雨霖鈴教案設(shè)計(jì)

雨林鈴教案

雨霖鈴教案

雨霖鈴教案（一）：

《雨霖鈴》教案

一、教學(xué)目的

1、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。2、初步了解

婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面

影響。

二、教學(xué)難、重點(diǎn)

1、難點(diǎn)：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

的鑒賞。2、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

四、教學(xué)方法

以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落

實(shí)。

五、教學(xué)過程:

（一）導(dǎo)入：提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；

而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦

不衰。這天，我們就來一齊學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

（二）簡介作者

1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許

不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）

一一“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的

愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種感

情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的

追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)

過三種之境界：（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏

殊：《蝶戀花》艱苦探索（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人

卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點(diǎn)，簡要介紹寫作背景（略）（1）名字：柳永、

柳三變、柳七、柳屯田。（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢

詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆

能歌柳詞”。

（三）重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）第1句：寫景。透過寒蟬

凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷

落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

第2句：寫入。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離

人情緒不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。

兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為

了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）第3句：

寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的狀況，刻畫出

“別亦難”時(shí)的悲痛情緒?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾

的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可

提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個(gè)“念''字，說明下面所寫的景物是想象的，是

虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊

的天空。

（四）整體點(diǎn)撥《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”

之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這

首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞哪些句子寫

景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？2、這首詞是按什么順序?qū)戨x

別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

【提問】此處的景物描述應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉

的氣勢之感?

【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托

離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人

孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此能夠想象出離人在離別時(shí)雖

無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后

漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點(diǎn)題。

用“傷別離”點(diǎn)題（板書），并用比較手法，襯托出自己的離愁比古

人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：

高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，

誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，

痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀?。ò鍟簜?/p>

感、苦澀）

【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，

本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難

達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把

“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板

書：情景交融）

（五）難點(diǎn)討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘

月?！笔亲髡叩拿洌迷谀睦?？古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之

意楊“柳”一“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉

風(fēng)一“涼”（特點(diǎn)），襯別后情緒之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”

月一不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

（六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、

瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成）方式：檢查學(xué)生、教師示范。

（七）課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇

情景交融的短文。（300字左右）。

［附：板書設(shè)計(jì)］

寒蟬凄切

驟雨初歇

別前：勾勒環(huán)境

凄清、蕭瑟

雨霖鈴教案（二）：

教學(xué)目標(biāo)

知識與潛力

1了解宋詞相關(guān)知識，及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過程方法

1透過感受形象，領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出

來的意境美，體會(huì)作者低沉傷感之情。

2品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

情感態(tài)度價(jià)值

培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的

魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”o

教學(xué)方法：誦讀法提問法點(diǎn)撥法討論法自主探究法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長河。

黯然銷魂者，唯別而已矣。一江淹《別賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。一李煜

《相見歡》

輕輕的我走了，正如我輕輕地來。一一徐志摩《再別康橋》

二、詞的相關(guān)知識

詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。

詞即歌詞，指能夠和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱

“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲

延長，就唱得遲緩了。

按長短規(guī)模分，詞大致可分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—

90字）和長調(diào)（91字以上，最長的詞達(dá)240字）。

有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段

或四段，稱三疊或四疊。

按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致能夠分成婉約派和豪放派。

三作家作品簡介

(1)(約980—約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行

第七，世稱柳七?？穹挪涣b，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連

于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把

浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說:

“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填

詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，只好以玩笑

的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過著

流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳

永，54歲方考取進(jìn)士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財(cái)，

群妓合金葬之南外。

(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，

他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力

寫詞的作者，也是第一個(gè)超多寫作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為

人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制

新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了超多適合于歌

唱的慢詞。柳永在與歌妓一齊生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他

深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很

多是反映同她們在一齊的悲歡離合，感情真摯?！队炅剽彙繁闶瞧渲?/p>

的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿俳惻、

哀婉動(dòng)人的別離情景。

四解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐

時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴

妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

五整體感知

1齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）明確：哀婉、

悲傷、凄清，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

3說說作者是如何透過寫景（選取什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。

意象:

蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風(fēng)、月

作用:

渲染凄清意境，烘托人物感情。

六精讀課文

1、上闕分析:

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

1）起首三句寫什么？是情？是景？（寫景）

點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型

環(huán)境。

2）地點(diǎn)（長亭）時(shí)間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎

樣的感覺？（蕭瑟）

明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨

滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不一凄涼。景物

特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬

在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。

再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著長

亭。所以，起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

1）這寫什么？（寫情）明確：極寫?zhàn)T別時(shí)的情緒，委婉曲折,

欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而應(yīng)對美酒佳肴,

詞人毫無心思。為什么？

明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催

發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留

戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

你怎樣來看待這句的意境美（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫

情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保ā澳钊トァ倍?/p>

句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。）

明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用,

則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修

遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波"，又曰

“暮靄"，更曰"沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里"，又曰

“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺一壓抑、苦悶。

詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越

來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)

