高中語文教案范文

高中語文教案范文

高中語文教案1

一、教學目標

①.知識目標：能掌握詩中陌生的字詞,同時能熟練地背誦整首

詩.

②.能力目標：體會雄渾闊大的秋的意境，能夠運用一些意象來

摹寫現(xiàn)代詩來表現(xiàn)自己的情感提高形象思維能力.

③.情感目標：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時了解-為

了國家統(tǒng)一和名族團結(jié)的遠大抱負和理想.

二、教學重點和難點

①.教學重點：理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富

有表現(xiàn)力的詩句.

②.教學難點：抓住作者內(nèi)心的情感，同時把握作者是怎樣運用

對比的手法來體現(xiàn)自己遠大的抱負和革命情懷的.

三、教學方法

①.朗誦法②.合作探究法③.提問法

四、課時安排：兩課時

五、教學過程

第一課時：

①.導入新課

一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟.如戰(zhàn)國楚宋玉九

辯：悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰.三國魏曹丕燕歌

行：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜.杜甫登高：“萬里悲秋

常作客，百年多病獨登臺.“柳永雨襄鈴：“多情自古傷離別，

更那堪冷落清秋節(jié).”如被尊為秋思之祖的馬致遠的小令天凈沙

秋思：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西

下，斷腸人在天涯.描繪了一幅秋郊黃昏圖，渲染了悲涼的氣

氛，表現(xiàn)了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情.但也有人發(fā)出不

同的聲音.唐劉禹錫秋詞中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋E勝春

朝.晴空一鶴排云二，便引詩情到碧霄”作者另辟蹊徑，一反文

人悲秋的傷感情調(diào)，贊秋氣、吟秋色，喚起人們沖破云霄凌空直上

的勇氣；更表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神.

多少年后，有位詩人在長沙奏出了同樣的一首秋之壯歌.今天我

們就來學習-的沁園春長沙，讓我們走進詩人的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟

他對秋的所思、所想，感受-青年時代的偉大抱負和革命情懷.

主要作品

選集：-的主要著作集.

-文集：中央文獻研究室編，人民出版社1993年起陸續(xù)出版.-

文集編入-選集以外的-重要文稿.

-詩詞：-創(chuàng)作的舊體詩詞作品

寫作此詩的背景：一九二五年，在中國的領(lǐng)導下，全國工農(nóng)運動

形勢高漲，革命的發(fā)展勢頭異常迅猛.震驚世界的『五卅運動』

和省港大罷工也遍及十幾個省，各種形式的反帝反封建斗爭正風

起云涌地開展著.這時候，一方面是工農(nóng)革命運動在蓬勃發(fā)展，

另一方面是反動勢力為了維護其反動統(tǒng)治對革命力量進行瘋狂的

那么中華民族的命運將走向何方，是繼續(xù)維護黑暗衰退的反

動統(tǒng)治，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛進步，誰將成為主宰發(fā)展方

面的力量，這些問題成為人們所關(guān)注的焦點.

長沙是湖南的省會，是-求學和早年從事革命活動的地方，一九

二五年二月他從上?；睾祥_展農(nóng)-動，八月從韶山到長沙，九

月前往廣州主持全國農(nóng)-動講習所.在長沙逗留期間重游橘子洲,

面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯(lián)想起當時的革命形勢，便以

『長沙』為題寫下了這首沁園春，形象地指出主宰中國革命的領(lǐng)

導力量是用馬列主義武裝起來的中國

③.朗誦詩歌

讓同學們有感情地朗誦此詩，同時提出問題：“同學們，你們在

朗誦此詩的同時，思考一個問題，除了今天我們要學習的沁園

春.長沙外，你們還知道-那些詩歌？”下面我起大家開始朗誦.

第一次讀：

“獨立寒秋，

湘江北去，

現(xiàn)在同學們已經(jīng)朗誦完了，就回答一下我剛才提出的問題，有哪

位同學知????

除了沁園春.長沙外，-的詩歌還有很多，最的有沁園春.雪，下

面請同學們和我一起背誦一下這首詩

沁園春雪

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄.

望長城內(nèi)外,

惟余莽莽；

大河上下，

頓失滔滔.

山舞銀蛇，

原馳蠟象,

欲與天公試比高.

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬌？江山如此多嬌,

引無數(shù)英雄競折腰.

