小學五年級語文教學反思 (一)

小學五年級語文教學反思

小學五年級語文教學反思1

今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印

象，讓我想了很多……

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。

本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為

將來中學學習文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言

不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，

反復閱讀，邊讀邊想邊記。

開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段,

坐在第一排的韓楓也不示弱。他一功杷手高高舉起，一切大聲說著：“劉老

師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后乂請了

幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學生

安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣?！?/p>

說實話，今天讀課文的幾個同學除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對于韓

楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學生呢？似乎每個班級都

會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴

望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請

他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知

了。

前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓

了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話

時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手

舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”韓楓頃時泄了氣，無奈地坐下了。

我請陳露讀了一遍后對韓楓說：“韓楓，請你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕

緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不

能如愿，又讀斷句了?！鞍ρ?，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯

然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，

直拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：

“比剛才好一點了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句

子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：

“其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信

他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那么仔

細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒

了一口氣。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這

可是前所未有的事兒。學生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：“真不

簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要

有信心?。　表n楓也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的

耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要??！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝

困難.也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于韓楓這個個體來說是多

么關(guān)鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努

力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

小學五年級語文教學反思2

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花

完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究

為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

一、品析重點詞語教學上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷

人了?！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不

浸在桂花香里的。、“??！真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個村子都

浸在柱花的香氣里?！?、“杭州有處小山，全是柱花樹，花開時那才是香飄

十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方

式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)

明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。

二、時光把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀

后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分

時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出

來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛?？僧敃r由于時光倉促，我

只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、

聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感?！?/p>

三、朗讀形式單調(diào)。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不

上到達以讀促悟的效果。

在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組

的沖動，可我卻忽略了這一點C而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)

式的朗讀，效果甚好。

四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。

有人說，語文教學就應少一點知識的灌輸，少一點理性的分

析，把教學重點轉(zhuǎn)移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言

上來，這是語文教學本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不

浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句

子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠

嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩

和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣。

以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本

節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎

扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。

小學五年級語文教學反思3

根據(jù)課時安排及五年段學生的特點我決定上《刻舟求劍》。這是一篇帶譯

文的古文，對于這種文章究竟該如何教學？對于初次接觸這種文體的學生，又

應該如何讓他們學懂？個人認為，學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該

對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心

學生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學生去讀，我發(fā)現(xiàn)

我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會，

在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的了解后再分小組討

論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，學

生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子

們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討

論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和釜爸有哪些相似之處，從中進

一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希

望自己的子女在邊疆落戶，學好本領(lǐng)，長大參加邊疆建設。在處理課文難點部

分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學習，文章

難點慢慢地化解了C

學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質(zhì)疑，學生在讀的基礎(chǔ)

上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入沉思？

2、為什么他又露出了一絲微笑？

在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為

什么爸爸的臉色變得嚴肅起來?從學生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在讀書，在

思考問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解

了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會了文章的中心。

但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段走白

楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概

括有些難度。同時，布白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，

學生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。

總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變疾形式去讀，教師適時引導去

讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

小學五年級語文教學反思5

在教學過程中，我以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生

自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，重在激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥

引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？

然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓

學生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學

生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵?！边@一諺

語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引

導學生歸納、總結(jié)出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段

的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”

最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓

學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都

有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事

物。

小學五年級語文教學反思6

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢

飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇

武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的

內(nèi)容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以

下幾點：

一、借助注釋，把握整體內(nèi)容。對于這個耳熟能洋的故事，這一關(guān)不作重

點，一筆帶過。

二、抓重點，感知人物形象?！昂染啤?、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長，

主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有

點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是

在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好

的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”而對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只

