2025年初中人教版初中七年級上冊第三單元第三章 綠色植物與生物圈水循環(huán)實驗課說課稿

綠色植物與生物圈中水循環(huán)一、使用教材人教版初中七年級上冊第三單元第三章。實驗器材水分運輸實驗：單面刀片、試管、試管架、燒杯、紅墨水、枝剪、大葉黃楊枝條、芹菜葉。觀察葉片結(jié)構(gòu)實驗：顯微鏡、數(shù)碼顯微鏡、培養(yǎng)皿、載玻片、蓋玻片、試劑瓶、紗布、解剖針、鑷子、刀片（2個）、毛筆、空心菜、白花三葉草、小葉黃楊、女貞。氣孔的觀察：解剖盤、空心菜、注射器。三、實驗創(chuàng)新要求/改進要點我將課本實驗進行以下三方面創(chuàng)新：分別是實驗方法的創(chuàng)新，實驗方案的優(yōu)化和實驗材料的改進?！魧嶒灧椒ǖ膭?chuàng)新。教材中建議將枝條在紅墨水中浸泡后縱切和橫切，讓學生觀察莖的橫切面和縱切面，我認為：實驗材料單一且學生只能看到結(jié)果，不能觀察水分上升的過程。我將實驗進行了以下改進：剪取三支粗細、長度相近的大葉黃楊枝條，一個保留較多葉，另一個剪去部分葉，第三個去掉全部葉，并將枝條下端沿縱軸剖去一半，將其同時分別放入盛有紅墨水的試管中，觀察墨水上升情況（用芹菜作對比，同樣的處理方法）。并將紅墨水沿莖段上升的過程錄成視頻，課堂上進行播放。◆實驗方案的優(yōu)化。紅墨水沿導管運輸?shù)膶嶒瀮H僅是水分在植物體內(nèi)運輸途徑的一部分，如何讓學生從整體上理解植物運輸水分和無機鹽的運輸管網(wǎng)，我將實驗方案進行優(yōu)化。一是通過展示葉脈書簽，引導學生認識葉脈在葉片里的分布狀況。二是引導學生向浸沒在水中的新鮮無破損的空心菜葉柄打氣，觀察到有氣泡從葉表面冒出；再利用顯微鏡微觀感知氣孔的真實面?！魧嶒灢牧系母倪M。我對所選材料進行再加工，選用空心菜、白花三葉草、小葉黃楊和女貞四種不同類型的植物進行實驗，有草本有木本，并且都為常見植物?？蓺w納出葉片的結(jié)構(gòu)。四、實驗原理/實驗設(shè)計思路將課本靜態(tài)的實驗過程變?yōu)閯討B(tài)視頻，增加了學生對導管的感性認識；生物學概念的形成是在感知的基礎(chǔ)上，通過比較、綜合、歸納等抽象思維，把事物的一般本質(zhì)屬性抽象出來給予定義，然后再推廣到同一類事物上去的過程，因此我的選材更加廣泛且有代表性。五、實驗教學目標（1）知識與技能：通過觀看實驗視頻、觀察圖片、分析總結(jié)，能說明植物體內(nèi)水分運輸?shù)耐緩?。?）過程與方法：通過制作葉片橫切實驗及小組間對比分析，認識葉片的結(jié)構(gòu)，能描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。（3）情感、態(tài)度、價值觀：結(jié)合所學并聯(lián)系生活實際，初步形成保護森林的意識。六、實驗教學內(nèi)容本節(jié)課以建立綠色植物蒸騰作用的基本概念為主線，在內(nèi)容上由根吸水到莖運輸水分再到葉片的結(jié)構(gòu)，直至氣孔的結(jié)構(gòu)和功能，從植物體的基本結(jié)構(gòu)拓展到植物的蒸騰作用，再到蒸騰作用對自身及生物圈的意義，從簡至難，由淺入深，步步展開。七、實驗教學過程以“為什么大樹底下好乘涼？”設(shè)疑，讓同學們各抒己見，激發(fā)學生求知欲。緊接著以“為什么移栽幼苗時要盡量帶著土坨”為問題，引導學生回顧有關(guān)水分吸收的舊知，以便和本節(jié)課建立聯(lián)系?！案盏乃质窃鯓舆\輸?shù)角o、葉、花等器官的呢?”在已有知識的基礎(chǔ)上拔高學生的思維高度，激發(fā)學生一探究竟的求知欲。