《古詩詞誦讀：虞美人（春花秋月何時(shí)了）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊

《古詩詞誦讀：虞美人（春花秋月何時(shí)了）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊一、教材內(nèi)容《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》是中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊第八單元“古詩詞誦讀”中的經(jīng)典之作，為南唐后主李煜所作。此詞是李煜的絕筆詞，創(chuàng)作于其被宋太宗囚禁期間，以其真摯深沉的情感和高超的藝術(shù)技巧成為千古傳誦的名篇。詞的開篇“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”，以“春花秋月”這美好卻又無盡的自然景象起筆，引發(fā)詞人對往昔歲月的回憶?！昂螘r(shí)了”三字，表面是對時(shí)光流逝的追問，實(shí)則飽含了詞人對當(dāng)前痛苦處境的厭倦與無奈，往昔的富貴繁華與如今的囚禁悲苦形成鮮明對比，“往事知多少”一句則將這種對比所帶來的感慨推向了高潮?！靶亲蛞褂謻|風(fēng)，故國不堪回首月明中”，“小樓”點(diǎn)明了詞人當(dāng)下被囚禁的居所，“又東風(fēng)”表明時(shí)光的不斷流轉(zhuǎn)，而東風(fēng)的吹拂又勾起了詞人對故國的思念。在這明月高懸的夜晚，詞人回首往昔，那曾經(jīng)的南唐盛世如今已不復(fù)存在，“不堪回首”四字深刻地表達(dá)了詞人內(nèi)心的痛苦與悔恨。下闋“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，詞人想象著故國宮殿的欄桿和臺階應(yīng)該還在，然而曾經(jīng)在那里生活的人卻容顏已改，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了時(shí)光的變遷和人事的滄桑?！皢柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流”，這千古名句以水喻愁，將詞人心中無盡的憂愁比作一江春水，滾滾東流，無窮無盡，生動形象地表現(xiàn)出詞人愁緒的深重和綿長。整首詞以景語起筆，以情語收尾，通過今昔對比，將自然景象與個(gè)人情感緊密融合，抒發(fā)了詞人對故國的深切懷念和對自身命運(yùn)的哀傷，同時(shí)也反映了時(shí)代的滄桑巨變。對于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這首詞有助于提升他們對古典詩詞的鑒賞能力，感受古代文人豐富而細(xì)膩的情感世界，以及詩詞中蘊(yùn)含的深刻歷史文化內(nèi)涵。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》的基本內(nèi)容，掌握詞中的重點(diǎn)字詞，如“了”“堪”“雕欄玉砌”等。流利、有感情地朗讀并背誦這首詞，體會詞的韻律美和節(jié)奏美。分析詞中的意象、意境，理解詞人如何通過這些元素表達(dá)情感，掌握借景抒情、對比等表現(xiàn)手法。能夠賞析詞的語言特色，品味詞人用詞的精妙之處。（二）過程與方法目標(biāo)通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在誦讀中感受詞的情感變化。運(yùn)用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的合作交流和思維能力。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，將詞中的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會詞人李煜在詞中所表達(dá)的亡國之痛和身世之悲，培養(yǎng)學(xué)生對古代文人情感的理解和同情。引導(dǎo)學(xué)生從詞中感悟人生的無常和珍惜當(dāng)下的重要性，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)理解詞中重點(diǎn)字詞的含義，把握詞的基本內(nèi)容。分析詞中的意象、意境，體會詞人的情感，理解借景抒情、對比等表現(xiàn)手法的運(yùn)用。感受詞的語言魅力，賞析詞的語言特色。（二）教學(xué)難點(diǎn)深入體會詞人李煜復(fù)雜而深沉的情感，尤其是亡國之痛在詞中的具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生理解詞中所蘊(yùn)含的人生哲理，將詞人的情感與自身的生活感悟相聯(lián)系。四、教學(xué)策略（一）誦讀法通過教師范讀、學(xué)生跟讀、自由朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受詞的韻律、節(jié)奏和情感，逐步加深對詞的理解。（二）情境教學(xué)法運(yùn)用多媒體展示與詞相關(guān)的圖片、音樂、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受詞所描繪的氛圍，增強(qiáng)對詞的理解和感受。（三）小組合作探究法將學(xué)生分成小組，針對詞中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如意象分析、情感探究、表現(xiàn)手法賞析等進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。