課題申報書：基于“小學-大學”深度合作的小學生科技項目浸潤式學習研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；凇靶W-大學”深度合作的小學生科技項目浸潤式學習研究課題設計論證1.研究現(xiàn)狀目前小學大學深度合作的小學生科技項目浸潤式學習研究處于起步階段。以南京理工大學實驗小學為例，該校已與周邊高校形成“高等教育與基礎教育融合研究共同體”，開展了豐富多樣的科技項目浸潤式學習體驗活動。例如科普小實驗打卡，涵蓋宇宙清道夫低軌多尺寸空間碎片清除載荷、“探索者”無人機、南京理工大學UP70戰(zhàn)隊、讓建筑“活久健”的交替3D打印工藝、空氣炮以及水火箭體驗等六個項目。同時，學校從“小學大學合作模式及課程實施”“小學生科技項目”“浸潤式學習”三方面進行文獻研究，為推進中小學育人方式變革發(fā)揮重要作用。2.選題意義在當前國際競爭激烈的背景下，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才至關重要。小學階段是培養(yǎng)科學興趣和科學志向的重要時期，通過小學大學深度合作的科技項目浸潤式學習，能為小學生提供豐富的科技資源和學習機會。這種學習方式有助于激發(fā)他們的科技創(chuàng)新意識和興趣，為未來的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎。正如南京理工大學實驗小學校長李子貴所說，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是中國大中小教育系統(tǒng)的一致性、整體性、貫通性使命，基礎教育階段的科學教育肩負著培養(yǎng)青少年科學興趣、樹立科學志向的重要使命。3.研究價值首先，有助于探索兒童科學素養(yǎng)提升的有效路徑。通過小學大學深度合作，讓小學生在浸潤式學習中獲得知識、技能和態(tài)度的提升，為兒童科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的思路和方法。其次，探尋科技項目浸潤式學習的實踐樣態(tài)，構建大學與小學有效聯(lián)結的合作模式，為基礎教育和高等教育的融合提供實踐經驗。例如，南京理工大學和南京理工大學實驗小學共同舉辦“蘭小杉”快樂課后科技志愿服務活動，為學生帶來沉浸式科技體驗，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和科技報國情懷。最后，促進學生素養(yǎng)及教師專業(yè)生命的共同生長。在合作過程中，教師也能不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標探索兒童科學素養(yǎng)提升的有效路徑：通過小學與大學的深度合作，開展科技項目浸潤式學習，為兒童提供豐富的學習資源和創(chuàng)新的學習模式。例如，利用大學的科研設備和專業(yè)知識，設計適合小學生的科技課程和實驗活動，讓小學生在實踐中提升科學素養(yǎng)。同時，結合小學生提升綜合能力的方法，培養(yǎng)小學生的學習興趣和動手能力，提供多元化的學習資源和機會，鼓勵小學生多參與實踐活動和團體合作，促進學校家庭共同合作培養(yǎng)小學生的綜合能力。探尋科技項目浸潤式學習的實踐樣態(tài)：從課程設計與實施、合作模式與方法、學習影響等方面進行探索。在課程設計與實施上，借鑒小學科學項目式學習教學設計與實踐研究，確定教學目標和內容，構建教學情境，引入項目式學習方式，開展項目實踐活動。例如，設計“制作簡易顯微鏡”等項目，引導學生掌握科學知識，培養(yǎng)實踐操作能力。在合作模式與方法上，參考大學與中小學伙伴協(xié)作的三種模式及其拓展性轉化，從協(xié)調、合作、溝通三個層面，建立大學與小學有效聯(lián)結的合作模式，共同跨越伙伴協(xié)作的最近發(fā)展區(qū)，正視矛盾的動力作用并借助中介工具的幫助。在學習影響方面，研究科技項目浸潤式學習對小學生科學素養(yǎng)的影響，通過問卷調查、訪談等方式，分析學生在知識、技能、態(tài)度等方面的變化。構建大學與小學有效聯(lián)結的合作模式：可以借鑒重慶多所大學與中小學聯(lián)合辦學的模式，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。一方面，大學為小學提供師資、設置教學點等形式，助力小學的發(fā)展；另一方面，小學為大學解決教職工子女入學問題，增強大學對人才的吸引力，完善大學教育體系，推動學校綜合實力提升。同時，參考南京理工大學實驗小學與周邊高校形成“高等教育與基礎教育融合研究共同體”的經驗，從“小學大學合作模式及課程實施”“小學生科技項目”“浸潤式學習”三方面進行文獻研究，推進中小學育人方式變革。促進學生素養(yǎng)及教師專業(yè)生命的共同生長：學生在科技項目浸潤式學習中，提升科學素養(yǎng)和綜合能力。