三年級(jí)語文第一學(xué)期第三單元整體設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)

三年級(jí)語文第一學(xué)期第三單元整體設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)段學(xué)科中段語文年級(jí)三年級(jí)單元/章、標(biāo)題第三單元《奇妙的童活》

“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。”

本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外宣話。這些童話充滿了豐富而

奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思?！顿u火柴的小女孩》中的小女孩擦燃

火柴后看到了奇異的幻象；《那一定會(huì)很好》的主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧

不斷地實(shí)現(xiàn)了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行；《一

塊奶酪》中，螞蟻隊(duì)長因?yàn)樾⌒〉哪汤以?，有著激烈的思想斗?zhēng)。同樣以童

話為人文主題建構(gòu)的還有二年級(jí)下冊(cè)第四單元“童心”，和四年級(jí)下冊(cè)第八

單元“感受童話之美”。

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。通過二年級(jí)對(duì)《寒號(hào)鳥》、

《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《紙船與風(fēng)箏》、《風(fēng)娃娃》以及下冊(cè)第

七單元的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已有一定的感性認(rèn)識(shí)。這次學(xué)生通

過對(duì)專門安排的童話單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，建立

課標(biāo)要求

起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。四篇課文，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受

童話豐富的想象。比如，體會(huì)小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達(dá)了她怎樣

的愿望；體會(huì)從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板的生命歷程；畫出蟋蟀紅頭在牛

肚子里旅行的路線并復(fù)述故事；了解圍繞一塊奶酪展開的故事?！敖涣髌脚_(tái)”

則引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點(diǎn)，童話中豐富的想象及閱讀童話的好

處。

怎么理解“感受童話豐富的想象”？“感受”一詞在字典中的解釋是：

接受、受到影響?！蓖捴械南胂蟆敝傅氖亲髡咄ㄟ^比擬、夸張等方式，把

物賦予人的性格，情緒.言語.思維特征，讓事物人格化，并通過夸張的方

式來構(gòu)思神奇的故事情節(jié)，使物具有超出常人的特殊本領(lǐng)等?！柏S富”指的

是想象數(shù)量多、種類多，超出了一般人能夠想得到的范圍?！备惺芡捴胸S

富的想象”，意思是在讀童話的時(shí)候能夠認(rèn)識(shí)并且受到“童話中豐富的想象”

1

的影響，進(jìn)而隨著作者的筆觸一起去想象，認(rèn)識(shí)事物的人格特征和情緒變化，

感受故事中“人物”經(jīng)歷和本領(lǐng)的驚險(xiǎn)、神奇，從故事情節(jié)的變化和人物的

情感思想變化中受到積極的情感感染?！敖涣髌脚_(tái)”意在引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)

童話的基本特點(diǎn)、童話中豐富的想象及閱讀童話的好處。

這個(gè)單元內(nèi)的四篇課文閱讀、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等，是有邏

輯地編排的。四個(gè)文本，可以讓學(xué)生充分體會(huì)童話文體的特點(diǎn)，在激發(fā)閱讀

興趣的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生嘗試創(chuàng)造童話的欲望，讀寫的遷移就成為學(xué)生學(xué)習(xí)

的內(nèi)在需要。語文園地中“交流平臺(tái)”，是對(duì)童話閱讀經(jīng)驗(yàn)小結(jié)、梳理的平

臺(tái)，同時(shí)是童話閱讀延續(xù)、拓展、分享的平臺(tái)，它的作用是在單元文本閱讀

（課文）與課外閱讀（快樂讀書吧）之間的一個(gè)過渡和聯(lián)結(jié)。學(xué)生如何感受

童話豐富的想象呢？《賣火柴的小女孩》一文中，學(xué)生可以通過表格或階梯

總結(jié)小女孩五次擦燃火柴看到的幻象和表達(dá)了她怎樣的愿望。接下來《那一

定會(huì)很好》的閱讀，既要在《去年的樹》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自主體驗(yàn)童話的豐富想

象，從故事情節(jié)的豐富性感受童話豐富的想象?！对谂６亲永锫眯小返那楣?jié)

不僅豐富曲折，而且十分驚險(xiǎn)，豐富想象有來新的、更有意思的閱讀體驗(yàn)。

《螞蟻隊(duì)長》的閱讀，學(xué)生經(jīng)由想象的濡染，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入角色

體驗(yàn)中，與之一脈相承的四年級(jí)下冊(cè)第八單元“童話之美”中，學(xué)生將在此

基礎(chǔ)上感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。高年級(jí)，學(xué)生有了一定的

語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，則需要學(xué)生能夠“按自己的想法新編故事”。這樣的訓(xùn)

練是循序漸進(jìn)且符合學(xué)生該階段思維和認(rèn)知發(fā)展水平的。下面是梳理的各冊(cè)

書目里的童話相關(guān)課文和閱讀訓(xùn)練。

冊(cè)序單元課文閱讀訓(xùn)練要素

分角色朗讀課文。想一想為

二年級(jí)上冊(cè)第五單元

《寒號(hào)鳥》什么寒號(hào)鳥最后凍死了？

（思維方法）

課后題區(qū)分描寫老虎和狐貍

二年級(jí)上冊(cè)第八單元

《狐假虎威》的詞語并試著分角色演一演

（相處）

這個(gè)故事C

第八單元課后題體會(huì)不同人物的心

二年級(jí)上冊(cè)（相處）《狐貍分奶情，狐貍說他分得很公平，

酪》誰也沒多吃一口，誰也沒少

吃一口。你同意狐貍的說法

2

嗎？如果你是小熊，你會(huì)怎

么做？

課后題根據(jù)提示“風(fēng)娃娃來

第八單元

二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》到田野、河邊和廣場(chǎng)”講講

（相處）

故事。

二年級(jí)下冊(cè)第八單元畫出大象的話，說說大象的

《大象的耳

冊(cè)想法是怎么改變的，想象大

朵》

（童話）象改變的過程。

二年級(jí)下冊(cè)課后練習(xí)接下來會(huì)發(fā)生什么

第八單元

冊(cè)《蜘蛛開店》事？展開想象，續(xù)編故事.