是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什

么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會

“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏

捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠?，先讓學生動筆找找

武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，接著播放武松打虎的視

頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的

動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙.匕

三、閱讀原著，重溫經(jīng)典魅力學完本課，我沒計了以下拓展：1、說說武松

上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、

暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間

有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠

流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

小學五年級語文教學反思7

一、個性化閱讀，讓課堂綻放活力

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生

的閱讀實踐?！眰€性叱閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教

學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同

的認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個

性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。在教學童謠

這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式

去讀？學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式

讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快

樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的

遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領(lǐng)學生到達了情感彼岸，教學點化和潤澤

了學生的情感，使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。

二、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。

語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的

拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握

時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光

啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！薄赣H患了老年癡呆癥，失

去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈

祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往

事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰

穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心

靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著

生命。

小學五年級語文教學反思8

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及

人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生一一收

花生一一吃花生一一議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

在課堂教學中，我讓學生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果

是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂

亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已

見，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人?！斌w會這句話的

內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的

人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問

題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

小學五年級語文教學反思9

課文的作者是按照白楊的形象-----白楊的冷點------白楊的象征意義這

一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句

句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學

環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢”引出白楊，理解其“高大挺

秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺

秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點，從笫三問句“爸爸只是向孩子們介紹白吻樹

嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三

個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會

作者的思想感情。

一、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文

應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白場的特點，體會出白楊的象征

意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當

今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一

難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，

從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義-----爸爸的心

愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個

“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻

不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到

新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，

讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人;他們“只知道

新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付

出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到

深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更

挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一

體，文和道達到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。

二、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我

根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等

多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進

理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的'目

的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學生由淺

入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，

對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據(jù)三個“只知道”，

推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵

的理解深度。

總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)

了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導學生從三個

“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了

學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了

對學困生的引導，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步。

小學五年級語文教學反思10

今天上午在講完《絲綢之路》這一課時，本想讓學生完成課堂作業(yè)，可心

里突然一轉(zhuǎn)念：絲綢之路是一條怎樣的路呢？問問學生吧，聽聽學生是怎么說

的。于是我對學生們說：“《絲綢之路》這篇課文學完了，那么通過學習這篇

課文，你們知道絲綢之路是一條怎樣的路呢？"我邊說邊板書。學生們開始沉

默了一小會兒接著紛紛舉起手。我示意他們回答，敖松說“絲綢之路是一條偉

大之路！”“這是你依據(jù)課文內(nèi)容回答的，可以。其他同學再說說?！庇械恼f

“絲綢之路是一條友誼之路！”，有的說“絲綢之路是一條中西交流之路！”

