問(wèn)題導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位。英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)，基于語(yǔ)篇的閱讀，教師一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生完成指向“語(yǔ)用”的思考和探究，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生完成指向“人文”的思考和探究。在閱讀與理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生不僅能完成閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀方法的掌握，還能完成英語(yǔ)表達(dá)技巧的積累、人文主題的探討以及中西方文化的對(duì)比。因此，閱讀之于英語(yǔ)教學(xué)有著多重價(jià)值與功能，不僅在于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的推動(dòng)，也在于對(duì)學(xué)生認(rèn)知和思想的塑造。本文主要圍繞問(wèn)題導(dǎo)向下初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)展開(kāi)，先是簡(jiǎn)單介紹了影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的因素，再簡(jiǎn)要說(shuō)明了問(wèn)題導(dǎo)向能為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供的助力，最后具體探究了問(wèn)題導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展策略。一、影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的因素由于英語(yǔ)不是我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，大部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中存在諸多問(wèn)題，閱讀流暢度遠(yuǎn)不及語(yǔ)文課上的表現(xiàn)。盡管英語(yǔ)教材或教輔書(shū)籍中的閱讀文本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生和教師的多種因素仍會(huì)影響教學(xué)的有效性。其中，學(xué)生層面的影響因素主要包括語(yǔ)言知識(shí)積累不足和語(yǔ)言文化理解不足；教師層面的影響因素則包括過(guò)重的教學(xué)壓力和錯(cuò)誤的教學(xué)理解。（一）學(xué)生層面1.語(yǔ)言知識(shí)的積累不足以支撐自主閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)構(gòu)成是詞匯和短語(yǔ)，將符合表達(dá)需要的名詞、動(dòng)詞、形容詞和介詞等不同類(lèi)型的詞匯按照一定的語(yǔ)法邏輯串聯(lián)到一起，形成的句子和段落就能完整表達(dá)某種意思，或者完整說(shuō)明某項(xiàng)信息、某個(gè)概念。因此，閱讀時(shí)對(duì)文本意思的表層理解就建立在對(duì)關(guān)鍵詞匯指代、關(guān)鍵語(yǔ)法指代的理解之上?；A(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累的不足會(huì)影響到閱讀的表層理解，而大部分初中學(xué)生積累的語(yǔ)言知識(shí)都不足以支撐他們自主完成對(duì)語(yǔ)篇的閱讀。2.對(duì)語(yǔ)言文化的理解不足以支撐深度理解語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物和載體，文化差異會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言組織方式、邏輯方式以及內(nèi)容表達(dá)方式的差異。在閱讀其他語(yǔ)言的語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合語(yǔ)言背后的文化背景來(lái)分析語(yǔ)義，以準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的實(shí)際含義。因此，對(duì)文本的深度理解受到語(yǔ)言文化理解的影響。許多初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背后的文化了解不足，這成為他們深度理解語(yǔ)篇的主要障礙。（二）教師層面1.過(guò)重的教學(xué)壓力會(huì)使教學(xué)變得模式化盡管教育的本質(zhì)是育人，但教學(xué)作為教育的重要組成部分，具有較強(qiáng)的目的性。課標(biāo)和教材限定了教學(xué)內(nèi)容范圍，教師需要在不同階段完成相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)，這使他們背負(fù)了較大的教學(xué)壓力。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，教師的教學(xué)壓力更為沉重。過(guò)重的教學(xué)壓力容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐模式化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。2.錯(cuò)誤的教學(xué)理解會(huì)使教學(xué)變得割裂化教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)踐者，其對(duì)教學(xué)的理解直接影響教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性。不同的教學(xué)理解會(huì)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐走向不同的方向，而錯(cuò)誤的教學(xué)理解可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師因?qū)虒W(xué)存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)割裂化，尤其是在處理閱讀問(wèn)題與文本主題、內(nèi)容之間的關(guān)系時(shí)，缺乏整體性和連貫性。二、問(wèn)題導(dǎo)向能為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供助力問(wèn)題導(dǎo)向是一種以解決問(wèn)題為方向的方法論，其核心在于以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目的。在教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)作用。教師需要結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在合適的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)或文本的深層探究。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向的助力主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：一是閱讀前的科學(xué)設(shè)問(wèn)能喚醒學(xué)生的閱讀期待；二是閱讀中的科學(xué)提問(wèn)能提升學(xué)生的閱讀效率；三是閱讀后的科學(xué)提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的深度思考。（一）閱讀前的科學(xué)設(shè)問(wèn)能喚醒學(xué)生的閱讀期待閱讀是一項(xiàng)以個(gè)體為主導(dǎo)的輸入性活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心和對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣度直接影響其在閱讀中的主動(dòng)性，而主動(dòng)性又進(jìn)一步影響閱讀的深入性和全面性。