（童話）

二年級(jí)下冊(cè)第八單元《青蛙賣泥分角色演一演這個(gè)故事，并

（童話）塘》想象青蛙賣泥塘的經(jīng)過。

課后題小毛蟲經(jīng)歷了哪些變

二年級(jí)下冊(cè)第八單元《小毛蟲》

化？畫出相關(guān)詞句，借助提

（童話）

示講講這個(gè)故事。

第八單了解故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課

三年級(jí)下冊(cè)

元略文，并能根據(jù)提示想象，嘗

（童話故事）試創(chuàng)編童話故事。

四年級(jí)下冊(cè)感受童話的奇妙，體會(huì)人物

第八單元

冊(cè)略真善美的形象。

（童話之美）

二年級(jí)講故事借助提示的方式比較多樣，有借助圖式的，有借助關(guān)鍵詞

的，有借助關(guān)鍵句的，有借助故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的，有借助思維導(dǎo)圖

的……但是二年級(jí)的重點(diǎn)是借助提示說故事，并沒有其他附加的要求。

三年級(jí)進(jìn)行“詳細(xì)復(fù)述或簡(jiǎn)要復(fù)述”的訓(xùn)練就有了具體的要求：詳細(xì)復(fù)

述要加上表情、動(dòng)作，注意語氣的變化、不漏重點(diǎn)，而簡(jiǎn)要復(fù)述則要篩選主

要的內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)地復(fù)述。三年級(jí)從單元目標(biāo)到實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)“復(fù)述”

有了一個(gè)從感性到理性系統(tǒng)的訓(xùn)練。復(fù)述的目標(biāo)也有簡(jiǎn)單走向詳細(xì)，重趣味，

不遺漏。從言語訓(xùn)練走向習(xí)慣養(yǎng)成。

四年級(jí)的要求是簡(jiǎn)要復(fù)述，對(duì)文本的故事信息捕捉從“全面具體”走向

“關(guān)鍵情節(jié)”，

五年級(jí)則安排的是創(chuàng)造性復(fù)述：鼓勵(lì)學(xué)生在尊重課文原貌的基礎(chǔ)上，在

細(xì)節(jié)上加以創(chuàng)造和突破。

3

從“簡(jiǎn)要性講故事”到“細(xì)節(jié)性復(fù)述”，從“情節(jié)性復(fù)述”到“創(chuàng)造性

復(fù)述”，復(fù)述課文的訓(xùn)練層層推進(jìn)，學(xué)生的故事復(fù)述能力也拾級(jí)而上。

本單元以“感受童話豐富的想象”為主題，編排了《賣火柴的小女孩》

《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》4篇課文?！堵宰硬?/p>

縫和急性子顧客》，裁縫慢條斯理，顧客急于求成，故事結(jié)局很有意思，出

人意料，卻在情理之中?！斗矫弊拥辍罚藗?cè)跒榉矫弊拥曛魅斯虉?zhí)、愚蠢

感到好笑的同葉，不由思考“那些不舒服的方帽子，慢慢成為古董”的原因。

《漏》和《棗核》是兩個(gè)有趣的民間故事，《漏》幽默地詮釋了什么叫“做

賊心虛”；《棗核》生動(dòng)地講述了一個(gè)只有棗核大小的孩子，機(jī)智勇敢地幫

助老百姓奪回牲口，懲治惡官的故事。本單元的語文要素是“了解故事的主

要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教材第一學(xué)段已經(jīng)作過借助圖片、根據(jù)提示等講故事

的練習(xí)，主要體現(xiàn)在個(gè)別課文的課后練習(xí)題中。把“復(fù)述”作為單元語文要

素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，在教材中是首次出現(xiàn)，它指向基于對(duì)故事內(nèi)容充分了解和

把握基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。與第一學(xué)段的

單元內(nèi)容綜

課文相比，本單元的課文篇幅都比較長，故事內(nèi)容豐富。為了幫助學(xué)生復(fù)述

述、大概念、

故事，4篇課文在課后練習(xí)或?qū)W習(xí)提示中，都明確了“復(fù)述”這一語文要素

主要問題

在本課具體落實(shí)的要求與方法。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》引導(dǎo)學(xué)

生先借助表格，梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現(xiàn)，再有序地復(fù)述

故事；《漏》則引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)圖片和文字提示，記住故事主要內(nèi)容，避

免復(fù)述時(shí)遺漏重要情節(jié)。《語文園地》中的“交流平臺(tái)”對(duì)復(fù)述的方法作了

歸納與小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

本單元的習(xí)作要求是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。教材

在三年級(jí)上冊(cè)童話單元安排過習(xí)作“我來編童話”，要求學(xué)生編寫一個(gè)故事

要素齊全的童話故事，寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等。三年級(jí)下冊(cè)第五

