七年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元 5《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 冀教版

七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元5《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)冀教版科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元5《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)冀教版教材分析嗨，親愛的同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)《從百草園到三味書屋》這篇課文。這篇課文選自冀教版七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元，它描繪了一個(gè)充滿童趣的童年生活場(chǎng)景，通過對(duì)百草園和三味書屋的描述，展現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。這節(jié)課，我們就一起來感受魯迅先生的文字魅力，領(lǐng)略那個(gè)時(shí)代的純真與美好！??核心素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)情分析進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生們，正值青春期，他們的好奇心和求知欲都非常強(qiáng)烈。在知識(shí)層面，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，能夠閱讀和理解一些簡(jiǎn)單的文學(xué)作品。然而，面對(duì)《從百草園到三味書屋》這樣的經(jīng)典課文，他們可能會(huì)因?yàn)闅v史背景和時(shí)代差異而感到困惑。

在能力方面，學(xué)生們?cè)陂喿x理解上逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象思維能力仍需培養(yǎng)。他們?cè)诜治鑫谋緯r(shí)，可能對(duì)魯迅先生的寫作手法和表達(dá)技巧理解不夠深入。此外，學(xué)生的寫作能力也在逐步提高，但如何將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的文字表達(dá)，是他們需要克服的難點(diǎn)。

在素質(zhì)方面，學(xué)生們普遍具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神，這有助于他們?cè)谡n堂討論和小組活動(dòng)中積極參與。但部分學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛉狈ψ孕?，在課堂上不太愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

行為習(xí)慣上，學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠保持基本的紀(jì)律，但個(gè)別學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榉中幕蚴謾C(jī)等電子產(chǎn)品的干擾而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)于《從百草園到三味書屋》這樣的課文，學(xué)生們可能會(huì)對(duì)魯迅先生的生平和作品背景產(chǎn)生興趣，但也可能因?yàn)檎n文的文言文特點(diǎn)而感到一定的學(xué)習(xí)壓力。

綜合來看，七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，既有一定的閱讀基礎(chǔ)和求知欲望，又存在理解深度和表達(dá)能力的不足。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮這些因素，通過多樣化的教學(xué)方法和互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有冀教版七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元的教材，以便課堂閱讀和課后復(fù)習(xí)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與課文相關(guān)的圖片，如百草園的場(chǎng)景圖和三味書屋的插圖，以及魯迅先生的生平介紹視頻，幫助學(xué)生更好地理解文本背景。

3.實(shí)驗(yàn)器材：本節(jié)課不涉及實(shí)驗(yàn)，故無需實(shí)驗(yàn)器材。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，準(zhǔn)備一些小黑板或白板，以便進(jìn)行課堂討論和展示，同時(shí)確保教室環(huán)境安靜、整潔，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們有沒有想象過自己小時(shí)候的生活？今天我們要一起走進(jìn)魯迅先生的童年，去感受那個(gè)充滿童趣的世界。（PPT展示魯迅先生的童年照片）

2.提問導(dǎo)入：你們知道魯迅先生嗎？他有哪些作品？今天我們要學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書屋》又是關(guān)于什么的呢？

3.學(xué)生回答：教師總結(jié)并引出課題——《從百草園到三味書屋》。

二、新課講授（用時(shí)15分鐘）

1.閱讀課文，整體感知：學(xué)生自由朗讀課文，了解文章大意，教師巡視指導(dǎo)。

2.分析課文結(jié)構(gòu)：教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，分為“百草園”和“三味書屋”兩部分，分別介紹童年生活的樂趣和讀書的收獲。

3.理解重點(diǎn)詞語：教師講解課文中的重點(diǎn)詞語，如“三味書屋”、“百草園”、“皂莢樹”等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

1.畫一畫：學(xué)生根據(jù)課文描述，畫出自己心中的百草園和三味書屋，并分享自己的創(chuàng)作。

2.分角色朗讀：學(xué)生分組，每組選擇課文中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行分角色朗讀，如“捕鳥”、“拔何首烏”等，提高學(xué)生的朗讀興趣。

3.仿寫句子：教師出示一些例句，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，如“碧綠的荷葉”、“金黃的稻穗”等，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.舉例回答：教師提出問題，如“課文中哪些地方體現(xiàn)了魯迅先生的童年生活樂趣？”學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)。

-舉例回答：在“捕鳥”一節(jié)中，魯迅先生描述了自己和伙伴們捕鳥的情景，表現(xiàn)了童年生活的快樂。

2.分析人物形象：教師提出問題，如“課文中的人物形象有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生分組討論，分析人物形象。

-舉例回答：百草園中的孩子們活潑可愛，三味書屋中的先生和學(xué)生們各具特色，展現(xiàn)了不同的人物形象。

3.比較閱讀：教師提出問題，如“《從百草園到三味書屋》與魯迅先生的另一篇作品《社戲》有什么異同？”學(xué)生分組討論，比較閱讀。

-舉例回答：兩篇文章都描寫了魯迅先生的童年生活，但《從百草園到三味書屋》更側(cè)重于描述童年生活的樂趣，而《社戲》則更注重表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

五、總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語和人物形象。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，談?wù)剬?duì)童年生活的理解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多關(guān)注身邊的美好事物，珍惜童年時(shí)光。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《朝花夕拾》簡(jiǎn)介：介紹魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，該書中收錄了魯迅先生的多篇回憶性散文，與《從百草園到三味書屋》有相似的主題和風(fēng)格。

