《談生命》說課稿

《談生命》說課稿《談生命》說課稿「篇一」一、引言：各位領導老師同學們，你們好。我今天說課的內容是人教版九年級下冊第三單元的散文《談生命》，本文位居單元之首，是教讀課文中的重要篇目，也是一則極好的朗讀材料。《談生命》是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文。她將生命比作了“一江春水”和“一棵小樹”。我把本文設計為兩個課時，但由于時間關系，我只講解第一課時的一個部分，這一部分作者把生命比作一江春水，描寫了春水的生命歷程，揭示了生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。二、教學目標的確定及依據(jù)：九年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解和分析能力，但對人生和生命的感悟還不太深刻，通過學習本部分，學生不僅可以掌握散文的有關知識，還可以通過聯(lián)想、想象，感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。因此，我根據(jù)新課程的三個維度設計以下教學目標：1、反復朗讀，揣摩文意，領悟文中精美深刻的語言。2、培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。3、引發(fā)學生對生命的思考，感受并吸取積極的人生觀。三、教學重難點的確定：《語文課程標準》提到：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的生命觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內容。因此，我把培養(yǎng)學生正確的生命觀作為本堂課的重點。由于文中“一江春水”的比喻具有很強的隱喻性，哲理深邃的語句也很豐富。所以，我把品味精美的語言作為教學難點。四、教法與學法：遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則及九年級學生身體和心理特點，我采用的教法是：1、品讀感悟法：于永正先生曾說過“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握?！弊鳛橐黄馁|兼美的散文，同學們一定喜歡，但其中不少含義深刻的語句需要用心朗讀才能體會。我采用不同的朗讀方式讓學生感知課文內容及欣賞文中明朗鮮活的文字。2、閱讀評點發(fā)：對文中精彩的語句，組織學生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。3、示范教學法：教學中誦讀課文，評價語言，表達感悟等環(huán)節(jié)，適當給以示范。學法：新課標強調語文教學要以人為本，尊重學生的個性差異。因此，為了突出教學重點，突破教學難點，學法指導，我采用自主賞析，自主感悟和合作討論的方法。五、教學過程：1、創(chuàng)設情境，激情導入：師：有人說生如夏花之燦爛，死如秋葉之精美；有人說生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容；還有人說，假如生命是花，花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上……那么，同學們如果讓你們來描述生命，你們覺得生命像什么呢？各抒己見，老師做適當點評后引出：那么今天我們一起來了解冰心老人呢是怎樣看待生命的。（既導入新課，營造氣氛又了解學生對生命的感知水平）2、整體感知：先請同學們齊讀課文，并要求同學們在閱讀的過程中思考這部分作者主要寫了什么？（配命運交響曲的背景音樂），后稍微點出（“f巖”：高而險的山巖）的寫法和意思。然后提問：用最簡潔的語言來概括作者把生命比作成什么？（回到文本，訓練學生分析概括文字的能力）。3、精讀課文：提出：一江春水在流動的過程中遭遇了些什么，又是如何應對這些遭遇的？同學們自由朗讀后自己從文中找出（提示關鍵詞“有的”并總結排比修辭手法的作用），這時配以圖片和相應的聲音，做朗讀指導，示范其中的應注意的輕重、緩急、高低并讓同學們嘗試著讀。之后引導同學總結水的特點。自然地引出《飛得更高》的歌曲。由于《課程標準》提到：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替。因此，我讓學生那個找出自己喜歡的句子，并和大家一起分享喜歡的理由。（這一部分我主要找托，總結動詞的很具表現(xiàn)力的作用順勢引導同學復習《背影》中精當?shù)膭釉~，總結這部分的語言美、意境美的特點）。然后提出：文中有一個重要的詞表現(xiàn)了春水在流動過程中的心態(tài)，同學們迅速的找出來（享受），順勢引導學生：日常生活中我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經(jīng)歷談談你是如何戰(zhàn)勝困難使自己變得堅強的？（拓展內涵，引發(fā)同學對生命的思考）4、制造懸念，巧妙結束：這一江遭遇了復雜，曲折和多變卻依舊享受生命的春水，在投入大海的懷抱時，又是怎樣一種情形呢？那我們下節(jié)課再一起來欣賞吧！《談生命》說課稿「篇二」【說教學目標】一、總體目標《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發(fā)我們認識生命的本質和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質和人生的意義；對生命的現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度；學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。二、具體目標根據(jù)新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規(guī)律，我把本課的教學目標確定為：１、知識與技能目標：⑴掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎。⑵正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。⑶繼續(xù)培養(yǎng)學生朗讀能力。散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。２、過程與方法目標：⑴教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創(chuàng)設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創(chuàng)新素質。⑵學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現(xiàn)象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。３、情感態(tài)度與價值觀目標：使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。４、創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象?！