教師通過參與小學與大學的合作項目，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。例如，在項目式學習中，教師需要指導學生選擇和制定項目計劃，給予學生必要的指導和協(xié)助，解決實踐中遇到的問題。這不僅可以提高教師的教學能力，還可以促進師生之間的交流互動，實現(xiàn)教學相長。2.研究內容開展小學生科技項目浸潤式學習的課程設計與實施：結合小學科學學科的特點，設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的科技項目課程。例如，以“探索微觀世界”為教學情境，引導學生制作簡易顯微鏡，觀察植物細胞的結構和形態(tài)。課程實施過程中，注重學生的主體地位，采用項目式學習方式，讓學生在團隊協(xié)作中完成項目任務。同時，參考小學科技活動項目化學習的項目開發(fā)，基于教材與拓展，設計微項目化學習任務，如做一個指南針、《書的歷史》《我來做小小編書員》等，讓學生在短時間內進行探索性學習。探索小學大學合作的模式與方法：探索多種合作模式，如大學教師進入小學課堂授課、大學生志愿者參與小學科技活動、小學教師到大學進修等。借鑒期待更多大學和小學聯(lián)合育人的新實踐，讓大學生給小學生講課，發(fā)揮大學生的專業(yè)知識和創(chuàng)造力，同時提升大學生的自我能力。通過大學帶小學聯(lián)合育人活動，搭建合作共贏平臺，讓大學生學有所用，讓小學生學有所樂，讓學校資源整合。研究科技項目浸潤式學習對小學生科學素養(yǎng)的影響：通過對比實驗、問卷調查、訪談等方法，研究科技項目浸潤式學習對小學生科學素養(yǎng)的提升效果。例如，對比參與科技項目浸潤式學習的學生和未參與的學生在科學知識、科學態(tài)度、科學方法等方面的差異。同時，結合小學科學項目式學習教學設計與實踐研究，通過問卷設計和訪談內容分析，了解項目式學習對學生科學素養(yǎng)的影響，為進一步改進教學提供依據。3.重要觀點小學大學深度合作能為小學生科技學習提供優(yōu)質資源和創(chuàng)新模式：大學擁有豐富的科研資源、專業(yè)的教師隊伍和先進的教學理念，與小學深度合作可以為小學生提供優(yōu)質的科技學習資源。例如，南京理工大學實驗小學周邊高校和科研院所林立，為學生科技項目研究提供了豐富而優(yōu)質的資源。大學與小學合作還可以創(chuàng)新科技學習模式，如采用項目式學習、統(tǒng)整項目課程等，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力?？萍柬椖拷櫴綄W習有助于提升小學生的科學素養(yǎng)和綜合能力：科技項目浸潤式學習通過特定的學習情境，讓學生主動介入、具身體驗、深度思維、情境帶入、情感滲透，從而獲得知識、技能和態(tài)度的提升。例如，在小學科學項目式學習中，學生通過完成項目任務，不僅掌握了科學知識和實踐技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，提升了科學素養(yǎng)和綜合能力。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先，進行文獻研究，深入了解國內外基于“小學大學”深度合作的小學生科技項目浸潤式學習相關研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供理論基礎和實踐經驗借鑒。以南京理工大學實驗小學為例，學校從“小學大學合作模式及課程實施”“小學生科技項目”“浸潤式學習”三方面進行文獻研究，為推進中小學育人方式變革發(fā)揮了重要作用。接著，設計并實施科技項目浸潤式學習課程。結合小學科學學科特點，設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的科技項目課程，如以“探索微觀世界”為教學情境，引導學生制作簡易顯微鏡，觀察植物細胞的結構和形態(tài)。課程實施過程中，注重學生的主體地位，采用項目式學習方式，讓學生在團隊協(xié)作中完成項目任務。同時，參考小學科技活動項目化學習的項目開發(fā)，設計微項目化學習任務，如做一個指南針、《書的歷史》《我來做小小編書員》等，讓學生在短時間內進行探索性學習。然后，通過觀察、調查等方法收集數據，分析科技項目浸潤式學習的效果。采用對比實驗、問卷調查、訪談等方法，研究科技項目浸潤式學習對小學生科學素養(yǎng)的提升效果。例如，對比參與科技項目浸潤式學習的學生和未參與的學生在科學知識、科學態(tài)度、科學方法等方面的差異。同時，結合小學科學項目式學習教學設計與實踐研究，通過問卷設計和訪談內容分析，了解項目式學習對學生科學素養(yǎng)的影響，為進一步改進教學提供依據。最后，總結經驗，提出改進建議。根據研究結果，總結科技項目浸潤式學習的成功經驗和不足之處，提出針對性的改進建議，為今后的教學實踐提供參考。2.研究方法文獻研究法：查閱國內外相關文獻，了解小學大學深度合作的小學生科技項目浸潤式學習的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為課題研究提供理論支持。