名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何

況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：

“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，

又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切）

明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的

以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。多情自古傷離別，更

那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

1)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，之后竟成為蘇軾相與爭勝的

對象。那么它究竟好在什么地方？

明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出此刻

“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無

緒，更何況酒醒之后？詩人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依

然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來

越遠(yuǎn)，能夠想見他的情緒。

2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，

如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合

之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋

諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一

醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

（學(xué)生自主討論）

總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒

添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。?/p>

作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩,

渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本

意，將詩人的立意渲染為一幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風(fēng)”、

“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一齊，引起讀者無盡的

想象和遐思。

3）詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，

更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳

岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。

這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就

破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何

人說？”

1)“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁盎睿?/p>

此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；但

是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致,

只能徒增悵觸而已。

2)“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近

應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)?！氨憧v有

千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做

結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住

之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

七整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并

非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。

誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫法，

別時(shí)場景實(shí)寫，別后情景虛寫，虛實(shí)相結(jié)合，營造H一種哀婉、無

奈、凄清的別離氛圍。

八拓展思維：鑒賞詩歌的技巧?

1總思路：意象一意境一表現(xiàn)手法一情感（透過哪些景物?

景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫面？表達(dá)什么感情？）

措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

2你最喜歡那句話？原因是什么？

九板書設(shè)計(jì):

雨霖鈴

景情

別前寒蟬驟雨長亭悲戚

（實(shí)）

別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦

（實(shí)）

別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>

（虛）

十總結(jié)：這天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓

大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意

象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”

為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍

晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，

處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到

暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不

離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉

約詞派的代表作品之一。

十一作業(yè)：背誦，把詞描述成片段。

十二教學(xué)反思

雨霖鈴教案（三）：

教學(xué)目標(biāo)：1.體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

2.能夠背誦其中的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：1.體味意境2.賞析名句。

教學(xué)設(shè)想：充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師

為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過程中，始終遵循兩個(gè)

貫穿要素和三個(gè)層次要素。透過閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，透過點(diǎn)撥

討論完成教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)工具：多媒體

教學(xué)過程:

渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意

一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！蜂秩練夥铡?/p>

二、導(dǎo)入

1.展不圖片

2.師生活動(dòng):

師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場面?

生：送別的場面。

師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是

一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。

生：說名句。

師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?

生：朋友。

師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

生：表述。

師：這天我們來欣賞柳永描述的情人離別情景一一《雨霖鈴》。

三、展示目標(biāo)：（略）

認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

四、展示全詞

1.觀察該詞，回答以下問題:

⑴從段落上看，本詞是（）（答案：雙調(diào)）

⑵從字?jǐn)?shù)上看，本詞是（）（答案：長調(diào)）

五、簡介作者

L學(xué)生說出自己了解的柳永

2.展示作者簡介

六、了解寫作背景

1.讓學(xué)生從書中找

2.教師補(bǔ)充

七、研讀本詞

1.學(xué)生看書

2.做練習(xí)：選出對詞中部分詞語解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)()

A.驟雨：急雨。歇：停。

B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

C.無緒：沒有心思。風(fēng)情：深情密意。

D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。

(答案：B)

3.配樂范讀

用心探索活躍思維深入研讀

4.本詞描繪了哪幾幅畫面？請概括（學(xué)生答）這兩幅畫面都

是實(shí)景嗎?

5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

（為了幫忙大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下主角，

我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，期望你

們抓住機(jī)會(huì)，用心表現(xiàn)。考題是進(jìn)入柳永描繪的畫面體會(huì)作者的思

想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要用

心回答我的問題。）問題：①你此刻進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么

季節(jié)？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？②請描述一下周圍的環(huán)境。③主人公

在干什么？他的情態(tài)怎樣？④第一幅畫面定格在主人公身上，他這

時(shí)的情態(tài)怎樣？⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進(jìn)入

他的思想，看看他想了些什么？（考試結(jié)束，到底誰能被選上呢？請

注意收聽明天的新聞播報(bào)。請回到現(xiàn)實(shí)中來。）

6.分別找出描述景物和情感的詞句。

7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么？第二

幅呢?

8.體味意境美的方法（點(diǎn)撥：1.抓畫面；2.抓情感。）

9,歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融；2.虛實(shí)結(jié)合。

10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。（點(diǎn)撥：L

分析意像；2?聯(lián)系環(huán)境。）

12.體味婉約風(fēng)格（點(diǎn)撥：1.從題材上看；2.從情感上看；3.