單元又安排了習(xí)作“奇妙的想象”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。在此基礎(chǔ)上，本單

元繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，大膽想象，編出一個(gè)內(nèi)容完整、情節(jié)有趣的故事，

想象當(dāng)某一動(dòng)物一旦失去了原來的主要特征，或是特征變得與原來完全相

反，生活會(huì)發(fā)生什么變化，會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情。

4

開展本單元的教學(xué)，要處理好閱讀理解與復(fù)述的關(guān)系。復(fù)述本身就是一

種很有效的閱讀理解策略。教學(xué)時(shí)應(yīng)避免發(fā)課文面面俱到、瑣碎分析，要引

導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注故事中的主要情節(jié)，以及讓人意想不到的內(nèi)容，體會(huì)故事的

“有趣”，把時(shí)間更多地用在學(xué)習(xí)怎樣復(fù)述故事。另外，本單元的教學(xué)內(nèi)容

可以有機(jī)整合，比如，語文園地中“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”

這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以與復(fù)述故事整合，提前教學(xué)，為復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。

本單元的口語交際也可以和習(xí)作內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生可以把自己寫的想象習(xí)作，

作為“趣味故事”講給大家聽，口語交際可以靈活安排，在習(xí)作之后進(jìn)行也

是可以的。

復(fù)述故事單元“大概念”的提取可以從以下幾個(gè)方面思考：

首先，復(fù)述故事不是自己隨意編故事、講故事。復(fù)述故事要忠于原文，

要把原文的重要信息復(fù)述清楚，這就涉及對(duì)故事內(nèi)容的把握。本單元語文要

素前半部分指向“了解故事主要內(nèi)容”，四篇課文后面的練習(xí)是借助表格和

示意圖梳理故事內(nèi)容。因而，復(fù)述故事單元第一條大概念可確定為：復(fù)述故

事要忠于原文的重要信息，能借助梳理出的主要內(nèi)容把故事復(fù)述清楚。

其次，本單元復(fù)述的是故事。故事和其他文本最大的區(qū)別在于人物形象

的鮮活，故事情節(jié)的有趣等。本單元選編的四個(gè)故事亦具備以上特征，兩篇

精讀課文的課后練習(xí)，還分別提出如下要求：“分角色朗讀課文，注意讀出

裁縫和顧客對(duì)話的語氣”“選擇喜歡的部分，和同學(xué)分角色朗讀，體會(huì)故事

的趣味在U語交際里提到要“注意語氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩?shì)”

把故事講得“吸引人”，要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“力求具體生動(dòng)”。因而,

復(fù)述故事單元第二條大概念可確定為：復(fù)述故事要把握角色特點(diǎn)，用語氣、

動(dòng)作等來塑造人物形象。

最后，發(fā)述故事畢竟不是背誦故事，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出

來，無需一字不漏、一字不差。根據(jù)不同的對(duì)象、目的、要求等，復(fù)述故事

的言語方式需做適當(dāng)調(diào)整，本單元“語文園地”里安排了“用自己的話轉(zhuǎn)述

別人的話”專項(xiàng)練習(xí)。因而，復(fù)述故事單元第三條大概念可確定為：復(fù)述故

事要用自己的話，根據(jù)聽眾的對(duì)象、目的、要求等不同可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5

“復(fù)述故事”單元的大概念是“忠于原文信息、有目的有對(duì)象的言語行

為"。本單元教學(xué)操作的關(guān)鍵點(diǎn)在以下四個(gè)方面：一是語文基本知識(shí)與技能

的學(xué)習(xí)，如識(shí)記和理解本單元的生字新詞、理解詞句的意思、練習(xí)流暢朗讀

課文等；二是學(xué)習(xí)把握故事的主要內(nèi)容，保證故事內(nèi)容的“準(zhǔn)確性”；三是

根據(jù)提取的主要內(nèi)容能清楚地用語言表述，體現(xiàn)復(fù)述故事的“目的性”和“靈

活性”；四是復(fù)述能力評(píng)估，結(jié)合真實(shí)的復(fù)述任務(wù)開展評(píng)估。

其中第二、三兩個(gè)方面是對(duì)復(fù)述大概念的具體回應(yīng)。這兩個(gè)方面的課堂

具體操作，要體現(xiàn)“復(fù)述故事”的性質(zhì)，即“準(zhǔn)確性”“目的性”和“靈活

性”。

“復(fù)述故事”的準(zhǔn)確性，教學(xué)時(shí)，可借助表格、示意圖等方式幫助提取

文本的主要信息，以確保關(guān)鍵信息不遺漏?！皬?fù)述故事”的“目的性”和“靈

活性”，需要復(fù)述者把握角色特點(diǎn)，用語言、動(dòng)作來塑造人物形象，根據(jù)復(fù)

述對(duì)象、要求和目的的不同，調(diào)整復(fù)述內(nèi)容和方式。

（1）認(rèn)識(shí)33個(gè)生字，讀準(zhǔn)8個(gè)多音字，會(huì)寫25個(gè)字，會(huì)寫22個(gè)詞語。

（2）分角色朗讀課文，能讀出故事中人物對(duì)話的語氣，體會(huì)人物特點(diǎn)。

（3）默讀課文，交流自己覺得最有意思的內(nèi)容，體會(huì)故事的有趣。

（4）能借助提示，按順序復(fù)述故事，不遺漏重要情節(jié)；（課文）

（5）能自然、大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法，把故事講得吸

引人。

（6）認(rèn)真聽別人講故事，能記住主要內(nèi)容，（口語交際）

學(xué)習(xí)目標(biāo)（7）能選擇一種動(dòng)物作為主角，大膽想象他特征變化帶來的生活變化，編寫

（要學(xué)會(huì)什

么？）一個(gè)童話故事，

（8）能用學(xué)過的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，（習(xí)作）

（9）能總結(jié)復(fù)述故事的方法。

（10）認(rèn)識(shí)“咳、嗽”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“吐”，能說出帶有“口字

