小學(xué)語文整本書閱讀任務(wù)群“思維增值”探究-以《西游記》為例

小學(xué)語文整本書閱讀任務(wù)群“思維增值”探究--以《西游記》為例《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》的印發(fā)，推動(dòng)了青少年閱讀活動(dòng)的深入開展?！罢緯喿x”作為拓展型“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要組成部分，是語文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生閱讀能力的必由之路，指向核心素養(yǎng)發(fā)展。思維能力是語文四大核心素養(yǎng)之一，是內(nèi)化語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文整本書閱讀任務(wù)群“思維增值”探究是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維及問題解決能力的閱讀教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀、構(gòu)建完整知識體系及積淀整本書閱讀思維品質(zhì)有著獨(dú)特價(jià)值，在充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，促其積極思考，有效提升其思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思維的增值。基于多年的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，以古典名著《西游記》為例，筆者堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)“大話西游”這一學(xué)習(xí)主題，圍繞“人物、情節(jié)、環(huán)境”等要素開發(fā)子任務(wù)，搭建主題階梯、聚焦關(guān)鍵提問、鼓勵(lì)自主表達(dá)，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的思維能力，積淀思維品質(zhì)。01搭建任務(wù)群學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生的思維起點(diǎn)思維發(fā)展是課外閱讀的核心目標(biāo)，要將思維訓(xùn)練貫穿整本書閱讀的始終。整本書閱讀生發(fā)高效能的關(guān)鍵，是在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的過程中充分發(fā)揮高階思維的導(dǎo)向作用。筆者基于任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生沿問題鏈，聚焦小說主題，參與核心知識的確立；基于主題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，搭建學(xué)習(xí)框架。由此，真正提高學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀的思維起點(diǎn)。基于任務(wù)探究，確立核心主題通過經(jīng)驗(yàn)分析法、問卷調(diào)查法，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)多集中在“孫悟空”的形象上，且存在的疑惑點(diǎn)是對孫悟空“成長”歷程相關(guān)情節(jié)的理解上?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生從表層理解性提問開始，分析孫悟空取經(jīng)背后的深層原因，適時(shí)點(diǎn)撥，以走向高階提問：孫悟空為什么要取經(jīng)？取經(jīng)路上為什么中途離開后又回來……在高階問題的喚醒下，學(xué)生的思維得到激發(fā)，進(jìn)一步理解孫悟空取經(jīng)的過程是其成長的過程，進(jìn)而聚焦“《西游記》是不是成長小說？”這一關(guān)鍵問題，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探討，推進(jìn)名著整本書閱讀。在師生的共同參與下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)解決問題的意識和能力，確定《西游記》整本書閱讀的核心主題——成長，進(jìn)而明確此次閱讀的本質(zhì)問題：名著類成長小說怎么讀？基于情境創(chuàng)設(shè)，搭建閱讀框架明確核心主題、本質(zhì)問題后，要進(jìn)一步設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者借助釘釘閱讀圈這一平臺，創(chuàng)設(shè)了以下情境：我們將推出以“成長”為主題的《西游記》閱讀專欄，如何圍繞孫悟空的成長故事設(shè)計(jì)、發(fā)布一則班級圈？基于整本書閱讀任務(wù)群學(xué)習(xí)的幾個(gè)維度，筆者搭建了學(xué)習(xí)框架：在真正理解如何閱讀名著類“成長小說”這一核心主題的基礎(chǔ)上，圍繞小說三要素搭建整本書閱讀任務(wù)群，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)閱讀，學(xué)生獲得較高的思維起點(diǎn)，開啟深度西游之旅。02實(shí)施任務(wù)群閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的縱深發(fā)展依據(jù)姜玉蓮博士提出的高階思維結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，結(jié)合整本書閱讀的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為整本書閱讀高階思維包含發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維及問題解決四個(gè)行為能力要素和靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性四個(gè)思維品質(zhì)要素?