從基調(diào)上看。）

運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化

13.做練習(xí)：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是()

A.起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。

B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫了人物的

語言和動(dòng)作。

C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷

離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸涫窍胂蠼裢砺猛?/p>

中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘

月高掛楊柳梢頭。

（答案：B）

14.檢查背誦

15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛

實(shí)結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的

方法十分重要。這天我為大家?guī)Ыo的主要方法是一要抓畫面，二要

抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)

系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫忙。

八、布置作業(yè)：請運(yùn)用這天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面

這首詞。

如夢令

李清照

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。

知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

九、繼續(xù)播放《梁?！?，在優(yōu)美的樂曲聲中結(jié)束。

雨霖鈴教案（四）：

教學(xué)目標(biāo):

一）情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌

興趣和文學(xué)素養(yǎng)

二）知識目標(biāo)：（1）透過反復(fù)誦讀，感知作品資料和思想感

情

(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法

(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)

標(biāo)：透過課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面,

豐富教學(xué)資料解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果

教學(xué)方法：以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背

誦，檢查落實(shí)教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：如果把我國的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話，那么

其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐

詩的美妙，從這天開始我們就來體味宋詞的別致之美。提到宋詞，

就不能不提到第一位專力寫詞的作家一一柳永，提到柳永，就不得

不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。

多年來，它常誦不衰。這天，我們就來一齊學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳

作。作者簡介：見學(xué)案

明確三點(diǎn)：（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，

“變一代詞風(fēng)”。

（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

背景介紹：

這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，情緒十分

壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生

活在一齊，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映

了他這種復(fù)雜的情緒。

詞牌由來:

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀,

路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄

切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

整體感知:

（一）自瀆詩歌，感知資料，回答問題

1.本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）

凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

2.本詞寫的是什么資料?離別

3.本詞按什么順序來寫的?時(shí)間順序

4.那么離別能夠分為幾個(gè)階段？-------離別前、離別時(shí)、

離別后

離別前：勾勒環(huán)境

離別時(shí).：描述情態(tài)

離別后：刻畫心理

（二）生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師指導(dǎo)閱讀

音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長更能

讀出詞的凄切感情）稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感（人物

情感的高潮）

,稍停，拖音（領(lǐng)起字）

柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?-“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)

殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

節(jié)--要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）

更與何人說-一要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）閱讀，老師示

范

重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）

第1句：寫景。透過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間

和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深

沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。

第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，

然而離人情緒不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催

促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人,

都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)

的狀況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛情緒?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無

語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲

同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇,

而意致綿密”。

第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象

的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、

遼闊的天空。

【提問】此處的景物描述應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉

的氣勢之感?

【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托

離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人

孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此能夠想象出離人在離別時(shí)雖

無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后

漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）

第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題（板書），并用比較手法,

襯托出自己的離愁比古人更深更重。

第6句：名句。是作者的想象?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉

風(fēng)殘?jiān)??！笔亲髡叩拿洌迷谀睦?？古人：折柳相?zèng)，暗“留”

之意楊“柳”-“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景

曉風(fēng)一“涼”（特點(diǎn)），襯別后情緒之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”

月一不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v

有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想

細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多

么苦澀?。ò鍟簜?、苦澀）

小結(jié)歸納：離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本

詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)

之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把

“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。

課外作業(yè)2、寫一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字

（二選一）

［附：板書設(shè)計(jì)］

雨霖鈴

柳永

基調(diào)：凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

資料?：離別（中心句）順序：時(shí)間

離別前：勾勒環(huán)境

點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣

渲染氣氛：凄清蕭瑟

烘托情緒：痛苦失落

離別時(shí)：描述情態(tài)

留戀難舍情真意切

虛實(shí)結(jié)合

離別后：刻畫心理

過渡：前途茫茫，相見無期

反問：凄涼冷落

借景抒情

假設(shè)：孤苦傷感苦澀

問結(jié)：余恨無窮，余味不盡

雨霖鈴教案（五）：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、熟讀、背誦全詞。2、熟悉閱讀欣賞古詩的

步驟、方法。

3、熟悉賞析詩歌描述手法的步驟、方法。（重點(diǎn)難點(diǎn)）4、

感受宋詞的美。

一、讀懂詩歌一一古詩鑒賞四步法

一析標(biāo)題看注釋，抓住形象明題材。（什么詩歌？）

我認(rèn)為《雨霖鈴》的題材類型是送別詩，理由是注釋1。

二譯詩文構(gòu)圖景，理清思路明資料。（寫了什么？）

1.參考注釋，嘗試翻譯詩歌，不理解之處用問號表示。

2.閱讀譯文，理解詩歌大意，用符號法表示重點(diǎn)詞句。3.理

清思路，貫通詩歌邏輯，明確詩歌資料。

我學(xué)到的新詞匯：寒蟬處那蘭舟長亭凝噎清秋節(jié)風(fēng)情

三抓關(guān)鍵析意象，聯(lián)系背景明主旨。（想說什么？）

1.關(guān)鍵詞句：多情自古傷離別此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?