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風-.

一代天驕,

成吉思汗,

只識彎弓射大雕.

俱往矣，

數(shù)風流人物，

還看今朝？

④.整體感知

同學們已經(jīng)誦讀了沁園春.長沙這首詩，請同學們說一下讀了這

首詩的整體感受？他和我們剛才背誦的沁園春,雪在結(jié)構(gòu)上有什么

相似點？

明確：這首詩是寫秋景，但并沒有流露出秋天的悲涼，而是寫得

雄渾有力，有一種豪邁之感，他和沁園春?雪相應位置結(jié)構(gòu)相似,

韻腳相同，都寫得曠達疏放，豪邁悲壯.

⑤.質(zhì)疑討論，合作探究，老師講解

同學們，現(xiàn)在就讓我們來解說這篇文章，首先沁園春，長沙分別

是什么？沁園春是一種詞牌名，那么什么是詞呢!詞，是中國詩歌

中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代.特點是每首

詞都有詞調(diào)，叫詞牌.例如本詞的詞牌叫“沁園春”

詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小

序，表明主題或?qū)懽骶売?如本詞的長沙級是小標題.

詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩.

詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂而歌唱.詞

是詩的別體，它最初是配音樂唱的.詞的特點在于它是長短句，

詞牌詩詞的調(diào)子的名稱不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字

數(shù)、平仄上都有規(guī)定.

詞分為小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字數(shù)的多少來劃分的.58字

以內(nèi)為小令;59至90字為中調(diào);91字以上為長調(diào).

詞的流派分為豪放派、婉約派.其作品分別表現(xiàn)出不同風格.豪

放派代表作家有蘇軾、辛棄疾等.婉約派代表作家有柳永、秦

觀、李清照等.

第二次讀：找出本詞中自己不認識或陌生的字詞，其中有（橘、

舸、遒、遏）分別給它們注音.

第三次讀課文（讀二闋）：劃分本詞的層次，上闋可分為三層.

第一層從開始到哪里？講述了什么？“寒秋”怎樣理解？

明確：從開始到橘子洲頭，交待了時間、地點、人物.“寒秋”

即為深秋.

第二層從萬山紅遍到萬類霜天競自由.寫由“看”字看到的秋

景.

明確：（萬）山----紅（遍）

（層）林一一（盡）染

（漫）江一一碧（透）綠色給人以活力

（百）舸一一（爭）流競爭給人以動力

鷹一一擊長空

魚----翔淺底

討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?

山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）

江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）

天空：鷹擊長空（仰視）

水底：魚翔淺底（近觀）

第三層從“悵寥廓”到“誰主沉浮"，提出誰主沉浮的感此

體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”的豐富含義.“悵”

字表明作者怎樣的心情？

“悵”并非作者心情不好，而是包含著一個深邃的心境.自然界

的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現(xiàn)實社會卻如此沉悶黑暗，“獨立

寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所

憂.禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯？

那么“主沉浮”的深層含義是什么呢？是由于當時的革命形勢，

反動統(tǒng)治對革命進行瘋狂的壓迫，詩人不得不發(fā)出“誰主沉浮”

的感慨.這表明了以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境，

同時表達了-青年時代偉大的抱負.

第一課時完成，請同學們回去背誦這首詞和詩人的另一首詞沁園

春雪

第二課時：

復習上節(jié)課的內(nèi)容，同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步地了解了-的

沁園春.長沙，我們介紹了-的生平及其著作，還簡單的分析了詞

的上闋，下面我們就接著來學習這首詞的下闋.

首先讓同學們讀一下下闋，然后思考一個問題，上闋和下闋有什

么聯(lián)系？

總結(jié)明確：上闋寫今日之游，眼前之景，指出問題，引起回憶.

下闋寫昔日之游，憶過去崢嵯歲月，回答上闋提出的問題.

那么“同學少年”時怎樣的意境呢？

“風華正茂”一青春年少，才華橫溢

“書生意氣，揮斥方遒”一熱情奔放，敢想敢做，以天下為己

任.

“指點江山，激揚文字”一激昂慷慨，奮筆疾書；關(guān)心國家命運,

針硬時弊，宣傳真理.

“糞土當年萬戶侯“一蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭.

總結(jié)：寫出了“同學少年”的精神面貌、戰(zhàn)斗風姿和高尚志趣.

鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

提示：氣魄大！這么大的氣魄當然能“主沉浮”.-的青年時代就

有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！

小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情

壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂.

小結(jié)：歸納一下這首詞的主題是什么？

明確：本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶,

抒發(fā)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)

治者，改造舊中國的豪情壯志.

高中語文教案2

學習目的

1、感受-青年時代的偉大抱負和革命情懷.

2、對比誦讀，了解詞的格律特點，加深對情感內(nèi)涵的把握和理

解.

3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提

高學生的詩歌鑒賞能力.

4、背誦全詞，提高朗讀能力.

教學重點

詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現(xiàn)力，感受作者的情懷.

建議課時

1.5課時.

教學內(nèi)容及步驟

一、板塊學習方法介紹（結(jié)合人文主題）

1、說說：創(chuàng)設相關(guān)情境，讓學生自由表達.（引入寫作與閱讀的

結(jié)合）

2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點——音韻、節(jié)奏

與格律.范讀后整體感知本文的思想情感與風格.

3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情

感.（品語言、知詩藝、思想）

4、寫寫：拓展鑒賞.

二、品讀課文

1、說說：

⑴同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大

家，你的青春理想是什么？讓我們一起來聆聽你的理想？

（學生自由表達）

⑵交流后，教師點評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，

非常簡潔的一句話或幾句話.但老師懣問問你們中有誰能詩意地

說出自己的理想，形象地表達自己的理想？

⑶導入課文：今天我們來學習-的詞沁園春?長沙，看看作者青

春時代的理想是什么？又是如何形象地表達自己的理想，如何詩

意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，并從

中學到一些詩詞寫作的方法與技巧.

2、讀讀：

⑴我們先來讀讀讀這一首詞.讀了之后，我想和大家一起來交流

同學們讀了之后的初步感受.提醒注意：把握情感，注意語氣，

劃分節(jié)奏，讀出重音.

（交流初讀的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處

理.）

⑵將沁園春?雪與課文對比讀（投影呈現(xiàn)沁園春?雪）.

⑶總結(jié)：引導學生通過對比讀來發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相司的特

八占、、?

（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或

稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填

詞”.）

⑷“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎。你能

整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？

集體朗讀.

學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受.

教師點評，歸結(jié)到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及-的

書法.

（明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志.基調(diào)昂揚向

上，詞風大氣磅礴.所謂文如其人，字如其人.）

學生有氣勢地再讀.

三、賞析上片

1、教師范讀前三句.

2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況.

（在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）

建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會詩

歌語言簡潔凝練的特點.

3、賞析-筆下的秋景.

具體步驟:

⑴讓學生讀出“看”領(lǐng)屬的詩句.

⑵學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語，

為什么說這些詞語富有表現(xiàn)力？

（這里不擬定標準答案，學生言之有理即可）

⑶進行想象力的訓練：

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵.”讓學生展開想象

的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋-由文字變成形象的畫面，

在“大腦熒屏”上放映出來.分為四步：

①勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪

廓……勾勒出來.

②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧

水...

③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈

火；江水流淌，大小各式船只爭發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水

底自由輕快地嬉戲……

④讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的

白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

⑷讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么

樣的思想感情.

詩人立而觀景，借景抒情.詩人在對大自然萬物的-關(guān)注中融入

了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關(guān)懷.

（學生的表達要求基本準確）

⑸讓學生通過比較進一步體會-的不凡的人格：

①比較-的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”.

②比較-的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月

花”.

③與古人描寫秋的句子與-的詠秋詩相比較.（可以尋找一些有關(guān)

“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好

打上.）

讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆-的

偉大人格，再一次齊讀全詞.

四、賞析下片

在詞的上片，-同志通過寫秋景傳達了自己內(nèi)心激蕩的青春-，也

就是借景抒情.下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內(nèi)心

的感情的.

1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：

討論交流幾個重點詞的用法.

（明確：僅供參考）

⑴“攜”、“侶”、“同學”表明人物關(guān)系親密團結(jié).

⑵“崢竦”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有

為.

⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行

動.

⑷“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處.

⑸“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥

柱”.