；趯W(xué)生初步完成自主閱讀的學(xué)情，筆者繼續(xù)圍繞“人物、情節(jié)、環(huán)境”等要素開發(fā)任務(wù)，以發(fā)展思維廣度、培育思維深度、提升思維厚度為目標(biāo)進(jìn)行閱讀探究，充實(shí)班級圈內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀思維的螺旋上升。階梯式通讀，發(fā)展思維廣度新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。階梯式通讀，即教師依據(jù)文本特點(diǎn)，以“人物”為線索，把學(xué)生引入“成長”情境中，使其在整本書閱讀過程中對主題進(jìn)行有意識地探究，學(xué)生經(jīng)歷趣味熱身、線索圖示、比對成長三個(gè)階段，在參與、探索、發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到小說的主題，發(fā)展思維。1．趣味熱身顯思維《西游記》全書塑造了眾多的藝術(shù)形象，孫悟空的形象則被提到了全書首要的地位。為落實(shí)共讀課第一項(xiàng)任務(wù)，“快速回憶，記錄人物”，要求學(xué)生寫下故事中印象深刻的人物名，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：通過熱身賽，消解了學(xué)生的畏難情緒，孫悟空作為學(xué)生印象最深的人物呼之欲出，成為學(xué)生走近《西游記》的功臣。這一任務(wù)的開展，學(xué)生的既有認(rèn)知被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生入情入境，開啟了名著閱讀。2．線索圖示展思維探究人物的過程，是尋找小說主題的過程，可以把學(xué)生自然而然地帶入閱讀思考的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而引起學(xué)生思維的深度參與。筆者借學(xué)生對孫悟空形象的理解和把握，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫悟空都有哪些名號？并根據(jù)時(shí)間軸，說說這些名號背后的故事：在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生嘗試自主閱讀；邊讀邊思考，生發(fā)自己的閱讀探究點(diǎn)；通過人物歸類，學(xué)有所獲；在持續(xù)追尋名號背后故事的過程中，明確《西游記》的主題之一——成長。通過交流分享，初步讀懂《西游記》是一部孫悟空的成長史，更是一部介紹成長歷程、成才之徑、成功之道的古典名著。3．比對成長活思維比對成長指將孫悟空的成長歷程與學(xué)生個(gè)人的生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，喚醒思維。此環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生進(jìn)行歸納演繹，說說自己最想成為哪一階段的主人公？探疑式精讀，培育思維深度跌宕起伏的情節(jié)是《西游記》整本書閱讀活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)之一。探疑式精讀階段以“降妖故事”為話題，“我心中的最佳故事”為具體情境，學(xué)生經(jīng)歷“勾連——釋疑——思辨”三個(gè)階段，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，以問題鏈啟思，聚焦點(diǎn)促思，借思辨深思，層層推進(jìn)，達(dá)成閱讀目標(biāo)，培育思維深度。1．勾連比讀，問題鏈啟思勾連比讀，從問題視角展開，“問題集錦”活動(dòng)作為閱讀載體，借話題

“我心目中的最佳降妖故事”引領(lǐng)閱讀活動(dòng)展開。筆者放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)表想法，經(jīng)過小組討論得出初步結(jié)論，此時(shí)的問題是碎片化、不成體系的，大部分學(xué)生只能從某一角度進(jìn)行思考。合作學(xué)習(xí)在此就能起到關(guān)鍵性作用。隨后，筆者有意識地引導(dǎo)各小組聚焦關(guān)鍵情節(jié)，讓學(xué)生圍繞情節(jié)再次提問，開展“問題集錦”活動(dòng)，最終生成關(guān)鍵問題鏈：通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、以問啟思、集疑聚焦三個(gè)階段，逐步具備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，借此思維由零散走向關(guān)聯(lián)。如上述問題都指向小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素及其與小說主題之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維，進(jìn)而提高學(xué)生梳理并歸納問題的能力，讓閱讀從淺表走向深入。2．釋疑選讀，聚焦點(diǎn)促思名著情節(jié)紛繁復(fù)雜，一百回的故事，學(xué)生往往不知從何讀起。而章回目錄則暗示出取經(jīng)的大致過程，能夠幫助學(xué)生梳理出情節(jié)輪廓。因此，筆者通過