2.主要意象及其特征：（1）離別（別時(shí)、別后）之景：凄清;

（2）離別之人：留戀，依依不舍、想念、悲傷

3.主要抒情手法：借景抒情情景交融直抒胸臆

4.寫作背景:

_5.歸納主旨（寫作對象+情感態(tài)度）：詞人透過描繪與戀人離別

時(shí)與離別后的情景，表達(dá)了離別的悲傷與思念的痛苦，同時(shí)也蘊(yùn)含

著仕途失意的無奈、迷茫。

四比常態(tài)換詞語，確定方向明特色。（好在哪里？）

1.常見的詩歌美有形象美、意象美、意境美、情理美、技巧

美、語言美、結(jié)構(gòu)美、音樂美、繪畫美、建筑美等，我認(rèn)為本詩這

幾種美個(gè)性突出：意境美、意象美、情理美、技巧美、語言美。

2.透過替換詞語，我感受到這些詞語詩歌運(yùn)用得很好：（1）

動(dòng)詞：傷催發(fā)、凝噎（2）形容詞：寒殘（3）特殊詞：①疊詞；②擬

聲詞；③數(shù)量詞；④色彩詞?！舅谓鹗竺核抉R樵《蝶戀花》、

蘇軾《念奴嬌》、晏幾道《鵬鵑天》、柳永《雨霖鈴》、辛棄疾《摸

魚兒》、吳激《春草碧》、蔡伯堅(jiān)《石州慢》、張先《天仙子》、朱

淑真《生查子》、鄧千江《望海潮》。

雨霖鈴教案（六）：

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《雨霖鈴》是人民教育出版社高中語文第三冊《詞七首》中

的一首教讀詞。詞的上片實(shí)寫離別時(shí)眼前所見，下片用想象虛寫別

后的孤寂，用融情入景、虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法，渲染了詞人仕途失

意又將失去愛的慰藉的離別之痛。為宋詞婉約派的代表作。

設(shè)計(jì)理念

語文是一種雅致的文化，個(gè)性是詩詞，如一方滋養(yǎng)心靈的沃

土，是一種洗盡鉛華超越物質(zhì)的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，

但新鮮的、豐富的、獨(dú)特的美感熏陶會(huì)培養(yǎng)我們民族未來的浪漫情

懷和無窮的創(chuàng)造力，因此，感受和領(lǐng)悟美就成了語文個(gè)性是詩詞教

學(xué)中獨(dú)特的風(fēng)景線。而詞與音樂有著不解之緣，因而借助音樂營造

一個(gè)真實(shí)的立體的詞的意境，幫忙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、置身其中，

對理解詞的思想感情至關(guān)重要。

教學(xué)思路

以導(dǎo)語中的唱開始，以尾聲中唱詞結(jié)束，中間始終音樂相伴,

在濃郁的古典文學(xué)氛圍中，感受一一領(lǐng)悟、鑒賞一一應(yīng)用、拓展。

學(xué)生分析

針對語文基礎(chǔ)較好、感悟表達(dá)潛力較強(qiáng)的學(xué)生，課下安排其

自己查找與本課相關(guān)的資料。

教學(xué)目標(biāo)：1、鑒賞詞中融情入景、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。

2、比較婉約派與豪放派。

3、培育學(xué)生熱愛中國古典詩詞。

教學(xué)方式：范讀、聽音樂感悟、分析、討論、多媒體

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)入

同學(xué)們很喜歡聽流行歌曲，那么大家覺得流行歌曲的歌詞怎

樣樣？

我覺得有些歌詞還較有意境、有味道，但大多數(shù)流行歌曲的

歌詞有一個(gè)通病，比如愛上一個(gè)人會(huì)毫不掩飾地唱：“我的愛如潮

水，愛如潮水將我向你推”，想念一

個(gè)人也會(huì)直接表白（唱）：“想念你的人，想念你的味道”，

可當(dāng)他受到傷害時(shí)，也會(huì)毫不客氣地唱道：“你傷害了我，還一笑

而過”。

這種表達(dá)感情的方式過于直白甚至露骨，象一杯白開水索然

無味。好的文學(xué)作品就應(yīng)是一杯茶，看上去溫潤如玉，品上去回味

悠長，這一點(diǎn)就是中國傳統(tǒng)美學(xué)中的含蓄蘊(yùn)藉。在這方面登峰造極

的當(dāng)數(shù)中國古典文學(xué)中的唐詩宋詞，個(gè)性是宋詞中的婉約派。

這天我們就來認(rèn)識一位婉約派的代表人物北宋詞人柳永，并

學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。

二、感知

師：早自習(xí)我們檢查了背誦，這節(jié)課我們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)請

看大屏幕：

（幻燈片一）

1、鑒賞融情入景、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。

2、比較婉約派與豪放派。

師：我安排大家查找有關(guān)資料，有無關(guān)于詞牌的?