2、從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗

外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明

天”.倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情

懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來

“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想.）

（明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一

群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士.）

3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運的

熱血青年.血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年時空

后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，

請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力。請同

學們圍繞下面三個問題討論與交流：

⑴“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大

理想的？

⑵運用了哪些藝術(shù)手法來形象地表現(xiàn)它？

⑶運用“增刪調(diào)改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙

（煉字煉句煉意）.

五、學法與鑒賞點撥

1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征

（意境）.

2、分析敘事：人物做了什么；怎么做.（人物的語言/動作/神情/

心理的描寫）

3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析.

明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以

剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有

胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字.

六、作業(yè)

寫寫你心中的理想.要求采用詩的語言.（小提示：可以套用歌

曲或詩詞.）

板書設計

沁園春?長沙

上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情

下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神

高中語文教案3

［學習目標］

一、認識大堰河這個人物形象.

二、誦讀詩歌，體會作者的感情.

三、情感目標：加深對母愛的認識.

［學習重點］

對大堰河形象的認識.

［學習難點］

作品寫作時代、背景離現(xiàn)實時代較遠，學生熱情較難調(diào)動.

［教學時數(shù)］

1課時.

［教學過程］

一、導入新課

L利用多媒體播放MTV作品懂你，用畫面、歌曲給學生以視覺、

聽覺上沖擊，激發(fā)學生的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這

一話題.播放片段后，教師以“我們今天共同學習一篇贊美特殊

母愛的詩歌，艾青的大堰河——我的俁姆”導入新課.

2.1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房

里，外面是漫天飛舞的雪花.他不由得因冷而神飛，睹雪而思

人，想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆一一大堰

河，揮筆寫下了大堰河一一我的保姆這一首蘊涵了濃濃深情的詩

歌.這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩.

二、作者介紹

艾青(1910—1996),原名蔣海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等.浙

江金華人，現(xiàn)代詩人.

1928年中學畢業(yè)后考入國立杭州西湖藝術(shù)院.1929年在林風眠

校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現(xiàn)

代派詩歌.比利時詩人凡爾哈侖給他的影響.1932年創(chuàng)作第一

首詩會合，此詩以筆名“莪伽”發(fā)表于同年七月出版的北斗第2

卷第3、4期合刊.

1932年5月回到上海，加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，并組織春地

畫社.7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創(chuàng)作了名

篇大堰河一一我的保姆.接著創(chuàng)作了蘆笛、巴黎等.

1935年10月，經(jīng)保釋出獄.1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后到武漢，寫下雪

落在中國的土地上,1938年初到西北地區(qū)，創(chuàng)作了北方等詩篇.

同年到桂林，任廣西日報副刊編輯，又與戴望舒合辦詩刊頂點，

此間較重要作品有詩論.

1937年后輾轉(zhuǎn)于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡

活動.1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在

陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會工作.此時代表作有向太陽等.1944年獲

模范工作者獎狀，并加入中國.

1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編詩刊.1945年10月

隨華北文藝工作團到張家口，后任華北聯(lián)合大學文藝學院領(lǐng)導工

作，寫有布谷鳥等詩.

1949年后任人民文學副主編等職.1957年被錯劃為右派分子，

1958年到黑龍江農(nóng)墾農(nóng)場勞動，1959年轉(zhuǎn)到新疆石河子墾區(qū).-

中一再遭到批判.

1976年10月后重新獲得寫作權(quán)利，任中國作家協(xié)會副、國際筆

會中國中心副會長，1979年徹底平反后，寫下歸來的歌、光的

贊歌等大量詩歌.

1985年被法國授予文學藝術(shù)勛章.

詩作者把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現(xiàn)

出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現(xiàn)實性，感情

深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的

重要詩人.

著有詩集大堰河、北方、向太陽、歸來的歌等，論文集有詩論、

艾青談詩等.

從詩歌風格上看，解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒

黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，

思考人生.他的“歸來”之歌，內(nèi)容更為廣泛，思想更為渾厚，

情感更為深沉，手法更為多樣，藝術(shù)更為圓熟.建國后出版的詩

集有歡呼集、寶石的紅星、海岬上、春天、歸來的歌、彩色的

詩、域外集、雪蓮、艾青詩選等.艾青以其充滿藝術(shù)個性的歌唱

卓然成家，實踐著他“樸素、單純、集中、明快”的詩歌美學主

張.

其詩作我愛這土地大堰河一我的保姆被選入人教版中學語文教

材.

