初中語文寫作教學(xué)中真實(shí)表達(dá)的教學(xué)路徑

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾言：“作文要說真話，說實(shí)在話，說自己的話，不要說假話，不要說空話，不要套話連篇。”這一經(jīng)典言論直擊寫作教學(xué)的核心，即真實(shí)表達(dá)。在初中語文寫作教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生摒棄虛飾，真誠地抒發(fā)內(nèi)心情感，成為每位語文教師亟須探索的重要課題。一、初中語文寫作教學(xué)中真實(shí)表達(dá)的重要性（一）真實(shí)表達(dá)能推動學(xué)生思維的深度發(fā)展真實(shí)表達(dá)要求學(xué)生在寫作時摒棄套話、空話，轉(zhuǎn)而深入挖掘內(nèi)心體驗與獨(dú)到見解。這一過程，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生思維能力的一次全面鍛煉。學(xué)生在嘗試真實(shí)表達(dá)時，不得不面對自我認(rèn)知的挑戰(zhàn)，需要審視自己的內(nèi)心世界，提煉生活中的點(diǎn)滴感悟，再將這些感悟轉(zhuǎn)化為文字。這一過程不僅促進(jìn)了批判性思維的形成，還促使學(xué)生學(xué)會從不同角度審視問題，質(zhì)疑既定觀念，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力。（二）真實(shí)表達(dá)能夠增強(qiáng)學(xué)生文章的感染力真實(shí)，是文章打動人心的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在寫作中真誠地袒露心聲，他們的文字便擁有了直擊靈魂的力量。這種力量，源自對生活的深刻感悟和真實(shí)情感的流露。讓讀者在閱讀時，能夠感受到作者的真誠與熱情，仿佛與之并肩走過那段心路歷程。真實(shí)表達(dá)，不僅讓文章不再空洞無物，反而充滿了生活的溫度和情感的色彩。二、初中語文寫作教學(xué)中真實(shí)表達(dá)的教學(xué)路徑（一）真情感悟是真實(shí)寫作的基礎(chǔ)1.關(guān)注生活“生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！绷_丹的這句名言同樣適用于寫作教學(xué)。教師可以設(shè)立“生活觀察日記”作業(yè)，鼓勵學(xué)生記錄每日所見、所聞、所感。通過持續(xù)的練習(xí)，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)，生活中處處是素材，每一段經(jīng)歷都能化作筆下的深情文字。這樣的教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的情感世界，更讓寫作成為一種習(xí)慣，一種對生活的熱愛。首先，教師可親自示范，分享自己的觀察日記，用生動的例子展示如何從平凡生活中提煉出不凡的素材，并鼓勵學(xué)生模仿，記錄所見所感。其次，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師可設(shè)定多樣化的觀察主題，如“四季之美”引導(dǎo)學(xué)生捕捉季節(jié)變換的微妙；“城市的另一面”則讓學(xué)生深入城市的角落，發(fā)現(xiàn)那些被忽視的美好。通過小組討論，學(xué)生可以分享各自的發(fā)現(xiàn)，不同的視角與感悟在碰撞中融合，拓寬了寫作的廣度與深度。在寫作指導(dǎo)上，真實(shí)表達(dá)是核心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以第一人稱的視角，坦誠地記錄每一次內(nèi)心的波瀾與思考。無論是喜悅還是憂傷，都應(yīng)成為筆下真摯的情感流露。這樣的文字才能觸動人心，引起共鳴。最后，教師應(yīng)定期舉行“生活觀察日記”分享會，讓學(xué)生站在全班面前朗讀自己的作品。這種公開的展示不僅是勇氣與自信的鍛煉，更是寫作技巧的交流與提升。在同學(xué)的反饋與建議中，學(xué)生可以看到自己的成長，也能在相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。通過以上教學(xué)策略，學(xué)生將逐漸發(fā)現(xiàn)，寫作不再是枯燥無味的任務(wù)，而是成為一種習(xí)慣，一種對生活的熱愛與深刻理解的表達(dá)。2.情感觸發(fā)情感是連接生活與文字的橋梁。在課堂上，教師可以通過播放感人至深的視頻片段、講述觸動心靈的故事，或是引導(dǎo)學(xué)生回憶個人經(jīng)歷中的某個瞬間，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心被某種情感深深觸動時，他們便會有強(qiáng)烈的沖動去表達(dá)、去傾訴。此時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，讓學(xué)生將這份情感轉(zhuǎn)化為文字，讓筆下的每一個字符都跳躍著生命的溫度。以部編版語文八年級上冊中的《回憶我的母親》為例，課堂上，教師可以巧妙地運(yùn)用視頻片段，選取那些關(guān)于母愛和親情的感人瞬間，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重沖擊下，心靈得以觸動。這些片段無需過多言語，卻能深深烙印在學(xué)生的心底，激起學(xué)生對過往生活的溫情回憶。此外，教師還可以講述一兩個觸動心靈的真實(shí)故事，用自己的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生在故事中看到自己的影子，感受到那份共通的情感波動。同時，引導(dǎo)學(xué)生回憶個人經(jīng)歷中的某個與母親相關(guān)的瞬間，無論是溫馨還是遺憾，都是寶貴的情感資源。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心被某種強(qiáng)烈的情感所占據(jù)時，他們自然會生出表達(dá)的欲望，想要將這份情感傾訴出來。此時，教師的角色便顯得尤為重要。需適時地給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將這份情感轉(zhuǎn)化為文字，教會學(xué)生如何運(yùn)用樸實(shí)卻有力的語言，去描繪那些生活中的細(xì)微之處。