（四）問題引導(dǎo)法設(shè)置一系列有針對性的問題，如“詞中的‘春花秋月’有什么象征意義？”“詞人為什么說‘故國不堪回首月明中’？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步理解詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）播放一段關(guān)于南唐歷史的視頻，視頻中展現(xiàn)南唐的繁華景象以及李煜的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)突出南唐的滅亡和李煜從一國之君淪為階下囚的巨大轉(zhuǎn)變。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，觀看了這段視頻，你們對南唐和李煜有了怎樣的了解？從一國之君到被囚禁的俘虜，李煜的生活會發(fā)生怎樣的變化？他的心情又會是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的看法。展示一些描寫愁緒的詩詞名句，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（提前展示這句，不點(diǎn)明出處）等，提問學(xué)生：“這些詩句中所表達(dá)的愁緒給你們留下了怎樣的印象？你們能感受到詩人內(nèi)心的痛苦嗎？”引發(fā)學(xué)生對古代詩詞中愁緒表達(dá)的思考，從而導(dǎo)入李煜的《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，讓學(xué)生帶著對李煜身世的好奇和對愁緒詩詞的興趣進(jìn)入詞的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過播放視頻和展示詩詞名句，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生對李煜的身世背景有初步的了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考古代詩詞中愁緒的表達(dá)，為理解李煜這首詞中的情感奠定基礎(chǔ)。（二）作者及背景介紹（3分鐘）介紹作者李煜，他是南唐元宗李璟第六子，初名從嘉，字重光，號鐘隱、蓮峰居士，是南唐最后一位國君。李煜雖不通政治，但其藝術(shù)才華非凡，工書法、善繪畫、通音律，詩文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。他的詞風(fēng)格獨(dú)特，前期作品多描寫宮廷生活和男女情愛，風(fēng)格綺麗柔靡；后期作品則多寫亡國之痛，意境深遠(yuǎn)，感情真摯，以悲為美，在晚唐五代詞中別樹一幟，對后世詞壇影響深遠(yuǎn)。列舉李煜的一些代表作品，如《相見歡?無言獨(dú)上西樓》《浪淘沙令?簾外雨潺潺》等，讓學(xué)生對李煜的文學(xué)成就有初步的認(rèn)識。說明《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》的寫作背景，此詞創(chuàng)作于李煜被宋太宗囚禁期間。李煜在南唐滅亡后，被擄至汴京，過著被囚禁的屈辱生活。在這種處境下，他常?；貞浧鹜舻拿篮蒙?，感慨今昔的巨大落差，于是寫下了這首飽含亡國之痛和身世之悲的《虞美人》。據(jù)說宋太宗聽聞此詞后，認(rèn)為李煜有復(fù)國之心，便賜毒酒將其毒死，因此這首詞也成為了李煜的絕筆之作。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作者的生平和寫作背景，有助于學(xué)生更好地理解詞的創(chuàng)作意圖和情感內(nèi)涵，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的文學(xué)知識面，讓學(xué)生對李煜的詞風(fēng)轉(zhuǎn)變有更清晰的認(rèn)識。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，要求學(xué)生在傾聽過程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。例如，“春花/秋月/何時(shí)了，往事/知多少”，“何時(shí)了”要讀出一種無奈和痛苦的語調(diào)；“小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國/不堪/回首/月明中”，“又東風(fēng)”要讀出時(shí)光流轉(zhuǎn)的感慨，“不堪回首”要讀出深沉的悲痛。學(xué)生跟讀，模仿教師的朗讀節(jié)奏和語調(diào)。跟讀幾遍后，學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生朗讀中存在的問題，如字音錯(cuò)誤、節(jié)奏不當(dāng)?shù)取Ｒ龑?dǎo)學(xué)生思考并回答問題：從題目“虞美人”和詞的內(nèi)容來看，這首詞主要表達(dá)了詞人怎樣的情感？初步感受詞的情感基調(diào)。明確：這首詞主要表達(dá)了詞人李煜對故國的思念、對亡國的悲痛以及對自身命運(yùn)的哀傷，情感基調(diào)是悲傷、愁苦的。設(shè)計(jì)意圖：通過教師范讀、學(xué)生跟讀和自由朗讀，讓學(xué)生初步感受詞的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從題目和整體內(nèi)容入手，初步把握詞的情感基調(diào)，為深入理解詞的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。