三、文章疏導

大堰河——我的保姆是一首帶有自傳性質(zhì)的詩.追溯詩人的身

世，可以為我們找到解讀這首詩的鑰匙.

艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江金華順田蔣村一個地主

家庭.據(jù)說艾青出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親.于

是，他被送到本村一個貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng).艾青在“大

堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回到父母家里.而親生

父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖.艾青

后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦

善良的農(nóng)村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間

有著割不斷的情緣.

1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨-關(guān)進監(jiān)獄.次年1月

的一天，牢房的窗外飄起了大雪.艾青看到雪想起了自己的身

世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首大堰河—我的保

姆.

四、整體把握

1.這首詩一共13節(jié)，可分為三部分.

第1、2節(jié)為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，

卻有著割不斷的血肉聯(lián)系，“我是地主的兒子“，卻”也是吃了

大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”.詩從一開始就顯示了

它鮮明的敘事性質(zhì).而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保

姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調(diào).

第3?10節(jié)為第二部分.詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，

以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦

難的一生.

第3節(jié)，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已經(jīng)

故去，詩人描述了她的墳墓和家園的凄涼景象.

第4節(jié)，詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧

苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活.“你用你厚大的手掌

把我抱在懷里，撫摸我;/在你……之后”，連續(xù)用了8個“在

你……之后”的句式，為讀者真實地再現(xiàn)了大堰河勤勞操持家務

的情景.在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良

的行為在“我”心中投下了母愛的光輝.

第5節(jié)僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況.雖然是簡短

的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大

堰河，你為什么要哭？”

第6節(jié)，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進

行對比.“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節(jié)一樣,

連續(xù)使用排比長句，表現(xiàn)“我”在自己家里的陌生感、拘束感.

第7節(jié)，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，

“用抱過我的兩臂勞動了”.連續(xù)使用六個“她含著笑……”，

一方面寫出了她勞動時的樂觀態(tài)度，另一方面寫出了她為了自己

的家而付出的艱辛.每一句都展現(xiàn)了一幅令人心酸的畫面.

第8節(jié)，表現(xiàn)了大堰河對乳兒的淳樸情感.她像對親生兒子一

樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望.

第9、10節(jié)，寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側(cè)”，她

帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界.

第11?13節(jié)為第三部分.詩人思緒回到現(xiàn)實，回到監(jiān)獄，用兒

子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”.并將

這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和

她們的兒子”，直接抒發(fā)了對廣大勞動人民的敬愛之情.

2.關(guān)于大堰河一一我的保姆

大堰河一一我的保姆是在獄中寫的成名作.詩中的人物形象可說

是實有其人和實有其事.它與我的父親是姊妹篇，都是研究艾青

早年生活及其家庭的重要詩篇.

大堰河是個童養(yǎng)媳，她的名字就是她出生的那個村莊的名字.她

的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音.大葉荷這個村子很小.這個女

孩子從小嫁到哌田蔣做童養(yǎng)媳，度過了勞碌悲苦的一生，死時只

有一口很簡陋的棺木，一手把紙錢的灰，用幾把稻草蓋一蓋棺

材，旁邊也圍點稻草，就算是一個墳墓.

大堰河的確是一個勤勞樸素的農(nóng)婦，我的姑母早年喪夫失子，住

在圾田蔣，時常贊嘆大堰河，說她很勤快，可惜死得太早了.舊

社會的童養(yǎng)媳都是悲苦的，連一個自己的名字都沒有.我們村子

里就有許多童養(yǎng)媳，都像大堰河一樣，用出生的村莊的名字代替

她們的名字.

有人問，大堰河在勞動時還含著笑，是不是實寫？我說，看看魯

迅寫祥林嫂到魯四家開始做工的那一段，寫到“然而她反滿足，

口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含

的深刻悲劇意味.大堰河的“含著笑”，一方面說明大堰河的要

求多么卑微，另一方面也說明在舊時代窮苦人要謀生，哪能哭喪

著臉去惹東家或旁人的不愉快呢？

五、問題探究

1.這首詩在意象運用上有什么特點？

詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象.在雨巷一詩中，“丁

香”可以看做是詩人迷茫的內(nèi)心追求，它是比喻意象.而這首詩

幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量

細節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性

的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力?例如詩的第4節(jié)，詩

人連續(xù)用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意

象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農(nóng)村婦女

形象.

