課題申報書：“雙一流”建設(shè)視域下醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系構(gòu)建及優(yōu)化研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1、研究現(xiàn)狀在當(dāng)前教育研究領(lǐng)域，“雙一流”建設(shè)已成為高等教育發(fā)展的重要指導(dǎo)方向。對于醫(yī)學(xué)研究生教育而言，隨著教育改革的深入，思想政治教育在人才培養(yǎng)中的作用日益凸顯。然而，在“導(dǎo)學(xué)思政”體系方面，目前仍存在一些問題。一方面，現(xiàn)有研究多集中于本科教育階段的思政教育或研究生教育的單一維度，缺乏針對醫(yī)學(xué)研究生這一特殊群體，從導(dǎo)師指導(dǎo)與思政教育融合角度出發(fā)的系統(tǒng)研究。另一方面，雖有部分關(guān)于研究生思政教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)關(guān)聯(lián)的探討，但在“雙一流”建設(shè)背景下，如何構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)研究生發(fā)展需求的高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)思政”體系的研究尚不充分。這導(dǎo)致在實踐中，醫(yī)學(xué)研究生的思政教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)可能出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，無法充分發(fā)揮二者協(xié)同育人的優(yōu)勢。2、選題意義（1）理論意義本課題有助于豐富和完善高等教育特別是醫(yī)學(xué)研究生教育階段的思政教育理論體系。通過深入研究“導(dǎo)學(xué)思政”體系，將導(dǎo)師指導(dǎo)與思政教育有機融合，為理解教育過程中的多主體協(xié)同育人機制提供新的視角和理論依據(jù)。同時，在“雙一流”建設(shè)視域下開展研究，有助于拓展教育理論與高校發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合的研究維度，進(jìn)一步深化對教育內(nèi)涵式發(fā)展理論的認(rèn)識。（2）實踐意義從實踐角度看，該選題對于提高醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)思政”體系能夠使導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的過程中更有效地融入思政教育元素，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)高層次人才。這有利于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生樹立正確的職業(yè)道德觀、價值觀和社會責(zé)任感，提高他們在復(fù)雜醫(yī)療環(huán)境中應(yīng)對倫理和道德挑戰(zhàn)的能力。此外，優(yōu)化這一體系有助于加強高校思想政治工作的針對性和實效性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生教育與思想政治教育工作的協(xié)同發(fā)展，為“雙一流”建設(shè)提供有力的人才支持。3、研究價值（1）教育價值本課題的研究成果將為醫(yī)學(xué)研究生教育提供一種創(chuàng)新的教育模式和方法?！皩?dǎo)學(xué)思政”體系的構(gòu)建和優(yōu)化能夠充分發(fā)揮導(dǎo)師在思政教育中的積極作用，改變傳統(tǒng)思政教育相對單一的模式，形成全方位、全過程育人的新局面。這有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)、人文關(guān)懷能力等，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多具有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的優(yōu)秀人才。（2）社會價值醫(yī)學(xué)研究生作為未來醫(yī)療行業(yè)的中堅力量，其思想道德水平和專業(yè)能力直接關(guān)系到社會醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量。通過構(gòu)建和優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)思政”體系，可以培養(yǎng)出更符合社會需求的醫(yī)學(xué)人才，提高醫(yī)療行業(yè)的整體水平，增強社會對醫(yī)療行業(yè)的信任。同時，有助于緩解當(dāng)前醫(yī)療領(lǐng)域可能存在的醫(yī)患矛盾等社會問題，促進(jìn)社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。二、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容1、研究目標(biāo)（1）構(gòu)建目標(biāo)構(gòu)建一套完整、科學(xué)且具有可操作性的“雙一流”建設(shè)視域下醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系。明確體系的構(gòu)成要素、運行機制和評價標(biāo)準(zhǔn)，使導(dǎo)師在指導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)業(yè)過程中能夠自覺、有效地開展思想政治教育工作，實現(xiàn)思政教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的深度融合。（2）優(yōu)化目標(biāo)通過實踐調(diào)研和理論分析，對已有的相關(guān)教育實踐和初步構(gòu)建的“導(dǎo)學(xué)思政”體系進(jìn)行優(yōu)化。