-魯迅生平資料：收集魯迅先生的生平事跡，包括他的成長(zhǎng)背景、文學(xué)創(chuàng)作歷程以及對(duì)社會(huì)的影響，幫助學(xué)生更全面地了解魯迅先生。

-傳統(tǒng)文化元素：探討課文中所涉及的傳統(tǒng)文化元素，如百草園中的草藥知識(shí)、三味書屋中的古典文學(xué)，以及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：《朝花夕拾》中的其他散文，如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《狗·貓·鼠》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅先生的文學(xué)世界。

-觀看紀(jì)錄片：推薦與魯迅先生相關(guān)的紀(jì)錄片，如《魯迅?jìng)鳌?，通過影像資料了解魯迅先生的生平和創(chuàng)作背景。

-參觀魯迅故居：如果條件允許，組織學(xué)生參觀魯迅故居，實(shí)地感受魯迅先生的生活環(huán)境和創(chuàng)作氛圍。

-藝術(shù)作品欣賞：推薦與魯迅先生相關(guān)的藝術(shù)作品，如魯迅先生的畫作、雕塑等，通過藝術(shù)欣賞加深對(duì)魯迅先生的理解。

-詩(shī)詞創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生模仿魯迅先生的散文風(fēng)格，創(chuàng)作自己的詩(shī)詞作品，表達(dá)對(duì)童年生活的感悟。

-文化講座：邀請(qǐng)文學(xué)專家或歷史學(xué)者進(jìn)行講座，讓學(xué)生從更專業(yè)的角度了解魯迅先生和《朝花夕拾》。

-小組研究：學(xué)生分組研究課文中的某個(gè)主題，如“童年的游戲”、“傳統(tǒng)節(jié)日”等，通過查閱資料、討論交流，撰寫研究報(bào)告。

-互動(dòng)體驗(yàn)：組織學(xué)生參與一些與課文內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。教學(xué)評(píng)價(jià)1.課堂評(píng)價(jià)：

-提問：通過課堂提問，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，如詢問學(xué)生對(duì)百草園和三味書屋的印象，以及魯迅先生童年生活的描述。

-觀察：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中情況，以及與同學(xué)的互動(dòng)交流，評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

-小組討論：在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的討論積極性、表達(dá)能力和合作精神，了解學(xué)生的思維深度和廣度。

-測(cè)試：通過課堂小測(cè)驗(yàn)或隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)：

-課后閱讀筆記：對(duì)學(xué)生的課后閱讀筆記進(jìn)行批改，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣。

-仿寫練習(xí)：對(duì)學(xué)生的仿寫練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)估學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

-小組研究報(bào)告：對(duì)小組研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的研究方法、團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和觀點(diǎn)。

-創(chuàng)作作品：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，如繪畫、寫作等，關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)意思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感和思考。

3.反饋與激勵(lì)：

-及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確改進(jìn)方向。

-鼓勵(lì)表揚(yáng)：對(duì)學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)和作業(yè)中的亮點(diǎn)給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

-指導(dǎo)建議：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

-多元評(píng)價(jià)：采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.教學(xué)反思：

-教學(xué)效果評(píng)估：課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，分析教學(xué)過程中的成功之處和不足，為今后的教學(xué)提供借鑒。

-學(xué)生反饋：收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，了解學(xué)生的需求，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

-教學(xué)資源優(yōu)化：根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)資源，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-魯迅先生的童年生活

-百草園和三味書屋的描述

-童年生活的樂趣與讀書的收獲

②重點(diǎn)詞：

-百草園：自然景觀、童年記憶

-三味書屋：讀書的地方、傳統(tǒng)文化的象征

-捕鳥：童年的游戲、自由自在的生活

-拔何首烏：草藥知識(shí)、童年趣事

③重點(diǎn)句：

-“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了?！?/p>

-“我在這里看見過冬天的雨雪，看見過春天的楊柳，看見過夏天的荷花，看見過秋天的菊花?！?/p>

-“我們?cè)谶@百草園里，不論刮風(fēng)下雨，不論白天黑夜，總是無憂無慮地玩耍?！钡湫屠}講解1.例題：

魯迅在《從百草園到三味書屋》中，通過描寫百草園的景物，展現(xiàn)了童年的樂趣。請(qǐng)分析以下句子中“不必說”和“也不必說”的用法。

解答：

“不必說”和“也不必說”在這里都起到了強(qiáng)調(diào)的作用，通過省略具體描述，讓讀者自行想象百草園的美麗景色，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。例如，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄”，這里的“不必說”省略了對(duì)菜畦和石井欄的具體描繪，但讀者可以想象出它們的美景。

2.例題：

分析以下句子中的修辭手法：“我們?cè)谶@百草園里，不論刮風(fēng)下雨，不論白天黑夜，總是無憂無慮地玩耍。”

解答：

這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，通過連續(xù)的“不論……不論……不論……”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了百草園給孩子們帶來的無盡歡樂，突出了童年生活的無憂無慮。

3.例題：

請(qǐng)解釋“鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”這句話中“忽然”的作用。

解答：

“忽然”在這里表示動(dòng)作的突然性，強(qiáng)調(diào)了叫天子的動(dòng)作之快，與前面的鳴蟬長(zhǎng)吟和黃蜂伏在菜花上形成對(duì)比，展現(xiàn)了百草園中生物活動(dòng)的生動(dòng)活潑。

4.例題：

分析以下句子中的象征意