在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)表達(dá)的重要性，讓學(xué)生明白，唯有真實(shí)的情感，才能打動人心。同時，也要鼓勵學(xué)生嘗試不同的語言形式和結(jié)構(gòu)，讓文章在創(chuàng)新中綻放光彩。（二）個性表達(dá)是真實(shí)寫作的進(jìn)化1.朗讀經(jīng)典“讀書破萬卷，下筆如有神?！崩首x經(jīng)典文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生個性表達(dá)的有效途徑。經(jīng)典之作不僅語言優(yōu)美，更蘊(yùn)含著深刻的思想與情感。通過朗讀，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到豐富的詞匯與句式，更重要的是能從中汲取精神養(yǎng)料，激發(fā)個人的思考與感悟。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典中汲取靈感，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格與思想體系。例如，教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選經(jīng)典之作，確保內(nèi)容既適合學(xué)生的年齡層次，又能激發(fā)其興趣。朗讀時，不僅要注重語音語調(diào)的訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵，感受作者的情感世界。通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生身臨其境，從而更好地體會作品的精髓。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將朗讀所得轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐?？梢允菑慕?jīng)典中汲取的優(yōu)美詞匯與句式，也可以是對作品思想情感的獨(dú)特感悟。寫作時，要求學(xué)生注重句子連貫、表達(dá)清晰，力求做到言之有物、言之有序。為了促進(jìn)學(xué)生的個性表達(dá)，教師還可以設(shè)計一系列具體的寫作任務(wù)。如讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)典作品中的某一人物或情節(jié)進(jìn)行評論，或者結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇讀后感。這樣的任務(wù)既能檢驗學(xué)生的閱讀效果，又能鍛煉其獨(dú)立思考和寫作能力。此外，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行作品交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在交流中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此作品中的亮點(diǎn)，鼓勵其形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格與思想體系?？傊首x經(jīng)典文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生個性表達(dá)的有效途徑。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與寫作中不斷成長，最終成就其獨(dú)特的文學(xué)才華。2.模仿寫作“學(xué)書者，貴在學(xué)古而不泥古”。模仿是學(xué)習(xí)的初級階段，也是個性表達(dá)的必經(jīng)之路。在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以選取一些具有鮮明個性特征的文本，讓學(xué)生嘗試模仿其語言風(fēng)格和表達(dá)方式。但模仿并非簡單的復(fù)制粘貼，而是在理解的基礎(chǔ)上，融入個人的思考和情感，使作品既保留了原作的神韻，又體現(xiàn)了自己的特色。通過不斷地模仿練習(xí)，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的寫作風(fēng)格，學(xué)會如何在文字中展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)真實(shí)表達(dá)的升華。以部編版語文八年級上冊中的《藤野先生》為例，課堂上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，隨后布置仿寫任務(wù)。讓學(xué)生選取文中一段細(xì)膩描寫，轉(zhuǎn)而刻畫自己生活中的一位老師或長輩。如魯迅先生如何以深情細(xì)膩的筆觸，展現(xiàn)藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與人格魅力，學(xué)生可以進(jìn)行模仿，去捕捉自己老師或長輩的獨(dú)特之處，利用文字勾勒其形象。在模仿的過程中，教師需鼓勵學(xué)生不斷反思：“我為何這樣寫？原作的精神我保留了哪些？我的獨(dú)特視角又體現(xiàn)在哪里？”這種自我對話，有助于學(xué)生從模仿中跳脫，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的表達(dá)渠道，教師可引入書信體、日記體等多種文體，讓學(xué)生在不同的框架內(nèi)探索自我。每一種文體都是一次新的嘗試，一次對真實(shí)表達(dá)的深度挖掘。同時，多樣化的文體也為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)個性的舞臺，使學(xué)生在模仿中逐漸找到自己的聲音，學(xué)會真實(shí)地表達(dá)?？傊?，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，但更需激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓文字成為學(xué)生展現(xiàn)真我、實(shí)現(xiàn)真實(shí)表達(dá)的舞臺。（三）高階思維是真實(shí)寫作的精髓1.引導(dǎo)逆向思維逆向思維，是一種敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神。