人教版七年級(jí)語文21《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)案

人教版七年級(jí)語文21《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)案

21.《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)案(老師用)

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.整體感知課文，理解文章主要內(nèi)容和中心愿必

3.聯(lián)系語境探究疑難句子。

【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.整體感知課文，理解文章主要內(nèi)容和中心愿思。

【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系語境探究疑難句子。

【課時(shí)】2課時(shí)

【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】

1.找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、說明,

并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(1)丫杈(36):即亞杈，形容樹枝分杈歧出。

(2)風(fēng)輪：風(fēng)箏上能迎風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)聲的小輪。

(3)孤獨(dú)(j?)：孤寂冷清。

⑷伶仃(1IngdTng):孤獨(dú)，沒有依靠。

(5)憔悴(qiGocu1):形容人瘦弱，面色不好看。

(6)肅殺：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。

(7)訣別(ju6):分別(多指不易再見的離別)

(8)蕩漾(yang):(水波)一起一伏地動(dòng)。

(9)嫌惡(wU):厭惡。

(10)笑柄：可以拿來取笑的資料。

(11)可鄙出T)：令人鄙視。

(12)茅塞頓開(hudng):形容突然醒悟。

(13)塵封：擱置已久，被塵土蓋滿

(14)什物(sh?):泛指家庭日常應(yīng)用的衣物及其他零碎用

品O

(15)驚惶:驚惶。

(16)瑟縮(s3):身體心寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動(dòng)。

(17)苦心孤詣(y])：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。孤詣：別人

所達(dá)不到的。

(18)擲(zh?):扔，投。

(19)傲然：堅(jiān)毅不屈的樣子。

(20)虐殺(nile):虐待人而致死。

(21)墮(dud):落,掉。

(22)寬?。簩捜蒺埶?。

2.朗讀課文，思索課后研討與練習(xí)。

3.就課文不理解之處質(zhì)疑。

【導(dǎo)學(xué)過程】

一A導(dǎo)入：

當(dāng)冬天的寒氣尚未褪盡，我們偶然抬頭，看到天空飄飛著

一兩只風(fēng)箏時(shí)，你會(huì)有怎樣的感覺呢?

學(xué)生各抒己見。

老師：同學(xué)們想知道魯迅先生的感受嗎？今日我們就學(xué)習(xí)

魯迅先生的散文《風(fēng)箏》。

二、作家作品簡(jiǎn)介。(可以讓學(xué)生介紹)

魯迅(1881—1936),文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹

人，字豫才，浙江紹興人。

《野草》：散文詩集。1927年北京北新書局初版。收入

1924?1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折

幽晦的象征表達(dá)了20年頭中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)

實(shí)社會(huì)的抗?fàn)??！哆@樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕中》《一覺》等

篇表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的悲觀與憤懣；《影的告辭》《死火》《墓碣

文》等篇描繪了對(duì)自我深刻解剖之后的迷茫心境；《希望》《死

后》等篇寫出了對(duì)將來的疑懼，深刻地表現(xiàn)出作者的人生哲

學(xué)。語言俏奇奇麗，意象玄妙奇美。

三、檢查預(yù)習(xí)：

見預(yù)習(xí)1、2o

四、整體把握：

文章講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)簡(jiǎn)潔復(fù)述故事情節(jié)

探討并歸納：寫小時(shí)候不喜愛風(fēng)箏，也不許小兄弟放風(fēng)箏，

認(rèn)為這是沒有出息的玩藝。有一天，看小兄弟偷偷地糊風(fēng)箏,

便粗暴地扯爛了風(fēng)箏。待到長(zhǎng)大后明白嬉戲之于兒童的意

來都是笑柄，可鄙的？你認(rèn)為作者這種想法對(duì)嗎？為什么？

探討并歸納：因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為這是沒出息孩子所做的玩

藝，是極其無趣可笑的，令人鄙視的。我覺得這樣想法是不

對(duì)的。愛玩是兒童的天性，玩具是兒童的天使。試看他寫的

小兄弟，“多病，瘦得不堪“，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光

明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的?？墒且?yàn)樾珠L(zhǎng)不允

許，只得呆看人家的風(fēng)箏。他有時(shí)驚呼，有時(shí)跳動(dòng)，天真活

潑的兒童天性躍然紙上，這本是極正常的。然而這種天真活

潑的天性卻被兄長(zhǎng)鄙棄壓抑，這是多么悲傷的啊！

4.“我”扯壞了小兄弟的風(fēng)箏，這樣做對(duì)不對(duì)？為什么？

探討并歸納：不對(duì)。因?yàn)樾⌒值苣芾每葜瘛⒓t紙條做風(fēng)

箏，說明他聰慧、肯動(dòng)腦筋，很會(huì)設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)力強(qiáng)。這樣