提高體系的適應(yīng)性和實效性，解決在實施過程中可能出現(xiàn)的問題，如導(dǎo)師參與思政教育的積極性不高、教育內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合不緊密、教育方法缺乏創(chuàng)新性等，確保體系能夠持續(xù)促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生的全面發(fā)展。（3）示范目標(biāo)形成具有推廣價值的研究成果，為其他高校醫(yī)學(xué)研究生教育提供示范和借鑒。通過案例分析、經(jīng)驗總結(jié)等方式，展示“導(dǎo)學(xué)思政”體系在培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才方面的優(yōu)勢，推動整個醫(yī)學(xué)研究生教育領(lǐng)域思政教育工作的改革與創(chuàng)新。2、研究對象本課題的研究對象為“雙一流”建設(shè)高校中的醫(yī)學(xué)研究生群體及其導(dǎo)師。包括不同醫(yī)學(xué)專業(yè)方向（如臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等）的研究生，以及在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的導(dǎo)師團隊。這些導(dǎo)師涵蓋了不同職稱、不同研究領(lǐng)域和不同教學(xué)經(jīng)驗的教師，他們在研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)方面都具有重要作用。3、研究內(nèi)容（1）“導(dǎo)學(xué)思政”體系的理論基礎(chǔ)研究深入研究與“導(dǎo)學(xué)思政”相關(guān)的教育理論，如協(xié)同育人理論、思想政治教育內(nèi)化理論等。分析“雙一流”建設(shè)對醫(yī)學(xué)研究生教育的新要求，探索如何將這些理論與新要求相結(jié)合，為構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)思政”體系提供堅實的理論支撐。（2）醫(yī)學(xué)研究生思政教育現(xiàn)狀與需求分析通過問卷調(diào)查、訪談等方式，全面了解醫(yī)學(xué)研究生當(dāng)前的思想政治狀況、思政教育接受情況以及他們對導(dǎo)師在思政教育中作用的期望。同時，分析現(xiàn)有思政教育工作在內(nèi)容、形式、方法等方面存在的問題，以及與學(xué)業(yè)指導(dǎo)融合過程中的不足，為體系構(gòu)建和優(yōu)化提供現(xiàn)實依據(jù)。（3）導(dǎo)師在“導(dǎo)學(xué)思政”中的角色與能力研究探討導(dǎo)師在“導(dǎo)學(xué)思政”體系中的核心角色和職責(zé)，研究導(dǎo)師應(yīng)具備的思想政治素養(yǎng)、教育能力和溝通技巧等。分析當(dāng)前導(dǎo)師在思政教育意識和能力方面的現(xiàn)狀，提出提升導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)思政”能力的途徑和方法，包括培訓(xùn)機制、激勵機制等的建立。（4）“導(dǎo)學(xué)思政”體系的內(nèi)容與方法構(gòu)建基于上述研究，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)思政”體系的內(nèi)容框架，包括將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容有機融合的課程體系、實踐活動體系等。同時，探索多樣化的教育方法，如案例教學(xué)法、小組討論法、情景模擬法等在“導(dǎo)學(xué)思政”中的應(yīng)用，提高思政教育的吸引力和實效性。（5）“導(dǎo)學(xué)思政”體系的運行機制與評價研究研究“導(dǎo)學(xué)思政”體系的運行保障機制，包括組織管理機制、資源配置機制等。建立科學(xué)合理的評價體系，從導(dǎo)師評價、學(xué)生評價、教育效果評價等多個維度對“導(dǎo)學(xué)思政”體系的實施效果進(jìn)行評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1、研究思路本課題采用理論研究與實踐研究相結(jié)合的思路。首先，通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，總結(jié)已有研究成果和存在的問題，奠定理論研究基礎(chǔ)。然后，深入調(diào)研“雙一流”建設(shè)高校醫(yī)學(xué)研究生思政教育和導(dǎo)師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)研究生的特點和需求，以及導(dǎo)師在思政教育中面臨的困難與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育理論和“雙一流”建設(shè)要求，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)思政”體系的初步框架。接著，通過試點實踐，將構(gòu)建的體系應(yīng)用于部分高校醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，觀察和收集實踐數(shù)據(jù)，對體系進(jìn)行優(yōu)化。最后，通過多所高校的推廣應(yīng)用和持續(xù)評估，完善“導(dǎo)學(xué)思政”體系，并總結(jié)形成具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果。2、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于“雙一流”建設(shè)、醫(yī)學(xué)研究生教育、思想政治教育、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面的文獻(xiàn)資料。通過對文獻(xiàn)的分析、整理和歸納，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本課題的研究提供理論依據(jù)和研究思路參考。（2）調(diào)查研究法運用問卷調(diào)查、訪談、實地觀察等方式，對“雙一流”建設(shè)高校的醫(yī)學(xué)研究生和導(dǎo)師進(jìn)行全面調(diào)研。了解醫(yī)學(xué)研究生的思想政治狀況、對思政教育的需求以及對導(dǎo)師指導(dǎo)的期望，同時掌握導(dǎo)師在思政教育方面的實際情況和存在的問題。