旁”和“言字旁”的形聲字的特點(diǎn)。積累8個(gè)詞語。

（11）正確朗讀句子，體會(huì)擬聲詞的作用，能照樣子寫句子。

（12）能模仿例子說幾個(gè)題目。

（13）能用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話。

6

（14）朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》。（語文園地）

統(tǒng)編版教材非常重視復(fù)述能力的養(yǎng)成.它依據(jù)兒童語言能力的發(fā)展特

點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排了復(fù)述能力的訓(xùn)練：第一學(xué)段：安排借助各種提示講故

事，（主要體現(xiàn)在口語交際和故事課文的課后題中）。提供形式多樣的“支

架”，降低了講故事的難度。而我們的要求也很低，只要抓住關(guān)鍵的故事信

息即可，無須細(xì)節(jié)上的詳盡和周全。

把“復(fù)述”作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，在教材中是首次出現(xiàn)c它

指向基于對(duì)故事內(nèi)容充分了解和把握的基祀上詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語言，

學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。與第一學(xué)段的課文相比，本單元課文篇幅都比較長，故事

評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容豐富。為了幫助學(xué)生復(fù)述故事，四篇課文在課后題或?qū)W習(xí)提示中，都明

（如何以知確了“復(fù)述”這一語文要素在本課具體落實(shí)的要求與方法。

道是否學(xué)

會(huì)？）如《慢性子裁縫和急性子顧客》可在“按照時(shí)間順序，借助表格梳理內(nèi)

容”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，把故事的重點(diǎn)情節(jié)以及有趣的快慢

反差講得更加具體；

《方帽子店》一文，學(xué)生要能詳述故事n讓自己最意想不到的內(nèi)容；《漏》

這篇課文幽默地詮釋了什么叫“做賊心虛”，可以根據(jù)示意圖和文字提示，

讓學(xué)生按地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事，詳細(xì)講述有趣的巧合和誤會(huì)；《棗核》

可以讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐根據(jù)示意圖和文字提示，按地點(diǎn)變化的順序等方法復(fù)述

棗核幫助百姓奪回牲口、懲治惡官的故事，并詳述重點(diǎn)情節(jié)，還可以續(xù)編這

個(gè)故事。

語文園地的“交流平臺(tái)”中，總結(jié)了復(fù)述的方法。

《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》兩篇精讀課文均根據(jù)故事表達(dá)的

特點(diǎn)分別給予不同的支架幫助學(xué)生杭理故事內(nèi)容，復(fù)述故事：《慢性子或^

和急性子顧客》按時(shí)間推移用表格的形式填寫故事中兩人物主要矛盾推進(jìn)過

程中的不同表現(xiàn)；《漏》則用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事離奇的發(fā)展過程c而

教學(xué)建議

兩篇略讀課文《方帽子店》《棗核》在精讀課文復(fù)述方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引

導(dǎo)學(xué)生自主采用合適文本特點(diǎn)的提示方式進(jìn)行復(fù)述；復(fù)述內(nèi)容的要求體現(xiàn)訓(xùn)

練的循序漸進(jìn)，由第一篇略讀課文“復(fù)述最意想不到的那部分內(nèi)容”，到第

二篇略讀課文完整故事復(fù)述。

7

圍繞復(fù)述故事這一語文要素，教材還在“語文園地?詞句段運(yùn)用”中安

排了“用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話”的語言訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷本單元

四篇課文的復(fù)述練習(xí)和口語交際講故事后，有了大量“用自己的話轉(zhuǎn)述別人

說的話”語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述句式的特點(diǎn)與規(guī)律，從而不

僅掌握轉(zhuǎn)述句在口語中如何使用，也掌握轉(zhuǎn)述句在書面語表達(dá)的特點(diǎn)，并能

在日常學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用。

1.核心任務(wù)的確定

(1)故事：理解、鑒賞和積累語言，感知童話和民間故事的語言特色。

(2)詳細(xì)復(fù)述：發(fā)現(xiàn)童話故事或民間故事的行文結(jié)構(gòu)，借助表格等支架

梳理故事的內(nèi)容。

(3)方法策略：按照順序，注意語氣、表情甚至考慮聽眾的感受，有重

點(diǎn)的將故事復(fù)述下來。

任務(wù)確定要聚焦和統(tǒng)整的思維，這一單元的聚焦和統(tǒng)整的焦點(diǎn)是“復(fù)

述”，當(dāng)我們將目光聚焦在“復(fù)述”上，以上分析的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就可以高

度地融合在一起，為實(shí)現(xiàn)“復(fù)述”這一語文能力服務(wù)，因而本單元的核心教

學(xué)任務(wù)可以概括為：發(fā)現(xiàn)童話故事、民間故事的行文和語言特點(diǎn)，借助麥格

等支架梳理內(nèi)容，確定重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述的能力。

本單元口語交際的主題是“趣味故事會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“故事要講得更吸引人”，