菊f教學內容】一、教材的地位和作用本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。二、重、難點的確定及依據(jù)１、教學重點：運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。２、教學難點：體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。【說教學方法】一、總體教學構思及依據(jù)新課標強調語文教學要以人為本，按照學的規(guī)律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養(yǎng)等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。本文是文質兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養(yǎng)學生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。二、具體的教學過程設計與依據(jù)為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環(huán)境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟、合作討論、質疑創(chuàng)造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質疑中學會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環(huán)節(jié)：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結合，這一環(huán)節(jié)中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；閱讀二：尋章摘句，讀出自己；閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫；閱讀四：質疑問難，讀出問題；閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環(huán)節(jié)：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。三、學情分析及對策和依據(jù)我所任教的班級，城區(qū)學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發(fā)展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。四、困難對策及依據(jù)由于初三學生的經(jīng)歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補充，共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)教學相長和師生的共同發(fā)展。要尊重個性體驗。創(chuàng)造一個和諧寬松的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)語文學科的重要特性──人文性。【說教學過程】一、情境導入為激發(fā)學生對生命本質和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受？在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。（這樣的導入，聯(lián)系生活拉進學生與作品的距離，激發(fā)學生對生命本質的探究興趣。）導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向學習目標，明確學習任務。二、走進文本：以讀為本，品讀結合著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握?！痹谶@一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創(chuàng)造！實現(xiàn)“教是為了不教”的教學境界。所以這一環(huán)節(jié)設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。１、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。這是語文學習的基點。讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。２、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。３、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫：讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生發(fā)散思維，引導學生留意生活、關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。４、閱讀四──質疑問難，讀出問題：提出一個問題比解決十個問題更重要。《語文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質疑。學生對文章當中自己不明白的內容進行質疑，小組討論，小組內解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設置兩個問題：⑴作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處？⑵通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度？發(fā)現(xiàn)教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質疑是創(chuàng)新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵?。?、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。在第二大環(huán)節(jié)中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。三、走進生活設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當?shù)男问奖磉_自己對生命的感悟？”。由課內而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。（這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學生個性，采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現(xiàn)。如果時間不允許可以延伸到課后完成。）附時間安排：情境導入：３分鐘；咬文嚼字，讀懂文章：２分鐘；尋章摘句，讀出自己６分鐘；聯(lián)想想象，由讀到寫８分鐘；質疑問難，讀出問題１０分鐘；背誦警句，積累鞏固８分鐘；走進生活５分鐘。