行動研究法：在實踐中不斷探索和改進科技項目浸潤式學習的課程設計與實施方法，通過觀察、反思、調整等環(huán)節(jié)，提高教學效果。調查研究法：采用問卷調查、訪談等方式，收集學生、教師和家長對科技項目浸潤式學習的意見和建議，了解學生的學習需求和學習效果。案例分析法：分析國內外成功的小學大學深度合作的科技項目浸潤式學習案例，總結經驗教訓，為課題研究提供實踐借鑒。3.創(chuàng)新之處構建小學大學深度合作的科技項目浸潤式學習模式，為小學生科技教育提供新的思路和方法。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：課程設計創(chuàng)新：結合小學科學學科特點，設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的科技項目課程，采用項目式學習方式，讓學生在團隊協(xié)作中完成項目任務。同時，參考小學科技活動項目化學習的項目開發(fā)，設計微項目化學習任務，讓學生在短時間內進行探索性學習。合作模式創(chuàng)新：探索多種小學大學合作模式，如大學教師進入小學課堂授課、大學生志愿者參與小學科技活動、小學教師到大學進修等。借鑒以科技教育為特色的大中小學聯(lián)動育人模式探索，建立人工智能教育聯(lián)盟，聯(lián)合師資培訓，開發(fā)標準化課程，共建教育平臺，為小學生提供優(yōu)質的科技教育資源。學習方式創(chuàng)新：采用浸潤式學習方式，讓學生在特定的學習情境中，通過主動介入、具身體驗、深度思維、情境帶入、情感滲透等方式，獲得知識、技能和態(tài)度的提升。例如，在學校體育館，來自南京理工大學優(yōu)秀科技作品項目團隊、常青藤支教隊、大學生學術與科創(chuàng)部的志愿者們帶著小學生們進行有趣的科普小實驗，讓學生在實踐中感受科技的魅力。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：南京理工大學實驗小學已開展了一系列小學大學合作的科技教育活動，積累了一定的經驗。例如，學校聯(lián)手大學教授共同打造以科技教育為主題的“小院士課程”，并成立院士中隊，開展系列主題活動。同時，學校周邊高校和科研院所林立，為學生科技項目研究提供了豐富的資源。學校從“小學大學合作模式及課程實施”“小學生科技項目”“浸潤式學習”三方面進行文獻研究，為推進中小學育人方式變革發(fā)揮了重要作用。條件保障：學校將爭取政府教育專項資金、社會捐贈及企業(yè)贊助，保障科技教育的持續(xù)投入。同時，定期對實驗室設備進行檢查和維護，確保其長期使用。此外，學校還將加強與高校、科研院所的合作，充分利用校外科學教育資源，為學生提供更豐富的學習機會。研究步驟：第一階段，進行文獻研究和課程設計。深入了解國內外基于“小學大學”深度合作的小學生科技項目浸潤式學習相關研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供理論基礎和實踐經驗借鑒。結合小學科學學科特點，設計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的科技項目課程，如以“探索微觀世界”為教學情境，引導學生制作簡易顯微鏡，觀察植物細胞的結構和形態(tài)。同時，參考小學科技活動項目化學習的項目開發(fā)，設計微項目化學習任務，如做一個指南針、《書的歷史》《我來做小小編書員》等，讓學生在短時間內進行探索性學習。第二階段，實施科技項目浸潤式學習課程。采用項目式學習方式，讓學生在團隊協(xié)作中完成項目任務。探索多種小學大學合作模式，如大學教師進入小學課堂授課、大學生志愿者參與小學科技活動、小學教師到大學進修等。借鑒以科技教育為特色的大中小學聯(lián)動育人模式探索，建立人工智能教育聯(lián)盟，聯(lián)合師資培訓，開發(fā)標準化課程，共建教育平臺，為小學生提供優(yōu)質的科技教育資源。第三階段，收集數據并進行分析。通過對比實驗、問卷調查、訪談等方法，研究科技項目浸潤式學習對小學生科學素養(yǎng)的提升效果。例如，對比參與科技項目浸潤式學習的學生和未參與的學生在科學知識、科學態(tài)度、科學方法等方面的差異。同時，結合小學科學項目式學習教學設計與實踐研究，通過問卷設計和訪談內容分析，了解項目式學習對學生科學素養(yǎng)的影響，為進一步改進教學提供依據。第四階段，總結經驗，撰寫研究報告。根據研究結果，總結科技項目浸潤式學習的成功經驗和不足之處，提出針對性的改進建議，為今后的教學實踐提供參考。同時，將研究成果進行推廣，為其他學校開展小學大學深度合作的科技教育活動提供借鑒。（全文共5158字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹的研究態(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解