此刻，我再適時播放紅墨水在莖中運輸?shù)膶嶒炓曨l，（為了節(jié)省時間，我把視頻時間進行了壓縮）。真實、動態(tài)的實驗現(xiàn)象讓學生很清晰的觀察到水分上升的具體部位，同時引發(fā)學生思考，“紅墨水經(jīng)過的結(jié)構(gòu)有什么特點呢？”學生結(jié)合課本圖片，對導管形成一定認識，利于他們理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點，利用芹菜葉作對比，有草本有木本，更能說明問題，且具有普遍性。莖中有運輸水分的管道，葉片中是否也有呢？我將課前制備的葉脈書簽展示給學生，緊接著我再出示葉片中葉脈位置的細胞物像，從而使學生認識到葉脈中也有導管，最終從整體上引領(lǐng)學生逐步建立知識體系，知道在根、莖和葉脈中都有導管，它們相互連接，形成了水分運輸?shù)墓芫W(wǎng)?；氐街暗膶嶒?，我適時拋出問題：同樣具有運輸管網(wǎng)，三根枝條在同樣時間內(nèi)紅墨水上升的高度為什么不同？從而因勢利導，順利過渡到下一知識點——水分的散失。學生通過分析很容易得出，造成差異的原因是枝條上葉片數(shù)目不同（同時證明水分散失的主要器官是——葉）。那么：葉片里面究竟有什么秘密？而且為什么“水會往高處流呢”？學生的好奇心被強烈激起，渴望揭開這其中的奧秘。于是我引導學生分別利用空心菜葉、白花三葉草、小葉黃楊和女貞葉進行分組實驗，制作葉片橫切和葉片下表皮細胞臨時裝片，學生通過觀察、小組對比，最終把葉片的基本結(jié)構(gòu)這一本質(zhì)屬性抽象出來：盡管植物不同，葉片形態(tài)也有較大差異，但它們的結(jié)構(gòu)基本是一樣的，都有表皮，葉肉和葉脈。此時，我進一步利用問題引導：水分主要是從葉的什么部位散發(fā)出來的?引發(fā)學生興趣，播放視頻：向浸沒在水中的新鮮無破損的空心菜葉柄打氣，觀察到有氣泡產(chǎn)生，從而宏觀感知氣孔的存在；再結(jié)合下表皮實驗內(nèi)容，微觀感知氣孔是水分散失的門戶。到此為止，植物體內(nèi)水分吸收、運輸和散失的結(jié)構(gòu)功能特點都已經(jīng)講完了，我采用質(zhì)疑問難的形式進行及時小結(jié)：高達數(shù)十米的植物，是如何將水分由根向上運輸?shù)角o尖的呢？引導學生利用所學知識總結(jié)出：土壤中的水分首先被根毛大量吸收，再沿根、莖、葉中導管運輸至葉肉細胞，最終通過表皮上的氣孔散失到大氣中，從而將以上所學知識全部串聯(lián)在一起。那怎樣才能將蒸騰作用和水循環(huán)建立聯(lián)系呢？我首先聯(lián)系生活，遷移運用，提出問題，植物散失水分是不是一種浪費呢？先引導學生認識植物“小我”的作用，即植物蒸騰作用對自身的意義，可散熱降溫，產(chǎn)生蒸騰拉力，促進水和無機鹽在植物體內(nèi)的運輸；然后緊扣開篇的情境導入，首尾呼應(yīng)，為什么大樹底下好乘涼？綠色植物在生物圈的水循環(huán)中發(fā)揮著什么作用呢？從而認識植物“大我”的作用，即通過蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)，從而加深學生對知識的理解應(yīng)用，并滲透情感教育。八、實驗效果評價1.分析能力的提升：通過觀看實驗操作過程，培養(yǎng)學生提煉信息和對信息進行分析、整合的能力；且通過觀看視頻引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合課本分析解決問題。2.操作能力的提升：需要學生具備熟練的實驗操作和顯微鏡規(guī)范操作能力，