提出了注意語氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩?shì)等建議。這是本單元語文要

素史述故事和創(chuàng)編故事的綜合運(yùn)用。

2.本單元的第二個(gè)語文要素，是習(xí)作要求，“根據(jù)提示，展開想象，嘗

試編童話故事”，三年級(jí)上冊(cè)童話單元安排過習(xí)作“我來編童話”，要求學(xué)

生編寫一個(gè)故事要素齊全的童話故事，寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等。

三年級(jí)下冊(cè)第五單元又安排了習(xí)作“奇妙的想象”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象c在

此基礎(chǔ)上，本單元繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，大膽想象，編出一個(gè)內(nèi)容完整、

情節(jié)有趣的故事，想象當(dāng)某一動(dòng)物一旦失去了原來的主要特征或是特征變得

與原來完全相反，生活會(huì)發(fā)生什么變化？會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情？“這樣想

象真有趣”，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)螺旋上升的編排意圖。

8

“復(fù)述故事”單元教學(xué)設(shè)計(jì)以下五大模塊：

模塊一“走進(jìn)‘復(fù)述故事’”（1課時(shí)）；

模塊二“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”（2課時(shí)）；

模塊三“學(xué)習(xí)把握主要故事內(nèi)容”（3課時(shí)）；

模塊四“練習(xí)復(fù)述故事”（3課時(shí)）；

模塊五"真實(shí)性復(fù)述任務(wù)達(dá)成測(cè)評(píng)”（2課時(shí)）。

備注出來需幾課時(shí)，是該內(nèi)容整體的戮學(xué)時(shí)間量，而非完整的常態(tài)課時(shí)

量。以上內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。具體闡述如下：

模塊一“走進(jìn)‘復(fù)述故事’”。

了解什么是“復(fù)述故事”，布置真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。可圍繞以下問題展開:

本單元學(xué)什么？閱讀篇章頁，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。瀏覽目錄，大致了解單

元編排內(nèi)容和特點(diǎn)；“復(fù)述故事”和以前學(xué)習(xí)過的“講故事”有什么不同？

聯(lián)結(jié)已知，初步了解“復(fù)述故事”的概念，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，隨機(jī)穿播理

單元內(nèi)容整解“交流平臺(tái)”里關(guān)于“復(fù)述故事”的論述；什么時(shí)候需要“復(fù)述故事”？

體架構(gòu)（含布置真實(shí)性復(fù)述任務(wù)。

課時(shí)安排）模塊二“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”。

從多音字、生字、難讀的句子幾個(gè)方面設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，課堂上通過多種方

式重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生難讀易錯(cuò)的詞句，掌握識(shí)字、理解詞語的方法。通過自由讀、

小組合作等方式流暢朗讀四篇課文。

模塊三“學(xué)習(xí)把握主要故事內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)借助表格、示意圖等把握故事的主要內(nèi)容，分三課時(shí)開展教學(xué)：

第一課時(shí)：準(zhǔn)備階段，思考討論“有什么辦法可以幫助把握故事的主要

內(nèi)容？”建構(gòu)介段，以《急性子顧客和慢性子裁縫》為例學(xué)習(xí)借助表格把握

故事主要內(nèi)容，思考討論“表格中有哪些內(nèi)容，為什么要這樣列表格？表格

后兩欄該怎么填寫？”理解本課是按時(shí)間順序來寫，后兩欄填寫要關(guān)注人物

對(duì)比的語詞，并借助表格，說說故事主要內(nèi)容。運(yùn)用階段，嘗試借助表格把

握《方帽子店》的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)：準(zhǔn)備階段，思考討論“除了借助表格外，還可以用什么方法

來把握故事的主要內(nèi)容？”建構(gòu)階段，思考討論“為什么《漏》采用了示意

9

圖加文字的方法來梳理故事的主要內(nèi)容？”理解《漏》是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順

序來寫的，示意圖提示了五個(gè)不同的地點(diǎn)，文字提示在該地點(diǎn)所發(fā)生的事情，

說說故事的主要內(nèi)容。應(yīng)用階段，仿照《漏》示意圖和文字提示的形式，按

照時(shí)間或者不同的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序，提取《棗核》一文中的關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)

一張故事情節(jié)圖，并說說故事主要內(nèi)容。

第三課時(shí)；準(zhǔn)備階段，回憶梳理“我任通過了哪些方法來概括故事的主

要內(nèi)容？”建構(gòu)階段，“我們還曾經(jīng)用了哪些方法把握故事的主要內(nèi)容？”

勾連前期經(jīng)驗(yàn)，羅列梳理方法。運(yùn)用階段，以課堂作業(yè)本中的課外閱讀文章

為例，也可從本學(xué)期學(xué)習(xí)的故事類課文中，選擇任何一篇文章，借助表格、

示意圖、文字提示等方法，用自己喜歡的方式提取故事信息，說說故事內(nèi)容。

模塊四”練習(xí)復(fù)述故事”。

依托四篇課文，進(jìn)行復(fù)述故事練習(xí)，分三課時(shí)展開：

第一課時(shí)：準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境“把故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，除了主要