另外還有３分鐘作為彈性時間，視學情而定。以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節(jié)課設計的出發(fā)點；“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節(jié)課的設計原則；感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求！以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝！《談生命》說課稿「篇三」一、說教材：(1)《談生命》是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明活潑，而且文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩。全文為一整段，一氣呵成，且思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。初三學生對人生、生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在讓學生感悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自己的情感體驗，學過之后,相信學生都能談出自己對人生的新的感悟，不論粗糙或細膩，都是學生自己獨特的、有創(chuàng)意的和富有個性的見解。同時，《談生命》還是一則極好的朗讀材料。(2)說目標1.知識目標：識記作者與詞語，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會文中優(yōu)美形象的語言。2.能力目標：培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。3.情感目標：通過學習課文引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。(3)說重點、難點1.激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。二、說教法、學法遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則，根據(jù)九年級學生的身體和心理特點，我采用教法與學法是：教法：誦讀法——引導學生真正學會讀散文，讀出韻味，領悟散文形象化的語言及其象征意義。問題研究法——對重點語句組織學生討論研究，進而理解文章主旨。閱讀評點法——對精彩的句子引導學生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。學法：自主學習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問題。合作交流——運用小組合作，全班交流的學習方式，體味語言，感受形象，激發(fā)想象，學習深層問題。探究感悟——引導學生通過各種朗讀，感受散文的特點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，深化對生命的獨特感受。三、說教學過程：(1)創(chuàng)設情景導入新課讓學生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受自己的心跳?？磮D片，聽音樂。通過學生的觸覺、聽覺、視覺，讓學生談對生命種種現(xiàn)象的感受。(一是導入新課，二是了解學生對生命的感知水平)(2)初讀課文識記積累一是關于作者冰心二是字詞學生自主學習后，老師做檢查總結(3)范讀課文整體感知由老師和幾個朗讀水平較好的同學閱讀課文，并且運用音樂、畫面等多媒體的強大功能使學生整體感知課文內容，閱讀后讓學生談自己的體會以及朗讀的語調。(4)精讀課文合作交流學生自己閱讀課文，分析、理解以下問題：1.文章的層次2.重點詞語的作用3.寫作特色4.語言特色5.主題思想(5)品讀課文探究感悟通過對重點句子的分析，培養(yǎng)學生獨特的、個性的、富有創(chuàng)新的思維(6)想象聯(lián)想拓展延伸作三個練習：1句子仿寫2.聯(lián)系生活談體會3.名言積累最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“人，最寶貴的是生命……”結束本課。四、說板書板書設計主要突出課文的重點內容和作者的寫作思路，復雜內容簡單化;抽象思維具體化;把感性認識理性化，使學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。結束語：各位領導老師，我今年四十四歲了，借用臺灣詩人余光中的話說，能與各位年輕的教師同場競技，表明我還不落后時代，我真誠地希望能夠得到廣大老師的幫助指正，我將活到老，教到老，學到老，在初中語文教學這片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收獲人生的幸福和樂趣。為了表達我真誠的謝意，送給大家兩朵玫瑰?！墩勆氛f課稿「篇四」各位領導、各位老師：大家好！今天，我說課的內容是《談生命》，下面將從以下幾個方面對本課的教學設計進行說明。一、說教材1、教材解讀《談生命》是冰心的一篇談生命本質和生命意義美文，道出了她歷經(jīng)滄桑、倍嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。全文僅有一長段，但思路清晰、章法嚴整、文字簡潔、哲理深邃，形象表達尤其精彩。開篇用一句話：“我不改說生命是什么，我只能說生命像什么”引出話題，接下來以“一江春水”和“一棵小樹”為喻描寫生命歷程，最后直抒胸意，升華哲理，揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。2、教學目標知識目標：(1)理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語;(2)體會文中比喻、反復等修辭手法的巧妙運用;能力目標：(1)整體感知課文內容，培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力;(2)引導學生用圈點，勾畫的方法品讀文章精美簡練的語言。培養(yǎng)感悟能力。3、教學重點：(1)理解作者含蓄而深厚的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。(2)賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語言，加強對文字的感悟能力;4、教學難點：透過文章精美、簡練、富有畫面感的語言，品味文章深沉含蓄的意蘊。二、說教法情境導入法，誦讀教學法，聯(lián)想想象法三、說流程(一)情境導入：教師在黑板上寫下“生命”二字，引導學生描述由這個詞引發(fā)的生活聯(lián)想，以口頭作文的形式表達自己對生命的體驗，為下面的學習作好鋪墊。(二)朗讀課文，感受生命的律動1、聽讀課課文，初步感受生命(1)教師配樂朗讀課文，學生聽讀。并對學生提出如下要求：標出你認為難以認讀的字詞，標出你認為老師朗讀得好和不好的語句。(2)交流反饋，鼓勵學生有自己的見解和朗讀方式。