如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容缺乏好奇心或?qū)﹂喿x活動(dòng)沒(méi)有興趣，閱讀就難以在啟發(fā)思維或提升能力等方面發(fā)揮作用?；谶@一點(diǎn)，問(wèn)題導(dǎo)向能為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供興趣建構(gòu)方面的助力。特別是在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)科學(xué)設(shè)問(wèn)能夠有效喚醒學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們對(duì)文本的興趣和探索欲望。（二）閱讀中的科學(xué)提問(wèn)能提升學(xué)生的閱讀效率教學(xué)視域下的閱讀需要注重效率和質(zhì)量。高效且高質(zhì)量的閱讀是閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)效果的重要助力。在圍繞語(yǔ)篇開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，任何對(duì)閱讀教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化都應(yīng)以提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量為前提。在這一方面，問(wèn)題導(dǎo)向能為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供提質(zhì)提效的助力。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀文本，從而幫助他們更好地理解內(nèi)容并提高閱讀效率。（三）閱讀后的科學(xué)留問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的深度思考閱讀是終身學(xué)習(xí)的主要途徑，而閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值主要體現(xiàn)在閱讀后的思考。無(wú)論是文章還是書(shū)籍，都是作者觀點(diǎn)與思想的載體。學(xué)生在“看”和“讀”的過(guò)程中接收到的只是作者傳遞的信息，要想將作者的觀點(diǎn)或思想轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)和思想，還需要經(jīng)過(guò)深入、全面的思考?；谶@一點(diǎn)，問(wèn)題導(dǎo)向能為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供引導(dǎo)思考方面的助力。教師可以在學(xué)生閱讀后科學(xué)留問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助他們更好地內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。三、問(wèn)題導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展策略提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入探究與深度思考的一種有效方式，也是促進(jìn)師生互動(dòng)與交流的重要載體。合理的設(shè)問(wèn)與提問(wèn)不僅能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能提高課堂教學(xué)的效率與效果。設(shè)問(wèn)與提問(wèn)是否科學(xué)、合理，主要取決于兩個(gè)方面：一是問(wèn)題本身是否契合教學(xué)需要并貼近學(xué)生水平，二是提問(wèn)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、方式是否合理。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及問(wèn)題對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用。具體到實(shí)踐中，教師應(yīng)首先立足整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；其次，基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；再次，圍繞語(yǔ)言設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討語(yǔ)言表達(dá)；最后，依據(jù)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。（一）立足整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，借問(wèn)題引導(dǎo)文本內(nèi)容預(yù)測(cè)文本是閱讀教學(xué)的核心載體，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得的信息和知識(shí)是對(duì)文本內(nèi)容的概括，而通過(guò)閱讀了解的道理或規(guī)律也源于對(duì)文本內(nèi)容的挖掘。因此，以閱讀為主體的教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)文本內(nèi)容的解構(gòu)與分析。在問(wèn)題導(dǎo)向下設(shè)計(jì)與開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)立足整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2“We'reFamily！”為例，這一單元圍繞“我們是一家人”這一人文主題展開(kāi)。其中，SectionB中的1b部分的文本是對(duì)一張全家福照片的介紹，通過(guò)分析照片中的信息介紹了家庭成員。教材中搭配文本展示了這張全家福照片，因此，在閱讀前，學(xué)生通過(guò)觀察照片即可大致了解文本的主要內(nèi)容，并在閱讀文本時(shí)對(duì)照照片猜測(cè)其中一些詞匯、短語(yǔ)和句子的含義。在問(wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住圖文對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，從整體視角設(shè)計(jì)相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題，例如：“參考照片猜測(cè)語(yǔ)篇中會(huì)介紹哪些家庭成員？”“參考照片猜測(cè)語(yǔ)篇中會(huì)如何介紹家庭成員？”“參考照片猜測(cè)這是一個(gè)什么樣的家庭？”通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生建立對(duì)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而更便于學(xué)生理解文字內(nèi)容。（二）基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，借問(wèn)題引導(dǎo)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇在體裁上大致可分為三種：說(shuō)明性語(yǔ)篇、敘事性語(yǔ)篇和議論性語(yǔ)篇。與語(yǔ)文教材中不同體裁的課文類(lèi)似，不同體裁的英語(yǔ)語(yǔ)篇在結(jié)構(gòu)上也存在一定差異。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向下設(shè)計(jì)與開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重基于細(xì)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4“What’stheBestMovieTheater？”