明確：《雨霖鈴》又叫《雨淋鈴》，相傳，安史之亂時(shí)，唐

玄宗逃往蜀地，一路上遇到霖雨（連陰雨），又聽到遠(yuǎn)處傳來鈴聲，

勾起他對被賜死的楊玉環(huán)的思念，于是譜作此曲。。

師：可見這一詞牌本身就具有哀傷意味。誰來介紹一下作者

柳永以及這首詞的創(chuàng)作背景？

明確：柳永，北宋詞人，原名柳三變，又稱柳七，柳屯田,

一生放蕩不羈，潦倒悒郁。死時(shí)甚至家無余財(cái)，由歌伎出資將其埋

葬。但他對宋詞的發(fā)展有重要貢獻(xiàn)，他是第一個(gè)專力作詞的文人，

且使婉約派走向成熟并有創(chuàng)新。有詞集《樂章集》。

當(dāng)時(shí)、詞人因仕途失意而離開汴京，這就意味著離開心愛的

人，失去愛的慰藉。

【透過自己查找并篩選資料，培養(yǎng)學(xué)生自己積累和整合的潛

力?！?/p>

師：因而這首詞的感情基調(diào)格外低沉。同學(xué)們朗讀時(shí)要個(gè)性

注意。

下面老師范讀。誦讀，不僅僅讀文，還要讀情讀韻，老師范

讀時(shí)請大家注意體會(huì)詞中情感。

（音樂響起，教師范讀）

（兩名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)及教師點(diǎn)評。）

有感情地群眾誦讀。

【反復(fù)運(yùn)用多種方式讓學(xué)生讀一感悟一再讀，是理解詞的重

要環(huán)節(jié)?！?/p>

三、領(lǐng)悟

師：下面請同學(xué)們欣賞一組畫面，同時(shí)思考三個(gè)問題，看屏

幕：

1、（詞境）寫了什么？

2、（詞情）抒發(fā)了什么情感?

3、（鑒賞）用了什么表現(xiàn)手法?

（音樂響起）師：和著美妙的古典音樂，請大家欣賞圖片感

受這首詞的意境吧?。ㄕ故疽唤M意境與詞一致并配有詞的畫面，學(xué)生

欣賞）

（欣賞結(jié)束）師：不明白此刻在同學(xué)們腦海中浮現(xiàn)的是一幅

怎樣的畫面，請大家用筆將它描繪出來。

師：哪位同學(xué)把寫好的意境朗讀一下？

明確：深秋時(shí)節(jié)，應(yīng)對著離別的長亭，耳邊是凄切的蟬鳴，

一場急雨剛剛下過。都門外帳中毫無情緒地喝酒，心中正難舍難分,

遠(yuǎn)處的船又在不停地催促。那迢迢的路途中，江水茫茫，暮靄沉沉,

楚地的天空如此遼闊。多情的人原本離別時(shí)就很傷感，又怎承受得

了這凄冷的清秋。這一夜會(huì)在什么地方醒酒，必須是楊柳依依的江

邊，還有那一彎殘?jiān)屡c凄冷的風(fēng)°這一去的一年里，必須是良辰美

景形同虛設(shè)，就算有無數(shù)的歡樂與憂傷，又能和誰去訴說？

（兩位同學(xué)讀后，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)評。）

師：這首詞為我們描繪了一幅寒冷凄清的秋天日暮時(shí)分一對

相愛的人難舍難分的情景，上下片意境簡單說就是什么？

（學(xué)生概括。教師邊總結(jié)邊板書）

明確：上片：離別時(shí)。難舍難分

下片：想象別后。孤獨(dú)寂寞

師：這首詞透過這樣的意境抒發(fā)了什么樣的感情?

生：離別時(shí)的痛苦

師：詞中并無“痛苦”二字，你是如何感受到的?

生：景物描述。如：凄切的蟬鳴，離別的長亭，凄涼的雨,

催發(fā)的蘭舟，浩渺的煙波，沉沉的暮靄等營造了一幅難舍難分的意

境，讓人感到詞人與心愛的人離別的痛苦。

師：所以說“一切景語皆情語”，景物描述中總是融入了作

者想要表達(dá)的情感，這在表現(xiàn)手法上叫什么？

生：融情入景。

師：（板書）那么下片是否有景物描述?