（四）文本研讀，深入探究（20分鐘）研讀詞的上闋請一位學(xué)生朗讀上闋“春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”，其他學(xué)生思考：詞中描繪了哪些意象？這些意象營造了怎樣的意境？表達(dá)了詞人怎樣的情感？提問學(xué)生，引導(dǎo)回答：詞中描繪了“春花秋月”“小樓”“東風(fēng)”“明月”等意象?！按夯ㄇ镌隆北臼敲篮玫淖匀痪跋?，但在詞人眼中，它們的循環(huán)往復(fù)卻勾起了他對往事的回憶，營造出一種時(shí)光無盡、愁緒無窮的意境；“小樓”點(diǎn)明了詞人被囚禁的處境，“昨夜又東風(fēng)”則暗示了時(shí)光的流逝，進(jìn)一步烘托出詞人內(nèi)心的孤寂和凄涼；“明月”常常引發(fā)人們的思鄉(xiāng)之情，在這里，詞人在明月下“不堪回首”故國，表達(dá)了他對故國深深的思念和亡國的悲痛。教師補(bǔ)充講解：“春花秋月”不僅是自然景象，更象征著時(shí)光的流轉(zhuǎn)，而詞人卻希望這種流轉(zhuǎn)能夠停止，因?yàn)槊恳淮螘r(shí)光的流逝都讓他更加痛苦地回憶起過去的美好與如今的悲慘。“小樓”“東風(fēng)”“明月”等意象的組合，將詞人的主觀情感與客觀景物相融合，使讀者能夠深切地感受到詞人內(nèi)心的痛苦和無奈。設(shè)計(jì)意圖：通過對詞上闋意象的分析，讓學(xué)生學(xué)會從詞中提取關(guān)鍵信息，理解意象在營造意境和表達(dá)情感方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。研讀詞的下闋讓學(xué)生齊聲朗讀下闋“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，思考：這兩句詞運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？有什么作用？詞人的愁緒是如何體現(xiàn)的？引導(dǎo)學(xué)生分析：“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”運(yùn)用了對比的手法，將故國宮殿的依舊與自己容顏的改變進(jìn)行對比，突出了時(shí)光的變遷和人事的滄桑，進(jìn)一步表達(dá)了詞人對故國的思念和對自身命運(yùn)的感慨?！皢柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流”運(yùn)用了比喻的手法，將詞人的愁緒比作一江春水，生動形象地表現(xiàn)出愁緒的深重和綿長。教師提問：為什么說詞人的愁緒像一江春水向東流？這一比喻有什么妙處？引導(dǎo)學(xué)生回答：江水滔滔不絕，無窮無盡，正如詞人心中的愁緒，無法排遣。這一比喻化抽象為具體，使無形的愁緒變得具體可感，讓讀者能夠更直觀地感受到詞人內(nèi)心的痛苦。設(shè)計(jì)意圖：通過對詞下闋表現(xiàn)手法的分析和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解詞人的情感表達(dá)和藝術(shù)技巧，體會比喻、對比等表現(xiàn)手法在詩詞中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對詩詞深層內(nèi)涵的挖掘能力。研讀詞的情感內(nèi)涵組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：李煜在詞中表達(dá)的僅僅是個(gè)人的亡國之痛和身世之悲嗎？是否還有其他更深層次的情感？小組討論后，每組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)李煜的情感不僅僅局限于個(gè)人的遭遇，還反映了人類在面對巨大的命運(yùn)落差和人生無常時(shí)的普遍情感。他對故國的思念，對美好事物消逝的惋惜，都能引起人們對時(shí)光流逝、生命短暫的思考，具有一定的普遍性和深刻性。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談?wù)剬υ~中情感的理解和感受。例如，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的失去或挫折，思考當(dāng)時(shí)的心情和感受，與詞人的情感進(jìn)行對比和聯(lián)系。設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論和聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生深入理解詞的情感內(nèi)涵，將詞人的情感與自身的生活感悟相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的個(gè)性化解讀能力和對生活的感悟能力。（五）藝術(shù)特色賞析（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生從語言、意象、意境、表現(xiàn)手法、情感等方面總結(jié)詞的藝術(shù)特色。語言方面：詞的語言優(yōu)美凝練，通俗易懂卻又富有表現(xiàn)力。如“春花秋月何時(shí)了”“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”等詞句，用詞簡潔，卻將詞人的情感表達(dá)得淋漓盡致。