在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生跳出常規(guī)思維框架，對問題進(jìn)行反向思考。如針對一個常見的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同立場出發(fā)，提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。這種逆向思維的訓(xùn)練，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使作品在真實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，更加具有深度和廣度。以部編版語文九年級上冊中的《我的叔叔于勒》為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析原文，理解菲利普夫婦因于勒貧富變化而波動的情感與社會現(xiàn)實(shí)的冷酷。其次，拋出逆向思考的任務(wù)：“設(shè)想于勒并非落魄歸來，而是帶著財富與榮耀重返故里，這一轉(zhuǎn)變將如何撼動菲利普夫婦的內(nèi)心？”課堂上，鼓勵學(xué)生想象并描繪這一反轉(zhuǎn)場景，從菲利普夫婦的視角出發(fā)，細(xì)膩刻畫他們由冷漠轉(zhuǎn)為熱情的微妙心理變化。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：在財富面前，人性是否真會如此輕易地暴露其功利一面？這樣的設(shè)定迫使學(xué)生跳出原文框架，重新構(gòu)建故事邏輯，使作品在真實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，增添更多人性的深度與廣度。進(jìn)一步，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對話模擬，感受不同立場下人物的情感波動，以此豐富作文的情感層次。最后，布置寫作任務(wù)：讓學(xué)生以“于勒衣錦還鄉(xiāng)”為題，結(jié)合逆向思維，創(chuàng)作一篇文章。要求學(xué)生在作品中，不僅要展現(xiàn)人物性格的多面性，更要通過情節(jié)設(shè)計，探討金錢與親情、人性之間的復(fù)雜關(guān)系。這樣的教學(xué)策略，不僅拓寬了學(xué)生的視野，更使學(xué)生在寫作中學(xué)會了質(zhì)疑與探索，讓作品充滿了新意與深度。2.拓展發(fā)散思維發(fā)散思維，是創(chuàng)造力的源泉。教師可以組織“頭腦風(fēng)暴”活動，圍繞一個主題，鼓勵學(xué)生盡情展開聯(lián)想，無論是天馬行空的想象，還是基于現(xiàn)實(shí)的推理，都給予充分的肯定和鼓勵。在這種氛圍中，學(xué)生學(xué)會了打破思維的框架，從不同角度、不同層面去審視同一個問題，從而在寫作時能夠靈活運(yùn)用各種素材，創(chuàng)造出豐富多彩的作品。發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓寫作成為一次次思維的探險。以部編版語文八年級下冊中的《桃花源記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文中的“避世之夢”，探討其中蘊(yùn)含的和諧社會的向往。通過細(xì)致解讀文本，讓學(xué)生理解桃源之夢的深層含義，即遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂、安居樂業(yè)的生活愿景。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生將這種理解轉(zhuǎn)化為自己的文字，表達(dá)自己對理想社會的獨(dú)特見解。寫作任務(wù)可以以“我心中的夢之園”為題，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解與想象，創(chuàng)作一篇文章。在文章中，學(xué)生需詳細(xì)描述自己夢想中的理想世界，可以是自然環(huán)境的美好，也可以是人際關(guān)系的和諧，更可以是對未來社會的構(gòu)想。教師需強(qiáng)調(diào)真實(shí)表達(dá)的重要性，鼓勵學(xué)生將自己的所思所感真誠地呈現(xiàn)出來。同時，注重語言形式的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生嘗試不同的敘述方式和表達(dá)技巧，使文章更加生動有趣。3.強(qiáng)化批判性思維批判性思維，是真實(shí)表達(dá)的高級形態(tài)。它要求學(xué)生不僅要有獨(dú)立的見解，還要能夠理性地分析、評價并質(zhì)疑。在寫作教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置爭議性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并用事實(shí)、邏輯來支撐。通過批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的作品不再僅僅是對現(xiàn)實(shí)的簡單反映，而是融入了深刻的思考和獨(dú)到的見解，使真實(shí)表達(dá)更加有力、有深度。以部編版語文九年級下冊中的《孔乙己》為例，課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)解讀框架，獨(dú)立分析孔乙己命運(yùn)的多元因素。引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注社會環(huán)境對個體的壓迫，也要探討個人選擇、性格缺陷在其中的作用。這種分析過程，要求學(xué)生課前搜集相關(guān)歷史背景資料，結(jié)合文本細(xì)節(jié)，理性評價孔乙己的人生軌跡，形成自己的見解。不僅如此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用邏輯推理，對孔乙己的形象進(jìn)行多維度質(zhì)疑。如提問“孔乙己的迂腐是否是他自我逃避的一種表現(xiàn)？”這樣的問題，促使學(xué)生深入挖掘文本背后的深層含義，使真實(shí)表達(dá)不僅僅是表面的敘述，而是富含哲理的反思。在寫作實(shí)踐中，教師可設(shè)定任務(wù)，如“以孔乙己為鏡，反思當(dāng)代青年如何避免重