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，為“導(dǎo)學(xué)思政”體系的構(gòu)建和優(yōu)化提供現(xiàn)實依據(jù)。（3）行動研究法選取部分“雙一流”建設(shè)高校作為試點，將構(gòu)建的“導(dǎo)學(xué)思政”體系應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)實踐中。在實踐過程中，研究者與導(dǎo)師、研究生密切合作，觀察和記錄體系實施過程中的各種情況，包括導(dǎo)師的教育行為、研究生的反饋、教育效果等。根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整和優(yōu)化體系，形成實踐反思改進(jìn)再實踐的循環(huán)研究過程。（4）案例分析法選取若干在醫(yī)學(xué)研究生思政教育或?qū)熤笇?dǎo)方面具有代表性的高校案例進(jìn)行深入分析。通過剖析這些案例的成功經(jīng)驗和存在的問題，總結(jié)出一般性規(guī)律和啟示，為“導(dǎo)學(xué)思政”體系的構(gòu)建和優(yōu)化提供實踐借鑒。同時，通過對試點高校實踐案例的分析，展示“導(dǎo)學(xué)思政”體系在不同情境下的應(yīng)用效果和可行性。3、創(chuàng)新之處（1）研究視角創(chuàng)新本課題從“雙一流”建設(shè)視域出發(fā)，將醫(yī)學(xué)研究生教育與思想政治教育有機結(jié)合，聚焦于“導(dǎo)學(xué)思政”這一特定領(lǐng)域。突破了以往單一從思政教育或研究生學(xué)業(yè)指導(dǎo)角度開展研究的局限，為醫(yī)學(xué)研究生教育研究開辟了新的視角，強調(diào)了在高校高水平建設(shè)背景下，教育協(xié)同發(fā)展的重要性。（2）體系構(gòu)建創(chuàng)新構(gòu)建一套全新的醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系，將導(dǎo)師的指導(dǎo)作用貫穿于思政教育全過程。從體系的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容框架、運行機制到評價體系，全方位地將思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育深度融合，使思政教育更具針對性和實效性，為醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)提供了一種創(chuàng)新的教育模式。（3）研究方法創(chuàng)新綜合運用多種研究方法，尤其是行動研究法在本課題中的深入應(yīng)用。通過在實踐中不斷改進(jìn)和完善“導(dǎo)學(xué)思政”體系，使研究成果更貼近實際教育需求。這種研究方法的創(chuàng)新能夠有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題，確保研究成果的科學(xué)性和可操作性。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟1、研究基礎(chǔ)（1）前期研究積累課題組成員在高等教育領(lǐng)域、思想政治教育領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域都有一定的前期研究成果，包括發(fā)表的相關(guān)論文、參與的科研項目等。這些研究為本次課題的開展提供了理論基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗，對“導(dǎo)學(xué)思政”體系相關(guān)問題有了初步的認(rèn)識和思考。（2）研究團隊優(yōu)勢本課題研究團隊成員專業(yè)背景涵蓋教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、思想政治教育等多個學(xué)科，能夠從不同角度對課題進(jìn)行深入研究。團隊成員包括高校教師、教育研究人員等，他們在教學(xué)實踐、科研工作中積累了豐富的經(jīng)驗，熟悉醫(yī)學(xué)研究生教育和思政教育的實際情況，具備開展本課題研究的能力。（3）實踐資源支持研究團隊與多所“雙一流”建設(shè)高校建立了良好的合作關(guān)系，這些高校為課題研究提供了豐富的實踐資源。包括可以參與調(diào)研的醫(yī)學(xué)研究生和導(dǎo)師群體、可供試點實踐的教育環(huán)境以及相關(guān)的教育教學(xué)資料等，為課題的順利開展提供了有力保障。2、保障條件（1）政策支持本課題的研究符合國家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略和高校思想政治教育工作的政策導(dǎo)向。高校和教育主管部門對研究生教育改革和思政教育創(chuàng)新高度重視，將為課題研究提供政策支持，包括鼓勵高校開展相關(guān)實踐探索、協(xié)調(diào)各方資源保障課題研究等。（2）經(jīng)費保障課題申請將爭取足夠的研究經(jīng)費，主要用于資料收集、調(diào)研差旅、數(shù)據(jù)分析、會議研討、成果推廣等方面。合理規(guī)劃經(jīng)費預(yù)算，確保各項研究活動的順利開展，為課題研究提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）時間保障課題組成員將合理安排工作時間，確保有足夠的精力投入到課題研究中。根據(jù)研究計劃，制定詳細(xì)的時間進(jìn)度表，明確各階段的研究任務(wù)和時間節(jié)點，保證課題研究按計劃有序推進(jìn)，按時完成研究目標(biāo)。3、研究步驟（1）第一階段（[具體時間區(qū)間1]）研究內(nèi)容：完成文獻(xiàn)綜述，深入了解國內(nèi)外“雙一流”建設(shè)、醫(yī)學(xué)研究生教育、思政教育和“導(dǎo)學(xué)思政”相關(guān)研究現(xiàn)狀；組建研究團隊，明確成員分工；制定調(diào)研方案，設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱。階段成果：形成詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述報告；確定研究團隊成員職責(zé)；完成調(diào)研方案、調(diào)查問卷和訪談提綱的初稿。