第10課 蒙古族的興起與元朝的建立（教學(xué)設(shè)計）2023-2024學(xué)年七年級下冊歷史（安徽專版）

第10課蒙古族的興起與元朝的建立（教學(xué)設(shè)計）2023-2024學(xué)年七年級下冊歷史（安徽專版）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計思路親愛的同學(xué)們，今天我們要一起走進歷史的長河，探尋那個充滿傳奇色彩的蒙古族如何崛起，又如何建立起一個跨越亞洲的強大帝國——元朝。這節(jié)課，我們就從歷史的長河中撈出幾個關(guān)鍵片段，用生動有趣的方式，讓大家感受那個時代的風(fēng)云變幻。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起開啟這段精彩的歷史之旅吧！??????二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析1.歷史意識：了解蒙古族的興起和元朝的建立，增強對中華民族多元一體的認(rèn)識。

2.文化理解：理解蒙古族和元朝的文化特點，尊重不同民族的文化差異。

3.思辨能力：通過分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、辯證分析的能力。

4.情感態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對歷史人物和事件的興趣，培養(yǎng)愛國情懷和社會責(zé)任感。三、學(xué)情分析進入七年級下冊歷史課程，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的歷史知識基礎(chǔ)，對古代歷史有一定的認(rèn)識。然而，對于蒙古族的興起和元朝的建立這一章節(jié)，學(xué)生們可能對蒙古族的歷史背景、元朝的政治制度以及民族融合等方面了解有限。以下是針對本章節(jié)的學(xué)情分析：

1.學(xué)生層次：本節(jié)課的學(xué)生大多處于七年級下學(xué)期，正處于青春期，好奇心強，對歷史故事和人物有濃厚的興趣。但他們的歷史知識體系尚未完全建立，對于復(fù)雜的歷史事件和概念的理解可能存在困難。

2.知識基礎(chǔ)：學(xué)生們在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過一些中國歷史的基本知識，但對蒙古族和元朝的了解相對較少。他們對元朝的歷史地位、民族政策以及與漢族的融合等方面可能存在認(rèn)知盲區(qū)。

3.能力素質(zhì)：學(xué)生們在分析歷史事件、歸納總結(jié)以及批判性思維等方面還有待提高。他們需要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從多角度、多層次分析歷史問題的能力。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生們在課堂上普遍具有積極參與、提問的習(xí)慣，但部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面可能存在依賴心理，需要教師引導(dǎo)和激勵。

5.對課程學(xué)習(xí)的影響：本節(jié)課的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生們拓寬歷史知識視野，增強對中華民族多元一體的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的民族自豪感和責(zé)任感。同時，通過學(xué)習(xí)蒙古族的興起和元朝的建立，學(xué)生們能夠更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，提高分析歷史問題的能力。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授法，結(jié)合多媒體展示，生動呈現(xiàn)蒙古族興起和元朝建立的歷史畫卷。

2.引入討論法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“元朝的民族政策”等議題展開交流，培養(yǎng)思辨能力。

3.設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演成成吉思汗、忽必烈等歷史人物，體驗歷史人物的決策過程。

4.利用地圖、圖片等教學(xué)媒體，幫助學(xué)生直觀理解元朝的疆域范圍和民族分布。

5.通過游戲互動，如“穿越時空”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固歷史知識。五、教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-播放一段關(guān)于蒙古族音樂或舞蹈的視頻，讓學(xué)生初步感受蒙古族的文化特色。

-提出問題：“同學(xué)們，你們知道這段音樂或舞蹈來自哪個民族嗎？他們有什么獨特的歷史故事嗎？”

-引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們對蒙古族和元朝的興趣。

二、講授新課（用時20分鐘）

-講解蒙古族的起源和發(fā)展，介紹鐵木真的統(tǒng)一蒙古各部，以及忽必烈的建立元朝。

-重點講解成吉思汗的軍事才能和忽必烈的治國策略，以及元朝的疆域范圍和民族政策。

-使用歷史地圖和圖片展示元朝的疆域和民族分布，幫助學(xué)生直觀理解。

-引導(dǎo)學(xué)生思考元朝統(tǒng)一中國的意義和影響。

三、鞏固練習(xí)（用時10分鐘）

-分組討論：將學(xué)生分成小組，每組選擇一個與元朝相關(guān)的歷史問題進行討論，如“元朝如何處理民族關(guān)系？”