“以目導(dǎo)讀法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，將“降妖故事”貫穿在學(xué)生自主閱讀整本書的全過程。如教師出示《西游記》百回內(nèi)容歸納，讓學(xué)生挑選出“降妖伏魔”階段最感興趣的某一章回進(jìn)行試讀，計(jì)算閱讀速度。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主制定適合自己的閱讀計(jì)劃表，計(jì)劃表按章節(jié)目錄順序編排，任務(wù)指向明確。通過課后研讀，抓住矛盾沖突，交流評選出“我心目中的最佳降妖故事”。學(xué)生既可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成閱讀，又能借助閱讀策略提升閱讀質(zhì)量。通過科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)了理智的閱讀者，讓學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，從而形成堅(jiān)持閱讀的力量。3．話題辯讀，鑒賞會(huì)深思話題辯讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生用批判性思維對故事進(jìn)行解讀，完成辯證分析和感悟品鑒的統(tǒng)一。學(xué)生聚焦孫悟空，共讀情節(jié)，梳理成長歷程。筆者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟思“讀了這么多的降妖故事，我們可以從孫悟空身上學(xué)到什么？說說理由?！眹@這一話題展開思辨性閱讀與表達(dá)，學(xué)生分享亮點(diǎn)頻頻：至此，學(xué)生已深刻體會(huì)到取經(jīng)之路就是孫悟空的成長之路，并在交流評價(jià)中，梳理出主人公的重要成長節(jié)點(diǎn)，根據(jù)“沖突——選擇”建構(gòu)批判性思維，了解其成長背后的價(jià)值體現(xiàn)，領(lǐng)悟到成長需要約束，成功沒有捷徑。個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢進(jìn)一步凸顯。參與式創(chuàng)讀，提升思維厚度參與式創(chuàng)讀能給予學(xué)生更多的自主性，提升創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在團(tuán)體互助中碰撞出思維的火花。這一階段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，為學(xué)生布置開放性作業(yè)——我的西游故事。筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，重在發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解，包含其對人物、觀點(diǎn)的理解和合理的想象及寫法的運(yùn)用。1．番外創(chuàng)作，豐閱讀體驗(yàn)學(xué)生在閱讀《西游記》的過程中，被跌宕起伏的故事情節(jié)，富有特色的表達(dá)，獨(dú)特的描寫深深吸引。為使閱讀活動(dòng)更加持續(xù)且有意義，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦孫悟空這一形象，比較書中的情節(jié)，整合故事內(nèi)容的同時(shí)加入想象，順勢布置創(chuàng)編任務(wù)：學(xué)生圍繞情節(jié)沖突點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，生發(fā)故事創(chuàng)作，通過推理想象，多角度審視，全方位解讀，形成新的閱讀體驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，也保護(hù)了學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。學(xué)生從知道到理解，由理解到表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，再到遷移學(xué)習(xí)的全過程。2．延展創(chuàng)學(xué)，厚閱讀思維現(xiàn)行的統(tǒng)編教材所選編的文章價(jià)值獨(dú)到，筆者應(yīng)充分利用這些閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生找到課外閱讀的方向。在全面理解《西游記》的成長主題及其與小說三要素之間的關(guān)聯(lián)后，就可以更進(jìn)一步通過邏輯梳理，建構(gòu)閱讀成長小說的路徑。為此，筆者聚焦整本書閱讀的四個(gè)層次：“基礎(chǔ)閱讀——檢視閱讀——分析閱讀——主題閱讀”借書中主人公的成長節(jié)點(diǎn)強(qiáng)化整本書閱讀意識。筆者提問：“《西游記》中哪些節(jié)點(diǎn)可以成為孫悟空的‘成長關(guān)鍵點(diǎn)’？”而后，學(xué)生成立讀書小分隊(duì)，制定閱讀計(jì)劃，記錄讀書體會(huì)。有小組談及從孫悟空被壓五行山之后，經(jīng)過500

年監(jiān)禁，讓他原本的戾氣消散了不少，后來取經(jīng)才會(huì)一改之前的莽撞。學(xué)生通過深度交流，將小說的重要節(jié)點(diǎn)鎖定在拜師學(xué)藝、被壓五行山、從五行山出來后等事件。至此，學(xué)生初步建構(gòu)了成長小說的閱讀路徑，即梳理主人公的重要成長點(diǎn)，分析其成長背后的價(jià)值取向，展開進(jìn)一步探尋，閱讀從淺表走向深入。3．聯(lián)結(jié)創(chuàng)論，拓閱讀視野整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)具有綜合性，主要表現(xiàn)在不受學(xué)科的約束。聯(lián)結(jié)創(chuàng)論指通過學(xué)科融合，由整本書閱讀活動(dòng)走向書本外的實(shí)際生活，指向探索和研究過程，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的提升。筆者引導(dǎo)學(xué)生將《西游記》中的“神通”與現(xiàn)代科技文明進(jìn)行聯(lián)結(jié)，學(xué)生利用課余時(shí)間成立閱讀小組，分工搜集資料，展開“我話神通與文明”主題論壇活動(dòng)，并邀請科學(xué)老師坐鎮(zhèn)指導(dǎo)。學(xué)生大膽發(fā)言，上演高手過招，收獲“智慧星”。該活動(dòng)打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科+”資源的有效整合，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造性思維發(fā)展，幫助學(xué)生把《西游記》讀得更細(xì)、更深、更透，也