(3)字詞積累(重點在“讀一讀，寫一寫”)2、自讀課文，整體感知要求學生用自己喜歡的方式自由讀課文，想像春水奔騰不息，小樹頑強生長的畫面，思考作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大落葉歸根來比喻一個人生命的全過程有沒有道理，暗示了怎樣的人生態(tài)度?(然后全班交流，教師是點評)(三)精讀美文，品悟生命的力量1、請同學們細讀文章，然后從下列問題中任選一個，賞析品味語句。(1)我最欣賞的一個詞語;(2)我最喜歡的一句語;(3)最能激發(fā)我想像的一組畫面;2、教師出示示例3、學生對文章進行圈點評注，可以進行小組間的合作。4、交流反饋(學生自由表達自己的見解，教師點評，引導生揣摩富有表現(xiàn)力的精美的，富有哲理的詩句，深入領悟文中表現(xiàn)出來的積極的人生態(tài)度，同時指導學生朗讀背誦)5、教師小結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描寫出一幅幅優(yōu)美生動的圖畫，融入了自己對生命的感悟，讓我們充分感受本文意境美的同時，領悟了生命的本質。(四)延伸閱讀，感悟生命的真諦齊讀“宇宙是一個人生命”到文章結束這部分，找出本文的主旨句，談談自己對生命的認識(學生交流，教師適時點評)教師小結：作者告訴我們生命是珍貴而又短暫的，在我們人生的四季中，快樂與痛苦相生相伴，我們應用堅強、樂觀、向上的主旋律，譜寫自己短暫而又激越，昂楊的生命之歌。(五)拓展表達，升化生命的意蘊讓學生根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折而又豐富多彩的形式和“一棵小樹”表現(xiàn)生命過程的形式仿寫：“生命像，”。(學生仿寫，然后聯(lián)讀展示)(六)布置作業(yè)：1、背誦積累文中自己喜歡的句段;2、收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴相生的生命現(xiàn)象，然后以“生命，苦耶、樂耶”為話題寫一段話。我的說課到此結束，謝謝大家！《談生命》說課稿「篇五」引言：各位領導、老師，你們好，我今天的說課內容是：人教版初中語文義務教育課程標準九年級下冊第三單元冰心老人的《談生命》。一、說教材：（1）《談生命》是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明活潑，而且文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩。全文為一整段，一氣呵成，且思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示了生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。初三學生對人生、生命的感悟還不太深刻。學習本文，意在讓學生感悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自己的情感體驗，學過之后，相信學生都能談出自己對人生的新的感悟，不論粗糙或細膩，都是學生自己獨特的、有創(chuàng)意的和富有個性的見解。同時，《談生命》還是一則極好的朗讀材料。（2）說目標1、知識目標：識記作者與詞語，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會文中優(yōu)美形象的語言。2、能力目標：培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。3、情感目標：通過學習課文引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。（3）說重點、難點1．激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。二、說教法、學法遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則，根據(jù)九年級學生的身體和心理特點，我采用教法與學法是：教法：誦讀法——引導學生真正學會讀散文，讀出韻味，領悟散文形象化的語言及其象征意義。問題研究法——對重點語句組織學生討論研究，進而理解文章主旨。閱讀評點法——對精彩的句子引導學生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。學法：自主學習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問題。合作交流——運用小組合作，全班交流的學習方式，體味語言，感受形象，激發(fā)想象，學習深層問題。探究感悟——引導學生通過各種朗讀，感受散文的特點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，深化對生命的獨特感受。三、說教學過程：（1）創(chuàng)設情景導入新課讓學生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受自己的心跳。看圖片，聽音樂。通過學生的觸覺、聽覺、視覺，讓學生談對生命種種現(xiàn)象的感受。（一是導入新課，二是了解學生對生命的感知水平）《談生命》說課稿「篇六」“思想是行動的種子。”我將以《談生命》說課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。一、說教材現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以“春水”“小樹”為喻，生動地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感思想的方法。前者為重點，后者為難點。2、能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。3、德育目標：引發(fā)學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。（初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過本文的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）二、說教法讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內容，引導學生進行創(chuàng)造性復述，引發(fā)對生命真諦的思考。于漪老師說過：“誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。”“一江春水”、“一課小樹”究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發(fā)揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用。為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現(xiàn)生命本質的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象。鼓勵學生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來