有益身心的正值行為卻要背著兄長(zhǎng)躲在什物間里偷偷地做，

這已經(jīng)可憐之至了。但是仍舊在將要完工之時(shí)被兄長(zhǎng)發(fā)覺、

扯爛，小兄弟的苦痛、無望可想而知。做兄長(zhǎng)的卻因?yàn)樽约?/p>

的偏見，兇神惡煞一般，以破獲隱私為滿意，以摧毀小兄弟

的心血為成功，實(shí)在是冷酷無情的。

5.作者寫風(fēng)箏事務(wù)的這兩段文字，是怎樣的心情的？何以

見得？

探討并歸納：他對(duì)小兄弟深切憐憫，而對(duì)自己深深自責(zé)。

如把小兄弟寫得那么疲弱可憐，醇厚而毫無抗?fàn)?；而把自?/p>

寫得兇神惡煞，簡(jiǎn)潔粗暴，對(duì)自己當(dāng)年扮演的精神虐殺者的

角色感到自責(zé)。

六、老師小結(jié)：

本文從北京冬季的肅殺中看到天上的風(fēng)箏，回憶起家鄉(xiāng)的

春天，家鄉(xiāng)的風(fēng)箏，回憶起我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏、做風(fēng)箏的禁

止和粗暴撕毀的事。表現(xiàn)了兄弟之間的沖突和沖突。但從字

里行間流露出來的

卻是手足深情。

七、課外作業(yè)：

以“風(fēng)箏”為話題，回顧自己童年時(shí)有關(guān)“風(fēng)箏”的故

事，記述自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)，不少于300字。

《風(fēng)箏》其次課時(shí)

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們探討了課文前四段，特殊是“我”對(duì)在風(fēng)箏

事務(wù)中扮演的“精神虐殺者的角色”感到自責(zé)的心理，在下

文還將提及。

二、探究質(zhì)疑：

1.“然而我的懲處最終輪到了”“我的懲處”是指什么？

探討并歸納：因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見

到書上講的道理，知道自己錯(cuò)了，對(duì)在風(fēng)箏事務(wù)中扮演的

“精神虐殺者的角色”感到深深地自責(zé)。

2.為什么“我”偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書而稱

為“不幸”？

探討并歸納：因?yàn)椤拔摇笨戳诉@本書后，知道了“嬉戲是

兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”的道理，回憶及小

時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)覺他偷做風(fēng)箏，把風(fēng)箏抓斷踏扁,

這種作法是錯(cuò)誤的，是虐殺了兒童的天性，作者因良心受到

遣責(zé)而感到‘‘不幸”。

3.“而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去

了。”這句話用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處？

探討并歸納：用比方手法（B音喻），表現(xiàn)“我”知道自己做

了錯(cuò)事后的沉重心情。

4.為什么“心又不竟墮下去而至于斷絕“？

探討并歸納：因?yàn)槲抑姥a(bǔ)過的方法：第一種，送他風(fēng)箏,

贅成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮苤?，笑著?/p>

但時(shí)過境遷，這種方法已不行了。其次種：去討他的寬恕，

這確是一個(gè)可行的方法。

5.“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，

為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

探討并歸納：因?yàn)樾r(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是

精神的虐殺，而弟弟卻并不認(rèn)為兄長(zhǎng)的行為是精神的虐殺，

時(shí)過境遷，忘得一塵不染。我無從補(bǔ)過，無從求得心情的輕

松，因而更加悲飭、沉重。

6.假如弟弟對(duì)兄長(zhǎng)的粗暴行為進(jìn)行抗?fàn)帲⒃购匏貌?/p>

好？為什么？

探討并歸納：假如弟弟抗?fàn)?，或許我會(huì)省悟到自己錯(cuò)了，

盡早改過。然而弟弟則受到封建等級(jí)觀念的影響，逆來順受，

毫無抗?fàn)帲刮业腻e(cuò)誤持續(xù)至今，使“虐殺者”橫行無忌，

這正是舊秩序得以維持的緣由。弟弟怨恨他，也會(huì)使他覺醒,

使他有機(jī)會(huì)討弟弟寬恕，然而弟弟并不怨恨，使他的心只得

沉重著。

7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”這句話表

達(dá)作者一種怎樣的心情？

探討并歸納：表達(dá)了更深厚的悲傷，無可解脫的沉重。

8.末段的語句怎樣理解？為什么說“悲傷”是無可把握

的悲傷？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬去吧，——但

是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威和冷氣。

探討并歸納：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷,

而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”

沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能始終沉重下去，這是怎樣的悲

傷呀。而這種悲傷是意想不到的，無可擺脫的，所以說“無

可把握的悲傷”。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去“，就是不要望見春天，不要望見

風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲傷。我只感覺到“特別的寒

威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年

虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此卻不以為有什

么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而懊悔苦痛，而被虐殺者已經(jīng)全

然忘卻。覺悟者恒久無法補(bǔ)過，這是尤其悲傷的，使人毛骨

悚然。

9.你覺得本文的中心愿思是什么？

探討并歸納：可以有多種理解。

從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有

出息，那種恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾

十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之

情溢于言表。

從嬉戲的意義上看，“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是

兒童的天使”，嬉戲?qū)嵲诔鲇趦和煨裕覒蚴箖和顫姟?/p>

健康、聰慧。因此不準(zhǔn)嬉戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看

到外國(guó)的兒童教化主見，相識(shí)了中國(guó)舊式教化的落后，愿中

國(guó)的兒童教化變更落后的偏見，愿兒童精神從今不受壓制，

從今能夠健康成長(zhǎng)。

從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省

的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，慎重其事，這種

精神特別珍貴。

從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的

感慨尤其深厚，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無盡的悲傷和

發(fā)人深思的問號(hào)。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風(fēng)箏，

自己也并不認(rèn)為正值，以為兄長(zhǎng)該管，因此并不耿耿于懷。

三、歸納總結(jié)：

本文是一篇以表