2.這首詩形式上的自由表現(xiàn)在哪里？

艾青的詩在形式上都具有這樣的特點，即在奔放與約束之間取得

協(xié)調(diào)，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細節(jié)中提煉出單純的

意象.這首詩充分體現(xiàn)了這些特點.它在形式上不拘泥于外形的

很少注意詩句的韻腳或字數(shù)、行數(shù)的劃一，但又運用有規(guī)律

的排比、復沓造成變化中的統(tǒng)一、參差中的和諧.全詩13節(jié)，

少則4行一節(jié)，多則16行一節(jié)；少則每行2字，多則每行22個

字.全詩不押韻，但有11節(jié)的首尾句相互重復，以確定基調(diào)與

色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發(fā)與描

摹.在外在的表現(xiàn)形式上，這首詩與雨巷再別康橋形成了鮮明的

對比，但它同樣成為新詩中的名篇佳作.

3.如何理解這首詩表現(xiàn)出來的階級觀念?

在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解

讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主

的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅

定地成為勞動人民中的一員.因為詩中也提到，詩人雖然出身地

主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地

上的農(nóng)民有著割不斷的情緣的農(nóng)民的兒子.作為地主兒子的詩

人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟

們”.在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經(jīng)不是惟

一的文學分析方法，而是眾多方法之一種.但是，是否可乂因為

它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能.首先，詩人創(chuàng)

作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進

步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己

良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放

而戰(zhàn)斗，這是普遍的現(xiàn)象.艾青也屬此例.他的詩中表現(xiàn)出來的

階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號，所以，

這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析.其次，當今

時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命

運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關(guān)注、幫助這些弱

勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少

可以喚起一些人的良知.

六、創(chuàng)作回憶

大堰河—我的保姆是我1933年1月寫于獄中的一首抒情詩.

我在1932年4、5月間從法國回到上海.不久，我參加了“左翼

美術(shù)家聯(lián)盟”，與江豐、力揚等一些美術(shù)青年，組織了“春地美

術(shù)研究所”（即春地畫會）.1932年7月12日，我們12人就被

國民黨-逮捕，押在第二特區(qū)法院看守所.后來，江蘇省高等法

院第三分院以“宣傳與三民主義不相容主義”“危害民國緊急治

罪法第六條、第十條，刑法第九條、第四十二條”為罪名，判處

我有期徒刑六年.一天早晨，我從看守所的窗口看到外面下雪，

想起了我的保姆，一口氣寫下了這首詩.我完全是按照事實寫

的，寫的全是自己的真實情感，寫完之后也沒有什么改動.因為

看守所的生活也不允許我反復修改.

我出生在浙江金華順田蔣村一個姓蔣的地主家庭.我是這個家庭

生下的第一個兒子，按理說這是要喜慶的.但因為母親難產(chǎn)，算

命先生說我會“克死”爹娘.父母迷信，因此不喜歡我，一生下

來就遭到家庭的歧視.很快，就被送到本村一位貧苦的農(nóng)婦家里

撫養(yǎng).這位婦女很小的時候從一個叫“大葉荷”的鄰村賣到我們

村，這個村離我們村大概五華里.

“大堰河”這名字，小時候只是聽口音的，1973年我回家鄉(xiāng),

鄉(xiāng)親們談起這首詩時告訴我，“大堰河”其實是“大葉荷”的誤

寫，我們家鄉(xiāng)的土音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣.所以，

我在詩里寫到：“大堰河，是我的保姆./她的名字就是生她的

村莊的名字，/她是童養(yǎng)媳……”她卑微到連自己的名字也沒有,

從哪里來就叫哪里的名.我在“大堰河”家一直住了五年.詩里

寫了：“我是地主的兒子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我

被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里.“五歲那年，因為我要去念書

了，被父母帶回去了.在“大堰河”家里的五年，使我感染了農(nóng)

民的那種憂郁和傷感，使我對中國農(nóng)民有了一種朦朧的初步印

象.回到父母家里，我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長大

的.所以，我長大一點后，總想早點離開家庭.