生：有，楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?/p>

師：在中國古典詩詞中這三種景物常令人想到什么？能否舉

例說明？

生：離愁別緒，如：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。人

有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

師：不錯(cuò)，老師還找到一些，請看大屏幕，大家一齊朗讀:

（展示幻燈片九）

李白《憶秦娥》：年年柳色，霸橋傷別。

《詩經(jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

溫庭筠：《菩薩蠻》：江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?/p>

曹植：愿為西南風(fēng)，長逝入君懷。

《紅樓夢》：秋風(fēng)秋雨愁煞人。

范仲淹：《蘇幕遮》酒入愁腸，化作相思淚。

李白：抽刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁。

師：這首詞不僅僅將以上三種離別之景同時(shí)出現(xiàn)，而且讓它

們出此刻一個(gè)特定的時(shí)刻，說明時(shí)候？有何特殊之處？

生：酒醒之后。酒醒后會(huì)更加清醒，也就更加痛苦。

師：十分好，因此這句詞傳誦千古。古人愛用酒寫愁，還有

哪些？

生：曹操：何以解憂，唯有杜康。

范仲淹：《蘇幕遮》酒入愁腸，化作相思淚。

李白：抽刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁。

酒醒之后，離別之痛無法逃避，更添一重愁緒。

【課外詩詞的補(bǔ)充，是課堂的延伸與拓展，提高學(xué)生的文學(xué)

素養(yǎng)?！?/p>

師：兩片雖然都有寫景，但有何不同？

生：上片寫眼前之景，為實(shí)寫；下片想象別后，為虛寫。

師：十分好，這首詞不僅僅描述上融情入景，而且結(jié)構(gòu)上虛

實(shí)結(jié)合，由眼前離別想到別后孤苦的羈旅生活，眼前之痛更添一重,

心中之苦更難排遣，虛實(shí)交相輝映，將離愁別緒渲染的得淋漓盡致,

無以復(fù)加，是一首典型的婉約之作。

（板書）：表現(xiàn)手法：描述上融情入景，結(jié)構(gòu)上虛實(shí)結(jié)合。

四、比較

師：我們曾學(xué)過豪放派代表作品蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》,

這天又學(xué)習(xí)了婉約派的代表作，大家不妨討論一下，婉約之于豪放

各有何千秋？

（學(xué)生討論）

師：形容這兩種流派常會(huì)用到哪些詞？

生：婉約派多用纏綿俳惻，委婉含蓄等詞；而豪放派多用闊

大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾等詞來形容。

師：很好，婉約派多寫離愁別緒，所選意象多是春花秋月，

流水落花，楊柳依依，雨雪霏霏，意境柔美，多用纏綿俳惻，委婉

含蓄等詞來評價(jià)；而豪放派多懷古憂思，談古論今，意境壯美，多

用闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾等詞來形容。

【透過比較，學(xué)生會(huì)對詞有更高層次的認(rèn)識和更全面的把握,

并對所學(xué)舊知有一個(gè)回顧、整合、創(chuàng)新的過程?！?/p>

（板書：婉約派：意境柔美，纏綿俳惻，委婉含蓄；豪放派

多懷古憂思，談古論今，意境壯美，闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄

渾）

師：除了我們這兩首，大家是否還明白一些其它的婉約或豪

放之作？

（學(xué)生舉例）

【既是回顧舊知，又是知識的拓展】

師：我明白大家很愛唱，是否有會(huì)唱詞的?

（學(xué)生試唱）

師：有一首詞大家必須明白，是一位抗金英雄創(chuàng)作的，而且

在抗日戰(zhàn)爭中廣為傳唱，鼓舞了多少愛國心，大家必須猜出來了。

生：對，是岳飛的《滿江紅》，我記得是這樣唱的

（教師自唱，學(xué)生跟唱打節(jié)拍。）

【詞源于唱，教學(xué)中師生共唱，不僅僅營造極好的教學(xué)氛圍,

更重要的是使學(xué)生對詞有了全新的認(rèn)識，感受到其實(shí)詞就在自己身

邊，從而更熟悉她更熱愛她，受到優(yōu)秀的古典文學(xué)的熏陶?！?/p>

五、小結(jié)

（音樂響起）詞之多，浩如煙海；詞之美，回味無窮。無論

婉約還是豪放，都是詞中之瑰寶，文學(xué)之精華，并無高下優(yōu)劣之分,

正好比“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。透過這節(jié)課的學(xué)習(xí),

我們對詞有了更多的了解，我期望大家也因此更加喜歡詞，熱愛詞,

熱愛文學(xué)，熱愛美，熱愛生活，把對詞、對文學(xué)、對美、對生活的

熱愛和追求作為你一生永久的心靈伴侶。

六、作業(yè)：比較李清照的《聲聲慢》和辛棄疾的《破陣子?罪

里挑燈看劍》的表現(xiàn)手法。（屏幕上展示這兩首詞）

板書設(shè)計(jì):

