍，

教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

*〔2〕班〔第三名〕：教師不打算對(duì)這件事發(fā)展評(píng)價(jià)。

*〔3〕班〔第四名〕：同學(xué)們，這次播送操比賽，不少同學(xué)都竭力了，但還有一些方面做得不

太好，于是成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)

歷用之于今后的活動(dòng)中去，改良這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同

學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……

*〔4〕班〔第二名〕：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，教師很失望。

問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位教師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是教師不

能把這次比賽與整體教育割裂開來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從發(fā)動(dòng)比賽到完畢的過(guò)程中的教育

固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？12、［案例］會(huì)了，可以“不聽'

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲

的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一警百”了。

“王謹(jǐn)"我大聲喝道：“你在干什么？"

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！〃

我聽了氣不一打處來(lái)，“你……一”競(jìng)一時(shí)語(yǔ)塞，

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請(qǐng)到我的辦公室去歇息吧！"我故作輕松的說(shuō)。

他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不原意。

問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

［參考答案］

我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)非常重要，師生之間的“換位思量”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，惟獨(dú)走進(jìn)他們，深入其中，知其

所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合

學(xué)生心理特點(diǎn)和承受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。

13>［案例］一位學(xué)生檔案袋中的教師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，教師為他寫道：“在教師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的

孩子，每一次作業(yè)，你總是則認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是則專心，什么時(shí)候，能讓教師聽到你甜

美的聲音。”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓教師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把

學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位教師評(píng)價(jià)的成功之處。

［參考答案］教師用評(píng)語(yǔ)的形式賦予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生

的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

14>［案例］欣賞“每一個(gè)"學(xué)生

-刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”剛發(fā)話了：“教師，

我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出漂亮

的花兒呢！”

他的話即將遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！"你子細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不

受歡送的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣

我沖動(dòng)地走到剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然混身是刺，但是

他刺中也有漂亮的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌?/p>

歡它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特殊是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確對(duì)待他身

上的潛在的閃光點(diǎn)。'花'有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！“說(shuō)著我拍了拍剛的肩，我

的話嬴得了一片掌聲，剛也不好意思低下了頭。

問(wèn)題：〔1〕讀了刺中有花一文，你能否就“刺〃與“花〃進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

〔2〕您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

［參考答案］〔1〕同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到

了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去

對(duì)待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟示的。他便使教師認(rèn)識(shí)到

面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去對(duì)待它，辯證地去對(duì)待

刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)

而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，

自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩鸥勺孕牛孕挪鸥勺?/p>

強(qiáng)。

經(jīng)歷告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起

關(guān)心他。然后開掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓鼓勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談

話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是弱小的，也不放過(guò)。最后要抓住反貪點(diǎn)，促

其飛躍。

15、［案例］王教師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他時(shí)常要

求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，往往"笨豬"，"死腦子"不

絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王教師沒(méi)少用嘴

皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王教師百思不

得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你匡助分析一下，王教師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一位班主任應(yīng)怎

樣教育學(xué)生才干有良好的效果？

［參考答案］:有三個(gè)原因：

第一是王教師“身教”不利，沒(méi)有“身教"，"言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭纯梢栽?/p>

加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳聞目睹、

潛移默化的作用。班主任惟獨(dú)嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“典范〃和“鏡子”的位置，

事事從自我做起，才干順利地"化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。"言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中浮現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、

卡、壓〃，固然不行，惟獨(dú)言之以理，以理服人，才干到達(dá)教育效果。否則一切教育都是徒勞

的，

第三是心教不誠(chéng)。教育無(wú)非是為了不讓學(xué)生弄清晰什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，

怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教

師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)车蓝Y〃。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、

匡助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白'教師是愛(ài)你，才教育凍"。讓學(xué)

生感到你的“愛(ài)心”和"誠(chéng)意〃，樂(lè)于承受你的教育，才會(huì)有效果。

16、［案例］這是一位青年教卯的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，容是北大荒的秋天。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，驀地有一個(gè)學(xué)生站

起來(lái)問(wèn)：“教師，'明鏡一樣的小河'能換成'明凈的小河’嗎？"我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多

少讓我覺(jué)得有些驀地。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫了

“明鏡〃和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音一樣，但意思并不一

樣，"我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的教師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？〃

我子細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞確實(shí)可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)'明鏡一樣

的‘換成‘明凈’，才讀得通。固然，用‘明鏡'更形象一些。”我羞愧極了，原來(lái)我最精彩

的地方居然是自己失誤的地方！

問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。

要知道一位的教育工作者，必須鎮(zhèn)靜、理智、思維縝密，惟獨(dú)這樣，才干更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)