“大堰河”一共生了五個兒子.她與前夫生了三個，前夫死后，

從鄰村上姜村招贅，又生了兩個.1953年和1973年我兩次回家

鄉(xiāng)，都去看了他們.大堰河這首詩，是出于一種感激的心情寫

的.我覺得只有在“大堰河”家里，我才感到溫暖，得到寵愛.

“大堰河”很愛我，我也愛她.1953年和1973年，我都到她墓

上去了.

這首詩寫好后，我就放在身邊.后來要解到蘇州去了，就把這首

詩以及其他一束詩稿交給獄中的難友，托他出獄后帶給我的朋友

李又然.李把這些詩送到了春光雜志，發(fā)表于1934年該刊第1

卷第3期，為了避過敵人的注意，我就根據(jù)本名蔣海澄的諧音第

一次用了“艾青”這個筆名，以后我的第一本詩集即取名大堰河

（上海群眾雜志公司1936年出版）.

七、文章賞析

艾青說，大堰河——我的保姆“帶有自傳性質(zhì)”，“我完全是按

照事實寫的，寫的全是自己的真實情感”（艾青談他的兩首舊

作）.大堰河——我的保姆的這種“自傳性質(zhì)”，決定了這首詩

極少用比喻意象，而純以描述性意象為主.這類意象是詩人的心

靈對現(xiàn)實的直接映照，其觸角可以伸到生活的各個層次和心靈的

各個領(lǐng)域，具有極大的包容量和豐富的表現(xiàn)力.大堰河——我的

保姆“帶有自傳性質(zhì)”，但并非嚴格意義上的自傳，從本質(zhì)上說

它依然是一首抒情詩，詩人以對大堰河的深沉的愛為動力，按照

詩的藝術(shù)規(guī)律展開想像，其意象的運動與組合主要通過如下兩條

渠道進行.

其一是接近聯(lián)想，即兩種或兩種以上的意象在空間或時間上接

近，而把它們聯(lián)想到一起.大堰河——我的保姆的信息提取方式

主要是接近聯(lián)想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你

的被雪壓著的草蓋的墳墓，/你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦

菲，/你的被典押了的一丈平方的園地，/你的門前的長了青苔的

石椅……”——“墳墓”“瓦菲”“園地”“石椅”，這些事物

都在大堰河生前或死后涉及的狹小的生活范圍內(nèi)，因空間接近的

原因，被聯(lián)想到一起來了，這是空間接近聯(lián)想.緊接下去：“在

你搭好了灶火之后，/在你拍去了圍裙上的炭灰之后，/在你嘗到

飯已煮熟了之后，/在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，/

在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，/在你把小

兒被柴刀砍傷了的手包好之后，/在你把夫兒們的襯衣上的虱子

一顆顆的掐死之后，/在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，/你用

你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我.”——“搭好了灶

火''"拍去了圍裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操勞的場景，由于

時間上接近的原因被聯(lián)想到一起，這就屬于時間接近聯(lián)想了.

其二是對比聯(lián)想，即由于對某一事物的回憶，頭腦中又浮現(xiàn)出與

之相對立的另一種事物.詩人描寫了大堰河家的極端貧苦的生活

之后，緊接著聯(lián)想到自己家里的豪華生活：“我摸著紅漆雕花的

家具，/我摸著父母的睡床上金色的花紋，/我呆呆地看著檐頭的

我不認得的‘天倫敘樂'的匾，/我摸著新?lián)Q上的衣服的絲的和

貝殼的紐扣……”這里展示的還不僅僅是地主與貧苦農(nóng)民懸殊的

生活水平，而是詩人的波濤起伏的內(nèi)心世界：“我是這般忸怩不

安！因為我/我做了生我的父母家里的新客了.”在大堰河家中的

那段生活，給艾青留下了終生難忘的印象.他目睹了貧苦農(nóng)民的

痛苦生活，也發(fā)現(xiàn)了他們的善良美好的品格;他對養(yǎng)育自己的大

堰河充滿深情，而對自己親生父母的家卻感到陌生而不安，艾青

的叛逆思想在幼小時候已見端倪.此外，大堰河的生前勤奮勞作

與死后的慘淡蕭條、大堰河對乳兒的“美夢”與現(xiàn)實粉碎了她的

夢均構(gòu)成了對比.大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘命運就

在這對比中凸現(xiàn)出來，從而顯示出詩人對大堰河的贊美和對不合

理的世界的詛咒.