還有的說“絲綢之路是一條商貿(mào)之路！”我把學生的答案一一羅列到黑板上。

這時王晨說：“我覺得絲綢之路是一條和諧之路！”“怎么說是一條和諧之路

呢？"我不解的問，她當時也沒答上來，“這樣吧，你再想想，如果能說出理

由，就給你再加一分°”她稍稍想了一會兒說：“因為絲綢之路是中西商貿(mào)往

來，文化交流的一條重要通道，是一條友誼之路，那么就不會發(fā)生戰(zhàn)爭，所以

說是一條和諧之路?！薄罢f得挺有道理，按要求給你加分?！彼凉M意的坐下

了。

通過這件小事，讓我意識到越是開放的問題越能夠調(diào)動學生的回答的積極

性，越成培養(yǎng)學生積極思考的能力。

小學五年級語文教學反思11

《新型玻璃》是人教版第九冊的一篇說明文。學習這篇課文的目的一是將

繼續(xù)引導學生了解說明文的表達方法，學習作者準確地用詞、形象地表達；二

是讓學生通過了解五種新型玻璃的特點和用途，了解迅速發(fā)展的科學技術(shù)成就

及其在現(xiàn)代化建設中的作用，激發(fā)學生勤奮學習的自覺性。這篇課文語言淺

顯，通俗易懂，較難引起學生的學習興趣。那么，怎樣做到既讓學生掌握必要

的知識，又能提高其語文素質(zhì)呢?我在設訂時，主要體現(xiàn)學生的“自讀自悟”，

在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中內(nèi)化語言，學習并運用作者的表達方法。

在課前，我精心制作了課件，其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課，

學生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時，我讓學生觀察這棟大廈的外觀特

點，學生興趣濃厚，語言表達富有個性。由此，教師導入新課，水到渠成，為

下面的學習做了鋪墊，做到了“課伊始，趣已生。”俗話說“良好的開端是成

功的一半。”可事實并非如此。為什么備課時，我對教材進行了深入的研讀，

精心設計了教學設計，可課堂教學效果卻沒有預期的理想？這不禁引起了我的

反思?，F(xiàn)就教學實施情況，做以下分析：

（-）教師缺乏教育機智，不善于調(diào)整教學

在讓學生默讀課文，畫出五種新型玻璃的特點和作用并填入表格時，學生

花費了大量的時間，但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此，當學

生出現(xiàn)學習困難時，我一時慌了手腳，對學生的問題缺乏有效性的點撥，造成

“高耗低效”的結(jié)果。造成這種結(jié)果的主要原因是教師缺乏教育機智，沒能從

容應對突發(fā)事件。

（二）學情分析錯誤，造成課堂低效

在備課時，我認為學生通過預習，對這篇課文的主要內(nèi)容可以理解并掌

握，于是，教學環(huán)節(jié)的設計更多的是考慮自己怎么教，而不是考慮學生怎么

學。課前，教師對學生的預習情況沒有深入了解，高估了學生的自學能力。但

從課堂教學來看，學生的預習并不充分，否則，在填寫表格這一環(huán)節(jié)時，就不

會耗費長時間而影響了正常的教學進度。在今后的教育教學中，培養(yǎng)學生良好

的預習習慣將作為一個重點，使預習真正做到扎實、有效，而不是流于形式。

鑒于此，教師在布置學生的預習時，可提出明確的預習任務，比如在預習本課

時，可讓學生完成以下幾個要求：1、熟讀課文，不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上

下文來理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃？每種新型玻璃的特點和作用是什

么？3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱、特點和用途。預習目標明確后，學生

才能有爭對性地學習，自學能力也能得到提高。經(jīng)過一段時間，學生已經(jīng)知道

要怎樣來預習一篇課文時，教師可放手讓學生根據(jù)自己的學習情況，制訂預習

提綱進行預習。

（三）心情影響學情

上課結(jié)束后，一個同事對我說：“你怎么搞的，平時談話風聲的你怎么在

課堂上一臉嚴肅？”“是啊，我這是怎么了？"我試問著自己。另一個同事

說：“昨天你到我們班上課多好啊，笑容可親切了，我們班學生都被你收服

了，還嚷著讓你再來上呢。”是的，我這是怎么了？我在心里再次問自己！

開學一個多月了，我接這個班級也有一個多月了?；叵脒@一個多月來，除

了開學第一天給學生上的第一節(jié)課，我的笑容始終掛著，那種笑很甜，很美。

直到今天，我對學生笑過幾次？笑容還那么甜美嗎？哦，那第一節(jié)課應該是我

笑得最燦爛的，也是學生學得最開心的一堂課。學生在周記上表達了對我這個

新班主任的接納、認可，甚至還道出了希望成為我特別關(guān)注的對象……也許是

因為新接班，對這個新的班級寄予了一個班主任新的希望、新的企盼，所以我

以最佳的心態(tài)走進了這個大家庭。然而，隨著與學生的接觸、了解，學生的一

些不良習慣在我面前展露無疑，我漸漸收起了笑容，更多的是板著面孔的說

教。在我的“苦口婆心”下，學生似乎收斂了一些。然而，我卻發(fā)現(xiàn)課堂上聽

不到學生的個性話語言，看不到那曾熟悉的為某個問題而爭得面紅耳赤的場

面，我著急，我無奈。噢，真是“一語驚醒夢中人”！一個板著面孔上課的老

師怎么可能用智慧啟迪學生的智慧？怎么可能讓思想放射出耀人的火花？怎么

可能讓孩子的個性得以張揚？

小學五年級語文教學反思12

我將目標設定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術(shù)特別好，

最后設置了一個感情提升，在檢測學生的情感基調(diào)是否提升。本課的重點在于

體會威尼斯和小艇的關(guān)系。

我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有

深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學生去讀：先初讀、在默讀想想作者

是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進行引讀、最后試著背

背看，在背的基礎(chǔ)上誦讀。

從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如：“新月”、“水蛇”