-小組匯報：每組選派代表進行簡要匯報，其他組員補充，教師點評和總結(jié)。

-課堂問答：教師提問，如“元朝的都城在哪里？為什么忽必烈會選擇大都作為都城？”學(xué)生回答，教師點評。

四、師生互動環(huán)節(jié)（用時15分鐘）

-角色扮演：讓學(xué)生扮演成成吉思汗、忽必烈等歷史人物，模擬歷史場景，如忽必烈與漢族官員的對話。

-情景模擬：教師創(chuàng)設(shè)一個歷史場景，如元朝與南宋的戰(zhàn)爭，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，體驗歷史事件。

-互動游戲：“穿越時空”，學(xué)生扮演成歷史人物，通過回答問題獲得積分，增加趣味性和參與度。

五、課堂提問（用時5分鐘）

-提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為元朝統(tǒng)一中國后，對中國歷史產(chǎn)生了哪些影響？”

-提問：“如果你們是忽必烈，你會如何處理民族關(guān)系？”

-提問：“元朝的疆域范圍是如何形成的？這對后世有什么影響？”

六、總結(jié)與拓展（用時5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和知識點，強調(diào)元朝統(tǒng)一中國的意義。

-拓展活動：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生查找資料，了解元朝時期的科技、文化成就。

七、下課（用時1分鐘）

-教師總結(jié)：“今天我們一起走進了蒙古族的興起和元朝的建立，希望同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ臍v史有更深入的了解?！?/p>

-教師宣布下課，學(xué)生整理課本，有序離開教室。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**知識掌握**：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握蒙古族的起源、發(fā)展以及成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的歷史過程。他們了解到元朝的建立時間、建立者、都城位置以及元朝的疆域范圍，對元朝的政治制度、民族政策和與漢族的融合有基本的認(rèn)識。

2.**歷史意識提升**：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對中華民族多元一體的歷史有了更深刻的理解，認(rèn)識到元朝統(tǒng)一中國對于中國歷史發(fā)展的重要意義，增強了民族自豪感和國家認(rèn)同感。

3.**思辨能力增強**：在討論和角色扮演活動中，學(xué)生學(xué)會了從多角度分析歷史事件，對元朝的民族政策、治國策略等進行了批判性思考，提高了分析歷史問題的能力。

4.**文化理解深化**：通過學(xué)習(xí)元朝的文化特點，學(xué)生能夠尊重不同民族的文化差異，理解元朝時期各民族文化的交流與融合，培養(yǎng)了跨文化交流的意識。

5.**情感態(tài)度培養(yǎng)**：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對歷史人物如成吉思汗、忽必烈等產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過了解他們的生平事跡，培養(yǎng)了愛國情懷和社會責(zé)任感。

6.**實踐能力提高**：在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演和情景模擬等活動，將歷史知識應(yīng)用于實際情境中，提高了實踐操作能力和解決問題的能力。

7.**自主學(xué)習(xí)能力**：通過課后作業(yè)的布置，學(xué)生需要自主查找資料，了解元朝時期的科技、文化成就，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

8.**合作學(xué)習(xí)能力**：在小組討論和合作活動中，學(xué)生學(xué)會了與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)，提高了團隊合作能力和溝通能力。七、課堂1.**提問與反饋**：

-在課堂講解過程中，通過提問來檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度。例如，提問“元朝的建立對中國歷史產(chǎn)生了哪些影響？”來評估學(xué)生對元朝統(tǒng)一中國意義的理解。

-對于學(xué)生的回答，給予及時的反饋和評價，無論是肯定還是指出不足，都要確保學(xué)生能夠從中學(xué)到東西。

2.**觀察與記錄**：

-觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括他們的注意力集中程度、互動積極性和對歷史事件的興趣。

-記錄學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，如是否能提出有見地的觀點，是否能夠傾聽他人的意見，以及是否能夠有效地表達自己的思想。