大堰河——我的保姆中流溢著愛，這既是大堰河對她的乳兒的純

潔的、無私的愛，又是她的乳兒——詩人對養(yǎng)育他的乳母的刻骨

銘心的愛，然而詩人并未以他的一己之愛為滿足，大堰河——我

的保姆是獻給大堰河的，同時也是獻給“大地上一切的，/我的

大堰河般的保姆和她們的兒子”，這表明了詩人的博大胸懷，同

時也是這首詩的普遍價值之所在.

高中語文教案4

［教材分析與思考］

這首詩是一首感情真摯的抒情詩，但是作為抒情詩，里面的人物

形象卻特別豐滿.艾青特有的人生經(jīng)歷和身份讓這首詩有了它與

眾不同之處，結(jié)構(gòu)不是那么整齊，但是情感的流露確實那么熱

烈、深厚.不過，因為這首詩的創(chuàng)作背景特殊，所以，上課時一

定要關(guān)聯(lián)到相關(guān)背景，不然可能沒有辦法理解的較為深刻.主要

采取的方法是讓學生自行朗讀，找出自己不理解的地方，通過引

導學生解決自己不理解的地方來感受詩歌情感.

安排一課時.

［學習目標］

1.了解艾青及創(chuàng)作背景;

2.通過反復朗讀理解情感，把握細節(jié)描寫、對比手法、反復手法

和排比的特色；

3.結(jié)合時代背景感受艾青對于以大堰河為代表的廣大貧苦勞動人

民的同情和熱愛.

［教學流程］

一、導入新課

播放詩歌朗誦錄音，直接導入.

我們今天共同學習一篇贊美特殊母愛的詩歌，1933年1月的一

個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞

的雪花.他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字

都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆一一大堰河，揮筆寫下了大堰河一

一我的保姆這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌.這位詩人就是艾青,

今天我們就一起來學習這首詩.

二、介紹背景知識

作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村.

他母親生艾青時難產(chǎn)，48小時才把他生出來，他的父親非常迷

信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他

生下來就是克父母的.艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡

迎的人.因此，艾清被送到本村的一家寄養(yǎng)，后來又被送到大堰

河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五

年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)

系.那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農(nóng)民的情感與美德，都在

艾青幼小的心田上留下深刻的烙印.艾青常說，他在地主家庭里

感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫

暖，得到寵愛”.

由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年

1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，

不禁展開了廣闊的聯(lián)想，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予

過他母愛的農(nóng)民保姆大堰河.由雪寒，聯(lián)想到乳母給予自己的溫

暖，由囚禁自己的鐵窗，聯(lián)想到死者長眠的墓地.詩情洶涌，不

能自己.于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻

壁，寫下了大堰河一一我的保姆這首膾炙人口的詩篇.

三、設疑開始解讀

在我自己備課過程中，我有三個問題進行了深入的思考：

1?詩中有很多表示顏色的詞語、數(shù)量詞以及一些渲染性等詞語，

他們的使用有什么表達效果？

2.大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？

3.詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達什么情感？

本節(jié)課我們就以第二個思考為題為核心，即大堰河作為中心意

象，文中她到底是一個什么樣的形象？

四、初讀詩歌，走近大堰河

請同學們再讀讀詩歌，你來說一下大堰河是一個的人.

可能出現(xiàn)種.種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、淳樸善

良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等.

五、分組探究，走進大堰河

從上面同學們給出的描述詞中，每個小組選一個詞語進行品析，

找出詩句，然后分析和朗讀，10分鐘，每個組派一個人展示.

（在分析過程中會順勢總結(jié)情感、分析寫作特色）

第1部分：懷念與痛悼第2部分：眷戀與感激

第3部分：同情與控訴第4部分：謳歌與贊美

可用知識：

第1、2節(jié)為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，

卻有著割不斷的血肉聯(lián)系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了

大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”.詩從一開始就顯示了

它鮮明的敘事性質(zhì).而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保

姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調(diào).

第3?10節(jié)為第二部分.詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，

以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦

難的一生.

第3節(jié)，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已經(jīng)

故去，詩人描述了她的墳墓和家園的凄涼景象.

第4節(jié)，詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧

苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活.“你用你厚大的手掌

把我抱在懷里，撫摸我;/在你……之后”，連續(xù)用了8