感知一一意境上片：離別時(shí)。難舍難分

下片：想象別后。孤獨(dú)寂寞

領(lǐng)悟一一情感：相愛的人離別的痛苦

鑒賞一一表現(xiàn)手法：描述上融情入景

結(jié)構(gòu)上虛實(shí)結(jié)合

比較一一婉約派：意境柔美，離愁別緒、纏綿俳惻、委婉含

蓄

豪放派：意境壯美，闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾

教學(xué)反思

這是一堂公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果超乎想象。無論是音

樂對學(xué)生的感染對學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，還是學(xué)生對美對意境的感悟，

他們心中所蘊(yùn)涵的想象與詩意都超出了我的預(yù)料。

汪曾祺說：“活著是美的，有詩意的，生活是值得欣賞的。”

透過這堂課的實(shí)踐，我更加確信，語文就是培育詩化了的心境，調(diào)

動(dòng)一切手段使學(xué)生的心靈充滿韻致。教育需要詩意和浪漫，語文教

學(xué)尤其需要。藝術(shù)是相通的，能夠互相補(bǔ)充、闡釋，而文學(xué)正如能

納百川的大海，比如音樂、繪畫，會(huì)使文學(xué)中的詩意更加豐滿、更

具有震撼人心的力量。唯其如此，才能讓我們一同與學(xué)生進(jìn)入真正

的文學(xué)境界，才能啟動(dòng)學(xué)生那顆原本就敏感多思的心，才能潛移默

化地引導(dǎo)他們用審美的眼光打量這個(gè)世界，從而學(xué)會(huì)從生活中獲取

美感，享受她、延長她、將其融入靈魂深處，塑造出一個(gè)個(gè)全新的

自我！

雨霖鈴教案（七）：

1.理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.了解婉約派詞的特色。

3.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞潛力

教學(xué)重點(diǎn)理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)體悟詞的意境和語言，認(rèn)真審視詩中意象和情感,

體味婉約派詞的特點(diǎn)。

教學(xué)媒體多媒體教學(xué)方法鑒賞法

教學(xué)過程

教學(xué)資料

明確目標(biāo)

導(dǎo)入

1.作者簡介

5.總結(jié)全詞，當(dāng)堂背誦。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

有人說“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌'楊柳岸

曉風(fēng)殘?jiān)?；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱'大江東

去‘。”可見柳詞的風(fēng)格與蘇詞截然不同，前者婉約，后者豪放。

有人認(rèn)為柳永的詞反映的資料不健康，是靡靡之音，如李清照便認(rèn)

為他的詞“詞語低下”，其實(shí)通俗是柳永的成就，南宋葉夢得在《避

暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”，可見其詞影響的廣泛。

這天我們就來學(xué)習(xí)柳永這首婉約詞的代表作品《雨霖鈴》。

柳永本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷。曾以詞詣宋相晏殊，因

資料風(fēng)格不為晏所喜，失意而流連曲坊。嘗有VV鶴沖天＞＞詞曰:

“妨把浮名，換了淺斟低唱。”宋仁宗聞而使之落榜，曰：“何要

浮名，且去填詞。”由是自稱“奉旨填詞柳三變。”其詞即事言情,

融情入景。(課件展示)

(1)、問：讀完這首詞之后，大家覺得作者在詞中抒發(fā)了什

么樣的感情？請大家從詞中找出直接抒發(fā)作者情感的句子來體會(huì)一

下。

明確：如詞中“都門帳飲無緒”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語

凝噎”，“良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何說？”等句子

均直接抒發(fā)了作者難舍、憂傷、失意的情緒。

(2)、過渡：以上在抒情上是屬于直接的來抒情，抒情還有

另外一種方式，那就是間接抒情。請問這首詞中采用了什么間接抒

情方式？

明確：借景抒情。

(3)、問：那么詞中有幾處寫景？請大家從詞中找出寫景的

句子。

明確：有三處：①寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。②千里

煙波，暮靄沉沉楚天闊。③楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

(4)、問：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，

請大家分析一

下，這些景語是如何體現(xiàn)作者的情感的？下面先請同學(xué)來讀

一讀這幾句寫景的句子并且從三處寫景的句子中找H你認(rèn)為最富有

表現(xiàn)力的字詞來體會(huì)一下。

(5)、為了加深對情景交融的理解，進(jìn)一步透過比較來體會(huì)

景中之情，(見幻燈片)如下：

①“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇”與“秋蟬聲聲，對長

亭晚，夕陽無限”比較。②"千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！迸c

“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。”比較。

③“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c“榕樹邊涼風(fēng)圓月”比較。

“留”“柳”諧音，折柳相送是期望對方留下來，古代文人寫離別

之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫的就

是離別之情。

明確：透過比較把握景的基本特點(diǎn)，體會(huì)詞人悲涼的心境和

難舍、憂傷、失意的情緒。

(6)、過渡問：詞人為何要抒發(fā)如此難舍、憂傷和失意的感

情呢?