3.**小組活動評價**：

-在小組討論和角色扮演活動中，評價學(xué)生的合作能力和團隊精神。例如，觀察學(xué)生在小組中的角色分配、任務(wù)完成情況和團隊溝通效果。

-通過小組展示，評價學(xué)生對歷史事件的再現(xiàn)能力和對歷史人物的理解深度。

4.**課堂測試**：

-設(shè)計簡短的歷史知識測試，如填空題、選擇題和簡答題，以評估學(xué)生對元朝歷史知識的掌握情況。

-測試結(jié)果將作為課堂評價的一部分，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和需要改進的地方。

5.**即時反饋**：

-對于學(xué)生的回答和表現(xiàn)，給予即時的正面反饋，鼓勵學(xué)生的積極參與和正確回答。

-對于錯誤或不足之處，提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。

6.**課堂參與度評價**：

-通過觀察學(xué)生的課堂參與度，如提問次數(shù)、回答問題的積極性等，來評價學(xué)生對課程的興趣和投入程度。

-鼓勵所有學(xué)生參與課堂討論，確保每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點。

7.**情感態(tài)度評價**：

-評價學(xué)生在課堂上的情感態(tài)度，如是否對歷史事件表現(xiàn)出好奇心和興趣，是否能夠尊重不同的歷史觀點。

-通過學(xué)生的表情、語氣和態(tài)度，了解他們對歷史的情感反應(yīng)。

8.**教學(xué)反思**：

-教師在課后進行教學(xué)反思，思考哪些教學(xué)方法有效，哪些需要改進，以及如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。八、課后拓展1.**拓展內(nèi)容**：

-閱讀材料：《元史》節(jié)選，特別是關(guān)于成吉思汗和忽必烈的傳記部分，以深入了解他們的生平和治國理念。

-視頻資源：《元朝大運河》紀(jì)錄片，通過影像資料了解元朝時期大運河的繁榮景象和其在國家經(jīng)濟中的重要作用。

-在線地圖資源：使用在線歷史地圖，讓學(xué)生自行探索元朝的疆域范圍，對比不同歷史時期的疆域變化。

2.**拓展要求**：

-閱讀材料：學(xué)生可以分組閱讀《元史》的相關(guān)內(nèi)容，每組負(fù)責(zé)一個章節(jié)或一個人物，之后進行小組討論，分享各自的學(xué)習(xí)心得。

-視頻觀看：鼓勵學(xué)生觀看紀(jì)錄片《元朝大運河》，在觀看后寫下觀后感，探討大運河對元朝乃至后世的影響。

-在線地圖學(xué)習(xí)：學(xué)生可以嘗試使用在線歷史地圖，繪制元朝的疆域圖，并標(biāo)注出重要的城市和地理特征。

-專題研究：學(xué)生可以選擇一個與元朝相關(guān)的歷史專題，如元朝的宗教政策、文化交流等，進行深入研究，并撰寫研究報告。

-小組報告：學(xué)生可以選擇一個拓展內(nèi)容，制作成PPT或報告，在課堂上進行分享，展示學(xué)習(xí)成果。

-教師指導(dǎo)：教師可以推薦相關(guān)的歷史書籍或?qū)W術(shù)論文，幫助學(xué)生進一步拓展知識面。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師應(yīng)及時解答，提供必要的幫助。

-互動交流：鼓勵學(xué)生利用社交媒體或?qū)W校論壇，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，分享拓展活動的經(jīng)驗。

-反饋與評價：學(xué)生完成拓展活動后，教師可以通過在線問卷或面對面交流的方式，收集學(xué)生的反饋，了解拓展活動的效果，并根據(jù)反饋進行調(diào)整和優(yōu)化。板書設(shè)計①蒙古族的興起

-起源：蒙古草原

-領(lǐng)袖：鐵木真（成吉思汗）

-統(tǒng)一：1206年，蒙古汗國建立

-主要成就：統(tǒng)一蒙古各部，奠定元朝基礎(chǔ)

②元朝的建立

-建立者：忽必烈

-建立時間：1271年，改國號為元

-都城：大都（今北京）

-疆域：跨越亞洲，成為當(dāng)時世界上疆域最大的國家之一

③元朝的政治制度

-皇帝制度：忽必烈實行中央集權(quán)