內(nèi)容，還想把哪些內(nèi)容告訴爸爸媽媽？”知道要抓住人物的語言、動(dòng)作等來

復(fù)述。建構(gòu)階段，以《急性子顧客和慢性子裁縫》中第一天為例，圈畫出最

能體現(xiàn)急性子和慢性子特點(diǎn)的語言、動(dòng)作，練習(xí)復(fù)述。運(yùn)用階段，在原表格

基礎(chǔ)上，添加語言、動(dòng)作等關(guān)鍵詞，練習(xí)復(fù)述整個(gè)故事，回家復(fù)述給爸爸媽

媽聽。

第二課時(shí)：準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境”邀請(qǐng)某出版社的美術(shù)編輯一起將《漏》

制作成一本圖畫書，派班級(jí)代表把故事史述給焉輯聽。”建構(gòu)階段，以6-9

自然段為例，學(xué)習(xí)抓住人物的心理和動(dòng)作來復(fù)述，再小組合作，遷移方法復(fù)

述其他內(nèi)容片段。運(yùn)用階段，同桌合作復(fù)述，選出代表給美編打電話復(fù)述故

事。

第三課時(shí)：準(zhǔn)備階段，情境創(chuàng)設(shè)“邀請(qǐng)他人來聽你復(fù)述”，討論分享復(fù)

述時(shí)注意什么，完成復(fù)述邀請(qǐng)卡。建構(gòu)階段，自主復(fù)述，相互復(fù)述，分享展

示。應(yīng)用階段，送復(fù)述邀請(qǐng)卡，并完成復(fù)述，請(qǐng)聽眾在卡上勾選評(píng)價(jià)。

模塊五“真實(shí)性復(fù)述任務(wù)達(dá)成測(cè)評(píng)”。結(jié)合單元起始課里提出的真實(shí)性

任務(wù)，組織測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行評(píng)估。

10

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)、標(biāo)題25.慢性子裁縫和急性子顧客（第一課時(shí)）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年段教學(xué)有這樣的要求:

識(shí)字與寫字：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。會(huì)使

用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，

做到規(guī)范、端正、整潔。

閱讀方面：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能對(duì)課文中不

理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵

詞句在表達(dá)情意方面的作用°能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的

意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。初步感受

課標(biāo)分析

作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與

他人交流自己的閱讀感受。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美

詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

本課教學(xué)，力爭(zhēng)體現(xiàn)語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。此外，本課的

內(nèi)容是很好的育人資源。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)必須加強(qiáng)人文熏陶，為

學(xué)生未來人生打好底色。學(xué)語文，不僅是為了掌握語言文字這個(gè)工具，更

重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀：熱愛祖國的語言文字、熱愛我們的國

家。

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備初步把握文章主要內(nèi)容的能力。為了

讓學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助圖表梳理故事的主要內(nèi)容，

引領(lǐng)學(xué)生品味精彩有趣的重要情節(jié)。本文的對(duì)話非常有特色，字里行間透

學(xué)情分析

著風(fēng)趣幽默。故事的發(fā)展既在意料之外，又在情理之中。分角色朗讀的指

導(dǎo)，不但能夠讓學(xué)生感受不同人物的性格特點(diǎn)，而且也為較好地復(fù)述故事

做好鋪墊。

11

1.會(huì)讀“箱、夸”等七個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“縫”，會(huì)寫“卷、夸”

等生字。

教學(xué)目標(biāo)2.分角色朗讀課文，了解故事的主要內(nèi)容，感受裁縫與顧客的性格特

點(diǎn)。借助表格支架，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

3.激發(fā)閱讀樂趣，培養(yǎng)樂于表達(dá)樂于分享的閱讀習(xí)慣。

1.能通過人物語言、動(dòng)作等體會(huì)人物性格特點(diǎn)，在朗讀時(shí)通過調(diào)節(jié)語

速、語調(diào)讀出不同角色的語氣。

2.能通過默讀課文了解故事內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句梳理文章內(nèi)容。能語

評(píng)價(jià)任務(wù)（如

知道是否學(xué)言簡(jiǎn)練的填寫表格相關(guān)信息，復(fù)述故事，嘗試運(yùn)用分角色朗讀的語氣。

會(huì)？）

3.能巧用反義詞為故事擬題。

4.可以在朗讀或復(fù)述時(shí)體會(huì)到童話故事帶給人的快樂，樂于向其他人

復(fù)述童話故事。

教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，了解故事的主要內(nèi)容，感受裁縫與顧客

教學(xué)重、難點(diǎn)的性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：借助表格支架，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

借助表格梳理課文內(nèi)容

教學(xué)策略

朗讀品悟

教學(xué)環(huán)節(jié)教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、知急一、知急曉慢，導(dǎo)入新課

通過欣賞小品，讓學(xué)生對(duì)急

曉慢，導(dǎo)入新1.聊聊自己或者身邊人的性格特

性子和慢性子的特點(diǎn)有一個(gè)直觀

課點(diǎn)。（指向性干的急與慢）

的感受，為從字里行間體會(huì)裁縫

2.欣賞小品。

與顧客的性格特點(diǎn)做鋪墊。多音

讓學(xué)生說說小品中的兩個(gè)人物不

字"縫”的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的慣性思

同的性格特點(diǎn)。（一個(gè)是急性子，一個(gè)