者的作用，才干敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要

抓住契機(jī)，斗膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也紿自己贏得思量的空間。

V、［案例請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)

1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核發(fā)展改革，在考核時(shí)加之了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成

績(jī)一出來(lái)，我竟是全校法低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐

懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，驀地看到一小紙條，紙條上寫著：“教師，請(qǐng)你別再生我們的氣

了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大

發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。教師，真

沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！“下面?0個(gè)學(xué)生的著名。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何特變自己的教育教學(xué)行為。

［參考答案］教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的*一句話或者是*一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)

生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反

思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說(shuō)教師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)

教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比較的。每一位教師在向他

們“傳道、授業(yè)、解惑"的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)

生的評(píng)價(jià)。

18、［案例］課堂中的吵鬧

作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)

參預(yù)到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的

學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或者插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或者做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或者很自

由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間歇息時(shí)更是亂作一

團(tuán)...o

問(wèn)題：如果你是這位教師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

［參考答案］根本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一

個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲

音〔言為心聲〕是學(xué)生成長(zhǎng)的一局部，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的開展，允許學(xué)生比較自由地參預(yù)。動(dòng)

作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴有物，在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己心的歡躍、憤怒、遺

憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)肅靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即

由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威構(gòu)造向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生平等的權(quán)力構(gòu)造

轉(zhuǎn)變。

19.［案例］成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中

沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。

大慨Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤怒的“咆哮〃。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地

看著他倆剛剛的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開場(chǎng)說(shuō)話：“瞧你倆剛剛的樣子，好象恨

不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？"倆位同學(xué)把頭埋得更低

了，紅著臉說(shuō)“不要"。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是

很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)

錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自巳處理呢，還是我來(lái)處理？”他們互相看了看，說(shuō)：“自己

處理?！庇谑俏易屗麄兩套h處理的方法，商議好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。

整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位教師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。

［參考答案］這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問(wèn)題的速度快；2、學(xué)生

認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處

理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思以往在處理這種問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出

個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的旋渦，學(xué)生相互推委

責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任的角度去考志，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，

事情往往還會(huì)越搞越發(fā)雜，既影喻教師的教育威望又牽扯了教師不少的精力。解鈴還需系鈴人，

由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，

如何處理矛盾，如何防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而

應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此昔來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承

當(dāng)?shù)呢?zé)任，惟獨(dú)這樣，才干真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才干從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

20、［案例］一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每一個(gè)生字寫5遍"。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫了，還讓寫！

我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的

問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致允許：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度

決定多寫或者少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生

都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成為了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是

苦差事了。

問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［參考答案］一足對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)根抵、智力水邛、能力上下、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特

長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并到達(dá)根本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇

和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)*方面根抵，擴(kuò)大*方面知識(shí)和開展*方面能力的方案、調(diào)整、優(yōu)

化已有的知識(shí)。三是按照既定方案積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

21」案例］“差生〃的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾經(jīng)努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。

就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一

次教師罵我是蠢豬，我一輩子氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英

語(yǔ)第一名。心想這次教師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，教師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同

學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？〃聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難

道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐怖，不滿與無(wú)奈。

現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？

［參考答案］

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，無(wú)視改良、鼓勵(lì)、開展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生

身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身開展中

存在的問(wèn)題。

2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果?！踩鐚W(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等〕無(wú)視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的

各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，無(wú)視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，無(wú)視對(duì)教育活動(dòng)開展、變

化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，根本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參

與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，無(wú)視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，特別無(wú)視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和普通趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性開展和

個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中表達(dá)和無(wú)視，或者缺乏有

效的評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)臉，對(duì)表達(dá)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重

視,

7、無(wú)視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、調(diào)控、開展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象根本處于被劫地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)

評(píng)介往往持一種冷漠、對(duì)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者膽怯，恐怖、逃避的態(tài)度，甚至浮現(xiàn)欺騙，

弄虛作假的行為。

22、［案例］綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反應(yīng)效果，我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和

色代表珍貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)毅，藍(lán)色代表大海、希翼，綠色代表自然、生命……"同學(xué)們幾乎

地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“教師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。則，在作業(yè)

你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我向來(lái)堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、

在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的鼓勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改

學(xué)習(xí)的反應(yīng)效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情

境溫和氛。為學(xué)生效勞，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任

給教師的五十條建議

1.