意象方面：詞人選取了“春花秋月”“小樓”“東風(fēng)”“明月”“雕欄玉砌”等富有代表性的意象，通過巧妙組合，營造出了獨(dú)特的意境，深刻地表達(dá)了情感。這些意象既具有鮮明的形象性，又蘊(yùn)含著豐富的象征意義。意境方面：詞的意境深遠(yuǎn)，通過今昔對比，將自然景象與個(gè)人情感緊密融合，營造出一種深沉、悲涼的氛圍，使讀者能夠身臨其境感受到詞人的痛苦和無奈。表現(xiàn)手法方面：運(yùn)用了借景抒情、對比、比喻等多種表現(xiàn)手法。借景抒情使情感表達(dá)更加委婉含蓄；對比突出了今昔的巨大落差，增強(qiáng)了情感的沖擊力；比喻則將抽象的愁緒具象化，使讀者更容易理解和感受。情感方面：詞人情感真摯深沉，將亡國之痛、身世之悲以及對人生無常的感慨融為一體，具有強(qiáng)烈的感染力，能夠引起讀者的共鳴。讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，談?wù)剬υ~藝術(shù)特色的感受。請幾位學(xué)生發(fā)言，分享自己對詞某一方面藝術(shù)特色的理解和感受。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞詞的藝術(shù)魅力。例如，有的學(xué)生可能對詞中比喻手法的妙處感受深刻，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析其他詩詞中類似的比喻手法，加深學(xué)生的理解；有的學(xué)生可能對詞的意境有獨(dú)特的感悟，教師可以讓學(xué)生描述自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過對詞藝術(shù)特色的總結(jié)和學(xué)生的分享交流，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解詞的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生對古典詩詞的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對詩詞的個(gè)性化解讀能力。（六）課堂小結(jié)（5分鐘）請學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括詞的基本內(nèi)容、意象意境、情感表達(dá)、藝術(shù)特色等。教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)李煜《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》的藝術(shù)價(jià)值和情感深度，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀和品味這首詞，感受古典詩詞的魅力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞中汲取人生的智慧，珍惜當(dāng)下的生活，正確面對生活中的挫折和困難。設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對詞的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。（七）布置作業(yè)（2分鐘）背誦并默寫《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》。以“我眼中的李煜”為題，寫一篇300字左右的短文，表達(dá)自己對李煜及其這首詞的理解和感受。設(shè)計(jì)意圖：通過背誦默寫，強(qiáng)化學(xué)生對詞的記憶；通過寫作短文，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和對詩詞的深入思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對李煜及其作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。六、板書設(shè)計(jì)上闋意象：春花秋月、小樓、東風(fēng)、明月意境：時(shí)光無盡、愁緒無窮、孤寂凄涼情感：對往事的回憶、對故國的思念、亡國之痛下闋表現(xiàn)手法：對比（雕欄玉砌與朱顏改）、比喻（愁似一江春水）情感：對時(shí)光變遷的感慨、愁緒的深重綿長藝術(shù)特色語言：優(yōu)美凝練、通俗易懂意象：富有代表性、組合巧妙意境：深遠(yuǎn)、深沉悲涼表現(xiàn)手法：借景抒情、對比、比喻情感：真摯深沉設(shè)計(jì)意圖：清晰的板書設(shè)計(jì)有助于學(xué)生直觀地了解詞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感和藝術(shù)特色，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，輔助學(xué)生在腦海中構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)，強(qiáng)化對詞的理解與記憶，助力學(xué)生把握各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從多個(gè)維度深入領(lǐng)會這首詞的魅力。七、教學(xué)反思在本次《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》的教學(xué)過程中，多