維沖突開始，運(yùn)用詞典的截圖作

是慢性子。）

證，發(fā)現(xiàn)“縫”字讀輕聲和原調(diào)意

3.過渡：當(dāng)不同性格的人碰到一

思的不同，再回憶《寒號(hào)鳥》中

起，往往會(huì)發(fā)生有趣的故事。今天，我

“縫”的去聲讀音。這樣的設(shè)計(jì)是

們一起讀一個(gè)急性子人和慢性子人之

為了加深學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，試圖達(dá)到

間發(fā)生的故事。

12

4.讀課題，辨析“裁”“縫”。讓學(xué)生久久不忘、深深牢記的效

(1)(出示課題)齊讀課題《慢性果C

子裁縫和急性子顧客》。

(2)指名讀課題。

(3)(出示課題)“縫”字帶注音。

質(zhì)疑：書上明明注音是“fGng”，你們

怎么都讀輕聲呢？

預(yù)設(shè)：?jiǎn)蝹€(gè)讀縫(fGng),連起來

讀輕聲。

追問：那有沒有“c6if6ng”這個(gè)

讀法呢？(出示“cdif6ng”)

先讓學(xué)生清一猜，然后隨機(jī)出示

《現(xiàn)代漢語詞典》截圖，指名讀一讀。

【裁縫】cdif6ng動(dòng)剪裁縫制

(衣服)：雖是布衫布褲，但?得體。

【裁縫】cdi?feng名以做衣服

為職業(yè)的人。

小結(jié)：原來兩種讀法都有，讀輕聲

“cdifeng”,表示做衣服的人。(出

示畫面)看，這里就有兩個(gè)裁縫，一個(gè)

在縫補(bǔ)衣服，一個(gè)在裁剪布料。而讀第

二聲“cdif6ng”，就是指裁剪、縫制

衣服。

(4)回顧“縫”的另一個(gè)讀音。

提問：“縫”字是個(gè)多音字，還有

二、基于一個(gè)讀音是什么？

預(yù)習(xí)，梳理主預(yù)設(shè)：“f6ng”o《寒號(hào)鳥》課

要情節(jié)文里學(xué)的“崖縫、縫隙”。

二、基于預(yù)習(xí)，梳理主要情節(jié)

13

1.游戲故事早知道?；趯W(xué)生的課前學(xué)習(xí)，通過

學(xué)生根據(jù)出示的信息，對(duì)照故事內(nèi)游戲的形式，全員參與，師生共同

容進(jìn)行判斷。梳理重要的信息，了解學(xué)生的學(xué)

（1）出示：故事發(fā)生在一個(gè)冬天。習(xí)起點(diǎn)，并隨機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)詞語，重

學(xué)生判斷一一出示（J）,隨機(jī)板點(diǎn)關(guān)注衣字旁的漢字的特點(diǎn)與字

書：冬天。理C

（2）出示；急性子顧客一共去了三

次慢性子裁縫的店里。

學(xué)生判斷一一出示（X）

追問：那去了幾次？（四次，隨機(jī)

板書：一、二、三、又。）

（3）出示：慢性子裁縫要急性子顧

客明年冬天取衣服。

學(xué)生判斷一一出示（J）

（4）出示：急性子顧客一開始想做

一件夾襖。

學(xué)生判斷一一出示（X）

追問：一開始，他想做什么衣服？

（棉襖）（板貼：棉襖）第二天他要改

成什么？（夾襖）（板貼：夾沃）

（5）出示：急性子顧客最后想要改

成短袖襯衫。

學(xué)生判斷一一出示（X）

指名回答：急性子顧客最后想要改

成什么？（春裝）（板貼：春裝）

追問：第三天要改成什么？（短袖

襯衫）（板貼：短袖襯衫）

2.學(xué)習(xí)詞語“短袖襯衫”。三下的學(xué)生已經(jīng)有了較好的

（1）指名讀詞。識(shí)字寫字能力，學(xué)習(xí)課文的同時(shí)

14

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)行了一些生字學(xué)習(xí)，在謾

三、品讀“袖”“襯”“衫”都是衣字旁，并且后環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固即可。對(duì)于容易

課文，聚焦“一說說衣字旁和示字旁的區(qū)別。寫錯(cuò)的字，還是需要教師的提醒。

改再改”(3)書寫“襯衫”，重點(diǎn)落實(shí)衣字

旁的書寫和左窄右寬的字形結(jié)構(gòu)。圍繞“一改再改”，先是通過

三、品讀課文，聚焦“一改再改”學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)找到相關(guān)的句子，

1.出示學(xué)習(xí)要求；默讀課文，用橫然后討論“一改再改”的原因，初

線畫出急性子顧客提要求一改再改的步感受顧客的性子之急。接著通

句子，反復(fù)讀一讀，想一想他為什么要過擺一擺，梳理故事情節(jié)的坐標(biāo)

一改再改。圖c在明了故事的基礎(chǔ)上，再品味

2.默讀課文，圈畫思考。語言，感受裁縫的性子之慢。遵循

3.預(yù)設(shè)：閱讀規(guī)律，整體感知，了解內(nèi)容,

(1)不料，這位顧客第二天又跑到感受人物形象。

裁縫店來，說：“我不做棉襖了不

“等到明年冬天，時(shí)間實(shí)在太長

啦。”顧客提出，“把我那棉襖里的棉

花拽掉，改成夾襖，讓我提前在秋天就

能穿上合時(shí)的新衣服吧?！?/p>

(2)“師傅，把我那夾襖的袖子剪

去一截兒，改成夏天能穿的短袖襯衫

吧，我實(shí)在等不及了?！?/p>

(3)顧客說：“對(duì)不起，麻煩您再

給我改成春裝吧。袖子嘛，把上次剪下

來的再接上去就是啦。”

