信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)“微課題”教學(xué)模式研究

【摘要】“微課題”教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，聚焦課堂教學(xué)中的“小問題”，關(guān)注學(xué)生需要掌握的一個知識點或一項技能，通過教師與學(xué)生的共同“研究”，解決微課題中的“小問題”，實現(xiàn)教與學(xué)的螺旋式提升。文章簡要論述了“微課題”教學(xué)模式的概念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值，重點以實際教學(xué)案例為支撐，從精心選題、創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)生合作探究四大方面，闡述信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)“微課題”教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以供參考。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課題；教學(xué)模式伴隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進入新階段，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度交互，要求教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛力上下足功夫。對于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，將新的教學(xué)理念、教學(xué)手段融入課堂教學(xué)階段。在此背景下，“微課題”教學(xué)模式順勢而生。這種教學(xué)模式通過“小問題”將教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程緊密地結(jié)合為有機整體，通過師生、生生之間的交流碰撞推動“微課題”研究持續(xù)走向深層次，打造民主和諧且充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，助力教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的雙重變革?！拔⒄n題”教學(xué)模式概述構(gòu)建“微課題”教學(xué)模式的前提條件，在于理解何為“微課題”以及“微課題”與常規(guī)教學(xué)模式相比有何特點?！拔⒄n題”教學(xué)模式的出現(xiàn)意在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識理解不夠深入的問題，是一種以真實問題為中心，以生活化情境為依托，由教師和學(xué)生共同參與研究和互動討論，通過解決“微課題”中的問題來促進學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)知識、創(chuàng)新性遷移運用數(shù)學(xué)知識的教學(xué)模式。與常規(guī)教學(xué)模式相比，“微課題”教學(xué)模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是新型的教、學(xué)關(guān)系。在該教學(xué)模式下，師生雙方可以充分發(fā)揮“雙主體”所用，教師選擇“微課題”體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，學(xué)生與教師共同研究“微課題”將教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合為有機整體，師生雙方在目標(biāo)、過程上達成一致性，實現(xiàn)教學(xué)相長。二是教、學(xué)視角精且小。與常規(guī)教學(xué)模式不同，“微課題”聚焦某個知識點、某個教學(xué)重難點或?qū)W生需要掌握的某一種數(shù)學(xué)思想方法、解決問題的策略，從小切口進入，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深研細究，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是靈活機動。“微課題”教學(xué)模式可以支撐多元化的教、學(xué)方法，對于“微課題”的研究可以在短時間內(nèi)將研究成果轉(zhuǎn)化為實際的教、學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)“微課題”教學(xué)模式的價值基于信息技術(shù)支持的“微課題”教學(xué)模式，作為以生為本，以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為依托的教學(xué)模式，可以帶來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變革，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。首先，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以獲取更加豐富的“微課題”研究資源，關(guān)注現(xiàn)實社會生活中的問題，從生活現(xiàn)象和生活案例中抽象概括出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、用數(shù)學(xué)的思維解決生活問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價值。其次，小學(xué)生對信息技術(shù)有著天然的好奇心和濃厚的興趣，基于信息技術(shù)支持的“微課題”研究可以將信息技術(shù)作為學(xué)生研究“微課題”的輔助工具，讓學(xué)生掌握在信息化環(huán)境下有效學(xué)習(xí)與高質(zhì)量學(xué)習(xí)的自主性、合作性策略，助推學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，信息技術(shù)是師生、生生互動的媒介，教師利用信息技術(shù)投放數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、呈現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，都是師生、生生互動的具體體現(xiàn)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生主動和同伴共同研究“微課題”，相互分享解決問題的思路和心得體驗，逐步生成“微課題”的解決方案。在此過程中，學(xué)生的合作互助意識得到強化，學(xué)習(xí)氛圍也更加濃郁，這既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德品質(zhì)，又能夠推動數(shù)學(xué)課堂走向開放、高效。小學(xué)數(shù)學(xué)“微課題”教學(xué)模式的構(gòu)建1.于前測結(jié)果中精選“微課題”“微課題”教學(xué)模式以微小且有價值的問題為中心，從前測結(jié)果中精心選擇“微課題”是構(gòu)建該教學(xué)模式的重要前提。在選擇“微課題”時，教師要遵循價值性、興趣性、交互性的基本原則，所確定的問題必須是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中共同面對的問題，值得師生、生生共同研討。通過解決問題可以促進教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的雙重提升，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到助推作用；可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題，并且符合小學(xué)生的認知水平，滿足小學(xué)生的興趣需要。這樣便可以喚醒學(xué)生固有的好奇心、求知欲，讓學(xué)生緊密圍繞“微課題”來學(xué)知識、學(xué)技能、想解決方法。2.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容龐雜，抽象性和實踐性較強，尤其是進入高學(xué)段后，學(xué)生需要利用數(shù)學(xué)知識處理更加復(fù)雜的問題，一部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難心理。“微課題”作為一種新型教學(xué)模式，在實際的教學(xué)應(yīng)用中同樣需要以學(xué)生為本位，根據(jù)小學(xué)生的思維特點來創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生和教師需要共同研究的“微課題”置于小學(xué)生熟悉或者感興趣的場景、環(huán)境之下，利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的多重感覺器官，激發(fā)學(xué)生對“微課題”的研究動機，這樣既可以體現(xiàn)“微課題”的研究價值，又能夠消除學(xué)生的畏難情緒。3.利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源“微課題”教學(xué)模式注重突出學(xué)生的主體性。在該教學(xué)模式下，教師不再扮演“教書匠”的角色，而是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者、組織者，負責(zé)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問題提供必需的資源支持。信息技術(shù)帶來了豐富且可視化的學(xué)習(xí)資源，教師可以在學(xué)生研究“微課題”的過程中找準(zhǔn)時機，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生研究“微課題”搭建學(xué)習(xí)資源“腳手架”，讓學(xué)生在瀏覽資源和研究“微課題”中自然而然地汲取與內(nèi)化知識。4.運用信息技術(shù)驅(qū)動合作探究“微課題”雖然聚焦小問題，但具有實用價值和探究價值，需要學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗并運用多種思維方式來解決“小問題”。對于小學(xué)生來說，獨立研究“微課題”的難度較大，所以，教師可以運用信息技術(shù)驅(qū)動學(xué)生合作探究，讓學(xué)生認識到合作是解決學(xué)習(xí)問題的有效手段，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生合作互助、積極分享的美好品質(zhì)，又能夠讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)思維碰撞，提升學(xué)生的思維能力。例如，在解決問題的策略——列舉“微課題”教學(xué)中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教材中的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法嘗試解決情境問題。在此過程中教師通過課堂巡視捕捉學(xué)生解決問題的方法、思路和成果并拍照。經(jīng)過獨立探索和集體討論，學(xué)生認識到合作能夠提升解決問題的效率。結(jié)"語信息技術(shù)支持下的“微課題”教學(xué)模式是一種多維互動、以生為本、問題驅(qū)動、情境體驗的教學(xué)模式，對于提升數(shù)學(xué)