為例，其中SectionB2b部分的文章“Who’sGotTalent？”是一篇說(shuō)明性的語(yǔ)篇，以“誰(shuí)是有天資的人”為題，引出對(duì)“達(dá)人秀”現(xiàn)象的介紹和說(shuō)明。標(biāo)題通過(guò)一個(gè)問(wèn)句導(dǎo)入，引出開(kāi)篇第一句的總結(jié)：“每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但有一些人是真的天賦異稟?！比缓?，文章通過(guò)“美國(guó)偶像”“美國(guó)達(dá)人秀”“中國(guó)達(dá)人秀”等一系列節(jié)目引入“達(dá)人秀”現(xiàn)象，最終傳達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)：“節(jié)目上的達(dá)人也許只是演員，但如果不較真的話，他們也能給人帶來(lái)樂(lè)趣，而這些節(jié)目也給了一些達(dá)人實(shí)現(xiàn)美夢(mèng)的機(jī)會(huì)?！痹趩?wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以立足文本的內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如：“語(yǔ)篇中的三個(gè)段落分別起到了什么樣的作用？如何起到這樣的作用？”通過(guò)結(jié)合問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，幫助他們更好地理解文本的組織方式和邏輯關(guān)系。（三）圍繞語(yǔ)言設(shè)計(jì)問(wèn)題，借問(wèn)題引導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)探討英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課上所有形式的教學(xué)最終都需要落實(shí)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知和語(yǔ)言知識(shí)體系的建構(gòu)上。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要組成部分，能夠教會(huì)學(xué)生如何用詞匯、短語(yǔ)組成句子以及如何安排語(yǔ)篇中要表述的內(nèi)容。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向下設(shè)計(jì)與開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞語(yǔ)言設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行探討。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit4“WhyDon’tYouTalktoYourParents？”為例，這一單元涉及的重要詞匯包括allow、find、although等，重要短語(yǔ)包括getenoughsleep、havefreetime、workout等，重要語(yǔ)法包括提建議的方式、連詞的用法以及不定式結(jié)構(gòu)的用法等。其中，SectionB中的2b部分的文章為“MaybeYouShouldLearntoRelax！”這一語(yǔ)篇中涉及情態(tài)動(dòng)詞的使用、不定式結(jié)構(gòu)的使用以及副詞的使用。在問(wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從情態(tài)動(dòng)詞、不定式結(jié)構(gòu)、副詞等語(yǔ)言知識(shí)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如：“語(yǔ)篇中哪些句子用到了情態(tài)動(dòng)詞、不定式結(jié)構(gòu)和副詞？它們分別起到了什么作用？”或者“如果要用另一種說(shuō)法來(lái)改寫(xiě)語(yǔ)篇中的句子，可以怎么改寫(xiě)？”這些問(wèn)題內(nèi)容具體指向詞匯、短語(yǔ)、句型或語(yǔ)法的應(yīng)用。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能夠被引向?qū)φZ(yǔ)篇中語(yǔ)言表達(dá)的探討，教師也能通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的解析完成語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。（四）依據(jù)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，借問(wèn)題引導(dǎo)主題意義探究英語(yǔ)教材中的知識(shí)編排遵循主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的基本邏輯，每個(gè)單元都由一個(gè)人文主題統(tǒng)領(lǐng)，所有語(yǔ)言知識(shí)的選用和整合都與這一主題保持一致。因此，對(duì)教材中對(duì)話或語(yǔ)篇的解析在某種意義上也可以看作對(duì)單元人文主題的解析。在問(wèn)題導(dǎo)向下設(shè)計(jì)與開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全冊(cè)Unit1“HowCanWeBecomeGoodLearners？”為例，結(jié)合單元標(biāo)題可知，這一單元的人文主題是“人與自我”下的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。其中，SectionB中的2b部分為“HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner？”通過(guò)文章標(biāo)題可知，該篇文章的主題是“如何成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者”。文中主要提出了四個(gè)要點(diǎn)，即“Creatinganinterestinwhattheylearn”（培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）、“Practicingandlearningfrommistakes”（從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)）、“Developingtheirstudyskills”（發(fā)展學(xué)習(xí)技能）和“Askingquestions”（提問(wèn)）。在問(wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇標(biāo)題和主要觀點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，例如：“興趣對(duì)學(xué)習(xí)有什么意義？”“對(duì)錯(cuò)題的分析如何影響學(xué)習(xí)？”“學(xué)習(xí)是否有萬(wàn)金油技巧？”“提問(wèn)能帶來(lái)什么？”明確的問(wèn)題設(shè)計(jì)一方面能引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)篇內(nèi)容，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生深入探討語(yǔ)篇主題。同時(shí)，教師可以借助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的深入探討，向他們灌輸正確的認(rèn)知，例如培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣、敢于提問(wèn)等。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分。閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展與否關(guān)系著學(xué)生閱讀理解英語(yǔ)語(yǔ)篇能