4.討論急性子顧客為什么提要求

“一改再改”。

預(yù)設(shè)：因?yàn)樗贝┬乱路?，等?/p>

及。

15

(1)棉襖要等到什么時(shí)候才能穿

上？(明年冬天)

(2)改成夾襖呢？(秋天)

(3)改成短袖襯衫呢？(夏天)

(4)改成春裝呢？(春天)

5.根據(jù)板貼，梳理內(nèi)容。

(1)經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，板書+板貼

呈現(xiàn)如下：

又'聚友春天

三代徜村彩反大

二失襖秋天

—梅欷明年冬天

------------->

(2)讓學(xué)生在橫坐標(biāo)下把“春天、

夏天、秋天、明年冬天”四張?jiān)~卡排一

排。

(3)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整板貼，預(yù)設(shè)如

下：

又,聚裝

概他時(shí)祕(mì)

我艇

林詆

質(zhì)疑：說說你為什么這樣擺。

6.出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，用波

浪線畫出慢性子裁縫答復(fù)的句子，想一

想，哪句話最能體現(xiàn)他的性子之慢。

預(yù)設(shè)：

(1)“不要棉花了，行啊?！辈每p

答應(yīng)了，“為您服務(wù)，沒說的！”

16

(2)裁縫點(diǎn)點(diǎn)頭：“剪袖子，只要

咔嚓咔嚓兩剪子，好辦得很，沒問題。”

(3)但裁縫又拍拍他的肩，說：

“您放心，憑我的手藝，不用接袖子也

能給您做出一件最漂亮的春裝。”

“根本不用?！辈每p解釋說，“因

為您的布在我的柜子里擱著，我還沒開

始栽料呢?！?/p>

討論：哪句話最能體現(xiàn)裁縫的性子

之慢？

預(yù)設(shè)：”因?yàn)槟牟荚谖业墓褡永?/p>

擱著，我還沒開始裁料呢?！?/p>

根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書“沒裁料”

四、回味“沒問題”“沒說的”。

第一天的故7.朗讀體驗(yàn)，品味顧客的性子之急

事，發(fā)現(xiàn)語言和裁縫的性子之慢。

特點(diǎn)(出示有關(guān)“一改再改”的三次對(duì)

話)

(1)同桌分角色練讀。人物的性格特點(diǎn)，文章是如

(2)指名分角色朗讀。何通過語言文字來表達(dá)體現(xiàn)的。

(3)師生分角色朗讀。學(xué)生在笑著讀有趣的故事時(shí)，還

(4)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，全班推要靜心思考語言的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)表

薦兩名學(xué)生分角色朗讀。達(dá)的妙處，然后抓住語言特點(diǎn)嘗

8.小結(jié)，凸顯顧客和裁縫的性格特試寫話。從閱讀到發(fā)現(xiàn)，再到嘗試

點(diǎn)并補(bǔ)充關(guān)鍵詞”拽、剪、接”。表達(dá)，循序漸進(jìn)，逐步提升。

四、回味第一天的故事，發(fā)現(xiàn)語言

特點(diǎn)

1.朗讀課文第ri3自然段，畫出

最能感受到人物性格特點(diǎn)的語句。

17

2.反饋交沆。

預(yù)設(shè)（1）：沒耐心、等不及。

預(yù)設(shè)（2）：噌的一下子跳起來。

預(yù)設(shè)（3）：不耐煩。

預(yù)設(shè)（4）：“不過，我指的是明年

冬天?！?/p>

3.討論，既然要等到明年冬天，急

性子顧客怎么答應(yīng)讓慢性子裁縫做衣

服呢？

預(yù)設(shè)：不讓人笑話，在最合適的時(shí)

候穿上最美的新衣服。（板書：說定了）

4.定格第2自然段。小組合作研究

第2自然段，顧客的哪些語言特點(diǎn)說明

五、結(jié)課他的性子很急？

預(yù)設(shè)（1）：說了一連串的話，后面

還有省略號(hào)。

預(yù)設(shè)（2）：說的每句話都比較短促。

預(yù)設(shè)（3）：秋天，夏天，春天，接“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)

二連三地問，等不及裁縫回答。述故事”是本單元的語文要素。在

5.依據(jù)急性子顧客的語言特點(diǎn)，嘗第一課時(shí)，不著急讓學(xué)生進(jìn)行受

試寫話。述，而是要為第二課時(shí)的復(fù)述故

（1）當(dāng)裁縫說沒栽料的時(shí)候一好扎實(shí)的基礎(chǔ)工作。

出示課文提示泡泡語”此時(shí)，這位顧客

會(huì)說些什么呢”。

（2）學(xué)生嘗試寫話。

（3）反饋交流。

五、結(jié)課

1.師生看板書，合作小結(jié)。

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2.下節(jié)課我們將嘗試著借助這些

信息來復(fù)述這個(gè)故事。

導(dǎo)學(xué)案

課時(shí)、標(biāo)題25.慢性子裁縫和急性子顧客（第一課時(shí)）

1.會(huì)讀“箱、夸”等七個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字，會(huì)寫“卷、夸”

等生字。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.分角色朗讀課文，了解故事的主要內(nèi)容，感受裁^與顧客的性格特

點(diǎn)。借助表格支架，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

3.激發(fā)閱讀樂趣，培養(yǎng)樂于表達(dá)樂于分享的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，了解故事的主要內(nèi)容，感受裁縫與顧客

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的性格特點(diǎn)。