的比喻使得優(yōu)美，讓學生讀出優(yōu)美的語氣；“飛”字的指導，兩邊的建筑飛一

般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓

學生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛般的小艇的感受，同

時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、

“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右

拐地擠過去

擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什

么，讓學生體會到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風景線只有威尼斯才

有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。

最后的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣

子，讓學生感受小艇一去不復返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女

不能……莊嚴的老人不能……讓學生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引

到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學生再深一個層次的

理解。拓展我放在了課后，讓學生寫寫家鄉(xiāng)的主要交通工具。

本次教學有很多不足之處：

威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，為什么作者

要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？

“擠”字的指導，學生提前說出了我的設定內(nèi)容，我應該先“擠”出了船

夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學生說到“害咱“我就可以順序推入笑一個

內(nèi)容，就是感受船夫駕駛的操縱自如C學生已經(jīng)提出了“總能”這個詞語體現(xiàn)

了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒有給與繼續(xù)引導而是讓學生回到我設定的內(nèi)

容里，本來這個內(nèi)容繼續(xù)往后引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右

拐地擠過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)

特別好。所以沒必要讓學生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯

誤，對學生的超前答案不予理會。

小學五年級語文教學反思13

本學期，我擔任五年級2班的語文教學工作，回顧這學期的教學工作，現(xiàn)

從以下幾個方面加以反思。

一、課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。

1.認真鉆研、求實創(chuàng)新，努力提高課堂教學的效率。

半學期以來，我在課堂教學中力求做到“務本、求實、創(chuàng)新”，一方面積

極地參加各類學習，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實際情況

進行合理的安排、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學

風格，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語文教學質(zhì)量。在日常教學中，我堅

持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并

結(jié)合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內(nèi)容當堂完成，課后仔

細批改學生作業(yè)使學生對語文更有興趣，同時提高學生的語文水平。

2.課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。課堂上努力貫徹當前一些

新的教育理念，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，自由表達。由

于學生已進入高年級自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵

學生，并運用各種激勵手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚的手勢，甚至是

一句鼓勵的話。除此之外我還鼓勵學生用小紙條我交流，努力使自己成為學生

的朋友，讓學生因為喜歡我而喜歡語文、喜歡閱讀。

3.準確定位、積吸成長，認真在自己的博客上撰寫教學隨筆。教師要想盡

快的成長起來，就要學會不斷的反思、提高。每天課后我都會認真反思這一節(jié)

課的得與失并認真地記錄下來，有時只是一個個教學片斷，有時只是短短的幾

句甚至是發(fā)生在我與學生之間的故事。我覺得在自己的博客上寫教學隨筆，一

方面是一個反思、提高的過程，另一方面也是搜集、整理資料的過程，我從中

受益匪淺C

二、通過多途徑培養(yǎng)學生各種能力與習慣，促進學生的全面發(fā)展。

1.運用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。五年級是學生繼續(xù)養(yǎng)成良好

習慣的關(guān)鍵所在。針走本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發(fā)一

本競爭本，每日由值E干部做記錄，每星期評選一次，給予紅旗獎勵。一個月

后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養(yǎng)成良好的學習習慣。此

外，每日組織一位〃小老師〃領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學生的組織能力，又培養(yǎng)學生的朗讀

能力。經(jīng)過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導能力都得

到了鍛煉。

2.通過多種方法，培養(yǎng)學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作

能力。首先為激發(fā)學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文

為主，適合五年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關(guān)

鍵。我充分利用課前分鐘，借助故事，作文住作，讓學生邊聽邊記好詞好

句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記

記。平時還經(jīng)常給學生借閱書籍。經(jīng)過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大

增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

3.加強寫字指導，提高學生的寫字能力。五年級的寫字教學往往被老師忽

略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，課堂作業(yè)嚴

格檢