（2）第二階段（[具體時間區(qū)間2]）研究內(nèi)容：按照調(diào)研方案，對“雙一流”建設(shè)高校的醫(yī)學(xué)研究生和導(dǎo)師進(jìn)行廣泛調(diào)查；同時選取若干典型高校進(jìn)行實地觀察和案例分析；整理和分析調(diào)研數(shù)據(jù)，總結(jié)醫(yī)學(xué)研究生思政教育現(xiàn)狀和存在的問題，以及導(dǎo)師在“導(dǎo)學(xué)思政”中的實際情況。階段成果：完成調(diào)研數(shù)據(jù)的收集和整理；撰寫醫(yī)學(xué)研究生思政教育現(xiàn)狀與問題分析報告、導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)思政”情況分析報告。（3）第三階段（[具體時間區(qū)間3]）研究內(nèi)容：基于理論研究和調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建“雙一流”建設(shè)視域下醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系的初步框架，包括體系的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容體系、運行機制和評價指標(biāo)等；組織專家論證，對初步構(gòu)建的體系進(jìn)行研討和完善。階段成果：形成醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系初步框架方案；召開專家論證會，形成專家論證意見和修改建議。（4）第四階段（[具體時間區(qū)間4]）研究內(nèi)容：選取部分“雙一流”建設(shè)高校作為試點，將構(gòu)建的“導(dǎo)學(xué)思政”體系應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)實踐；在實踐過程中密切跟蹤，觀察和記錄體系實施情況，收集各方反饋意見；根據(jù)實踐反饋，對體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。階段成果：完成試點高?！皩?dǎo)學(xué)思政”體系實踐應(yīng)用報告；形成優(yōu)化后的“導(dǎo)學(xué)思政”體系方案。（5）第五階段（[具體時間區(qū)間5]）研究內(nèi)容：在更多“雙一流”建設(shè)高校推廣優(yōu)化后的“導(dǎo)學(xué)思政”體系；持續(xù)跟蹤和評估體系的實施效果，進(jìn)一步完善體系；總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報告、論文等；整理和形成相關(guān)的教育教學(xué)資源，如案例集、課程大綱等。階段成果：完成課題研究報告和系列論文；形成一套完整的教育教學(xué)資源；實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)思政”體系在多所高校的推廣應(yīng)用和持續(xù)優(yōu)化。教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。“雙一流”建設(shè)視域下醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系構(gòu)建及優(yōu)化研究課題設(shè)計論證課題設(shè)計論證報告一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：當(dāng)前，隨著“雙一流”建設(shè)的深入，高校在研究生培養(yǎng)過程中面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)研究生作為未來醫(yī)療領(lǐng)域的重要人才，其思想政治教育和專業(yè)技能培養(yǎng)同樣重要。然而，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)研究生教育體系在“導(dǎo)學(xué)思政”方面仍存在一些不足，如思政教育內(nèi)容不夠豐富、方式單一，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等育人主體在研究生培養(yǎng)過程中的協(xié)同作用發(fā)揮不夠等。這些問題制約了醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的提升和“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。選題意義：本課題旨在探索“雙一流”建設(shè)視域下醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系的構(gòu)建及優(yōu)化路徑，通過創(chuàng)新思政教育模式和機制，充分發(fā)揮導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、管理人員、黨支部書記等育人主體在研究生培養(yǎng)過程中的育人職責(zé)，提升醫(yī)學(xué)研究生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)技能水平。這對于培養(yǎng)具有精湛醫(yī)術(shù)、仁愛之心和敬業(yè)精神的醫(yī)學(xué)人才，推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步具有重要意義。研究價值：本課題的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是豐富和完善醫(yī)學(xué)研究生教育體系，推動“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)；二是提升醫(yī)學(xué)研究生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)技能水平，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；三是為其他高校在研究生思政教育方面提供有益的借鑒和參考。