明確：這當(dāng)然與詞所表達(dá)的資料有關(guān)，或說是與主人公的遭

遇有關(guān)，因?yàn)樵~中所寫的是離別的事件，(全詞都是寫離別嗎？)上

片寫離別時(shí)的情景，下片想象離別后的思念。

(7)、中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩;

詩可配畫，畫可配詩。根據(jù)資料，全詞顯然就是兩個(gè)主要畫面，一

個(gè)是離別時(shí)的場面，一個(gè)是想象別后思念的情景。要求學(xué)生分組用

自己的語言來描繪這兩幅畫面，也能夠從上闕或下闕的資料中選取

一句話展開聯(lián)想并加以描繪。同桌間能夠相互討論。

(8)、學(xué)生有感情齊讀課文。

(9)、學(xué)生有感情背誦課文。

參看課文注釋。

雨霖鈴教案（八）：

《雨霖鈴》教案

教學(xué)目標(biāo):

知識與潛力:

1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情，體會(huì)柳詞纏綿婉約的風(fēng)

格。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

過程與方法:

3、指導(dǎo)學(xué)生透過誦讀，理解這首詞長于鋪敘的特點(diǎn)以及融

情入景、借景寫情的特色。

4、透過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的潛

力。

教學(xué)難點(diǎn):

1、鑒賞本詩融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡馁p析。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入:

二、一進(jìn)感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受:

剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽了錄音，自己也讀了一

下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美

嗎？

學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不明白大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景：

是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞?

柳永

柳永：（約987—約1053年），北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原

名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。

他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎

填詞作曲，和她們生活在一齊，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎

涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，47歲考取進(jìn)士，官屯

田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財(cái)，群伎合

金葬之于南門外。

柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們

一齊，過著衣紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的

生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他

們在一齊的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。寫作

這首詞的時(shí)候作者由于仕途失意，情緒十分壓抑，決定離開京城到

外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一齊，失去愛的慰

藉，更覺得痛苦萬狀。所以詞作集中地反映了他離開都城汴京城（此

刻河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿俳惻、哀婉動(dòng)人的別離情景和這

種復(fù)雜的情緒。

（四）明確基調(diào):

透過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們

對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，就應(yīng)如何正確把握呢？換

句話說，這首詞的基調(diào)就應(yīng)是？請幾位同學(xué)談一談，讀一讀。

基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。（誦讀不是比誰的肺

壯氣長，不是看誰更適合練獅吼功。誦讀有必須的藝術(shù)性要求。我

們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控和潤飾

好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健

康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很

重要了。）

三、二進(jìn)文字：整體把握。

下面請同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進(jìn)

這首詞的世界。如果說第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺的話，這一

次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文

字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫

了什么資料？（同桌討論，回答）

上片寫詞人和他心愛的人分別的情景;

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進(jìn)意境：體會(huì)情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是

何種情狀，讓我們第三次走進(jìn)這首詞，去感受詞的意境，體會(huì)詩人

的情感。（齊讀）

設(shè)問，串講:

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那

么你們頭腦中的這個(gè)圖景發(fā)生在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？

時(shí)間：傍晚

地點(diǎn)：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個(gè)傍晚?

一一陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的?

第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、那里不能忽視一個(gè)小東西一一寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼,

“凄切”一詞一開始就為這個(gè)畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一

個(gè)凄切的氛圍。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟

雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句

雖明寫景，卻喑含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,

竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人

在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用,

因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬伲酪啦簧?，難舍難分。但是人要留，船卻要

開了“蘭舟催發(fā)”?！傲魬偬帯⑻m舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻

畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這

樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因?yàn)槿绱?，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝

噎。”這時(shí)應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢？

學(xué)生言之成理即可。

當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是

想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時(shí)此

地，他們心里該有多少話阿，然而卻只是默默相對，誰也說不出一

個(gè)字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是透過這

彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”

字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式?！按藭r(shí)無聲

勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。有人

說這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

那里透過“蘭舟催發(fā)”這個(gè)場景，抒發(fā)了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物?

千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系?

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排

解的愁腸相似；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人情緒的沉重壓抑相似:

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)

了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚

地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越

遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。

透過上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女

同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請男生一齊誦讀

下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最悲哀的是離別，更

何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片

的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主

旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