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)：本課題的研究目標(biāo)是構(gòu)建和優(yōu)化“雙一流”建設(shè)視域下醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系，形成長效協(xié)同育人機制，探索創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)路徑。研究內(nèi)容：醫(yī)學(xué)研究生思政教育現(xiàn)狀分析：包括思政教育內(nèi)容、方式、效果等方面的問題和不足?！皩?dǎo)學(xué)思政”體系構(gòu)建：圍繞立德樹人根本任務(wù)，開展醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)學(xué)思政體系構(gòu)建的研究與實踐，充分發(fā)揮育人主體在研究生培養(yǎng)過程中的作用?！皩?dǎo)學(xué)思政”體系優(yōu)化：通過實施“1+3+5”多元協(xié)同育人體系、開展研究生組會制菜單式思政教育等方式，優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)思政”體系，形成長效協(xié)同育人機制。重要觀點：醫(yī)學(xué)研究生思政教育應(yīng)緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)技能水平。“導(dǎo)學(xué)思政”體系的構(gòu)建和優(yōu)化需要充分發(fā)揮導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、管理人員、黨支部書記等育人主體的作用，形成協(xié)同育人機制。通過實施多元協(xié)同育人體系和菜單式思政教育等方式，可以有效提升醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：本課題以“雙一流”建設(shè)為背景，以醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系構(gòu)建及優(yōu)化為研究對象，通過文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查、實地訪談等方法，深入了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生思政教育的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗，構(gòu)建和優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)思政”體系，形成長效協(xié)同育人機制。研究方法：文獻(xiàn)綜述法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外在醫(yī)學(xué)研究生思政教育方面的研究成果和實踐經(jīng)驗。問卷調(diào)查法：設(shè)計問卷，對醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等群體進(jìn)行調(diào)研，了解他們對當(dāng)前思政教育的看法和建議。實地訪談法：選擇部分高校進(jìn)行實地訪談，深入了解他們在醫(yī)學(xué)研究生思政教育方面的做法和經(jīng)驗。創(chuàng)新之處：構(gòu)建了“雙一流”建設(shè)視域下醫(yī)學(xué)研究生“導(dǎo)學(xué)思政”體系，注重發(fā)揮育人主體的協(xié)同作用，形成長效協(xié)同育人機制。實施了“1+3+5”多元協(xié)同育人體系和菜單式思政教育等創(chuàng)新方式，提升了醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生的特點，注重人文社會科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融入，增強了思政教育的針對性和實效性。四、研究基礎(chǔ)、條件保障研究基礎(chǔ)：本課題的研究團隊具有豐富的思政教育經(jīng)驗和研究能力，能夠為本課題的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和實踐支持。同時，本課題還將借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗，確保研究的科學(xué)性和可行性。條件保障：經(jīng)費保障：學(xué)校將為本課題的研究提供必要的經(jīng)費支持，確保研究的順利進(jìn)行。人員保障：本課題的研究團隊將包括思政教育者、醫(yī)學(xué)教育者、管理人員等多方面的專家，確保研究的全面性和深入性。制度保障：學(xué)校將建立相應(yīng)的制度機制，確保本課題的研究能夠按照計劃進(jìn)行，并取得預(yù)期的研究成果。五、研究步驟（包括階段計劃，完成時間，研究內(nèi)容，階段成果和最終成果）階段計劃：第一階段（2024年1月-2024年3月）：研究內(nèi)容：進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，了解國內(nèi)外在醫(yī)學(xué)研究生思政教育方面的研究成果和實踐經(jīng)驗。階段成果：形成文獻(xiàn)綜述報告。第二階段（2024年4月-2024年6月）：研究內(nèi)容：設(shè)計問卷，對醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等群體進(jìn)行調(diào)研，了解他們對當(dāng)前思政教育的看法和建議。階段成果：形成問卷調(diào)查報告和訪談記錄。第三階段（2024年7月-2024年9月）：研究內(nèi)容：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建和優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)思政”體系，設(shè)計并實施“1+3+5”多元協(xié)同育人體系和菜單式思政教育等創(chuàng)新方式。階段成果：形成“導(dǎo)學(xué)思政”體系構(gòu)建和優(yōu)化方案，并實施相關(guān)創(chuàng)新方式。第四階段（2024年10月-2024年12月）：研究內(nèi)容：對實施效果進(jìn)行評估和總結(jié)，形成研究成果報告。階段成果：形成最終研究成果報告，包括研究報告、論文