Unit3-拓展課廣東公開課教案

7/10Unit3廣東拓展課公開課教案繪本《WhereAnimalsLive》教學設計方案授課教師：廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道桂江小學吳丹淳課程內(nèi)容《WhereAnimalsLive》課程學時第6課時所屬學科英語教學對象三年級教學設計參與人員設計者：吳丹淳、林小漫、吳少芹、謝婉霞實施者：吳丹淳指導者：鄭蘭楨、姚達文、林君芬課件制作者：周澤娜一、教學設計理念靈動課堂設計理念靈動課堂打破單向的信息傳遞，激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的、充滿生機和活力的現(xiàn)代課堂教學，讓課堂“活”起來，讓課堂教學有靈動，促進學生生動活潑地發(fā)展。1.身體靈動：在同桌互動，小組互動活動中，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生做到眼到，嘴到，手到，讓身體靈動起來，從而為思維的靈動做鋪墊。2.技術(shù)靈動：通過電子書包的技術(shù)支持，讓學生無論在學校、家里都能夠互動互助，營造無處不在的英語學習氛圍。同時及時反饋學生學習情況，為教師精準教學提供技術(shù)支持。3.思維靈動：讓學生真正親自動手、動腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，又不斷地解決問題，始終處在一種思維挺進狀態(tài)，碰撞出思維的火花，激發(fā)學生不斷創(chuàng)造，不斷想象。二、教學背景分析1.教學內(nèi)容(1)課型解讀本節(jié)課的課型是拓展課，旨在通過繪本的閱讀，豐富學生描述動物的語言。最終，學生可以融合已有的描述動物知識和新學的知識，更具體、全面地描述動物。(2)教學內(nèi)容本節(jié)課的教學材料出自分級閱讀軟件D級繪本W(wǎng)hereAnimalsLive，繪本梗概為不同動物居住的地方。其中prairiedog和woodchuck兩種動物就學生的生活經(jīng)驗來說比較陌生，prairiedog這一單詞的準確發(fā)音對學生有一定的難度；繪本主要用Itlives...句型描述動物居住地，唯獨bats用Theylive...經(jīng)查閱，蝙蝠屬于群居動物，故在用詞上有所不同。以上，均為信息技術(shù)無法替代之處，需教師作為引導者在教學過程中做突破處理，輔助學生建構(gòu)知識。2.學生情況：本節(jié)課授課對象是廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道桂江小學三（1）班電子書包實驗班學生，容量是36人，通過師生口頭交談及教師各科課堂觀察可以得知：(1)該班絕大部分學生對各科學習興趣濃厚，喜歡參與課堂中師生、生生互動，喜歡小組合作學習，因由一年級開始接受基于電子書包的英語學習模式，借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習的能力較強，學生在課外經(jīng)常借助分級閱讀軟件自主學習與學習主題相關(guān)的繪本。(2)在英語語言基礎方面，經(jīng)過接近三年級的英語學習，三（1）班的學生絕大多數(shù)都熱愛英語學習，大部分學生也已經(jīng)具備一定的語言知識積累，思維活躍，敢于表達自己的看法，基本形成了一定的聽、說、讀、寫能力。(3)針對本課的學習內(nèi)容，教師對語言知識與技能進行了前測，調(diào)查結(jié)果如下：學習本課內(nèi)容前，學生已具備的知識：①在前備知識方面，學生通過Unit3AttheZoo的學習，了解并能運用Whatanimalslooklike的語言知識描述動物；學生通過閱讀分級閱讀軟件中的繪本，了解并能運用Animalsounds,Whatanimalseat,Whatanimalscando等方面的知識描述動物。②在閱讀策略方面，學生常用的閱讀策略包括：根據(jù)上下文、圖片揣測詞意、關(guān)注關(guān)鍵信息策略。其他的閱讀策略運用能力不高，在教學過程中，教師重點滲透預測、歸納兩個閱讀策略。3.教學方式：(1)利用平板移動終端輔助教學，及時評價，提高課堂教學效率。(2)利用可視化思維工具將知識可視化、思維可視化、數(shù)據(jù)可視化，拓展學生的思維。4.教學手段本課程采用傳統(tǒng)教學、多媒體教學兩種教學手段，學生通過教師板書理解繪本，與此同時，教師通過“分級閱讀軟件”在課前推送資源，實現(xiàn)學生課前喚醒知識，課中通過該系統(tǒng)獲得即時、有針對性的數(shù)據(jù)，輔助師生高效地進行教與學；課后通過該系統(tǒng)實現(xiàn)鞏固學習和拓展學習。學生可以更直觀、高效地掌握教學內(nèi)容，激發(fā)出學習興趣。5.技術(shù)準備教具準備：互動一體機、教學課件、朝陽學堂靈動課堂、分級閱讀軟件生具準備：Pad、朝陽學堂靈動課堂、分級閱讀軟件三、教學目標知識目標1.學生能理解繪本的大意。在繪本插圖和分級閱讀軟件的幫助下，理解、認讀4個動物名稱prairiedog,woodchuck,octopus,whale和4個居住地詞匯burrow,cave,wood,ocean。2.學生能夠聽、說、認讀表示動物居住地的句型…lives...能力目標1.學生能夠運用…lives...描述動物的居住地。2.學生能夠通過觀察、分析，對動物的居住地進行歸類并闡述依據(jù)。3.學生能夠融合關(guān)于描述動物的新、舊知識，更加全面地介紹自己最喜歡的動物。學習策略1.通過歸類活動，培養(yǎng)觀察、辨析等學習策略。2.合理使用分級閱讀軟件和“朝陽學堂”，自主學習和檢測。情感目標學生通過閱讀繪本，引發(fā)學生的思考，感悟動物與人和諧共處的關(guān)系。四、教學流程示意五、教學過程教學步驟教師活動學生活動設計意圖Beforeclass準備布置作業(yè)：通過“分級閱讀軟件”推薦動物主題繪本。以自主閱讀或親子閱讀動物主題的繪本。技術(shù)靈動：培養(yǎng)學生課前借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主閱讀、親子閱讀，旨在充分喚醒學生生活中關(guān)于動物主題的經(jīng)驗。Inclass喚醒師生互動，激活舊知：T:Beforethisclass,we’velearnedUnit3AttheZoo.Whatisitabout?Whatanimalsdoyouknow?T:Andyou’vereadsomepicturebooksaboutanimalswithyourfriendsandparents.Youknowalotaboutanimals.Let’sshare.S1:Ilikecats.Theysaidmeow.T:Thisisabouttheanimals’sound.(貼詞條AnimalsSound)說一說已知的動物名，分享在教材和分級閱讀軟件中了解的動物知識。激活學生已知的動物名稱和描述動物的語言。發(fā)現(xiàn)1.談論封面，預測主題：T:Todaywe’regoingtoknowmoreaboutanimals.Look!Here’sthebookwe’regoingtoreadtoday.Lookatthecover,whatcanyousee?Whatisthisbookabout?Canyouguess?2.首次閱讀，整體輸入T:Animalsliveindifferentplaces.Someliveintheground.Someliveontheground.Someliveinthewater.Someliveabovetheground.教師邊說邊板書加粗地點，讓學生整體感知、理解位置。1.積極談論封面，預測主題2.認真傾聽，在板書的幫助下理解表示位置的四個詞組。1.激發(fā)學生閱讀的興趣。2.通過閱讀繪本，整體理解文本。建構(gòu)1.再次閱讀，尋找信息T:Animalsliveindifferentplaces.Wheredotheylive?Nowlet’sreadagaininyourpadandtrytofindouttheplaces.(Afterreading)T:Whatdoyouknow?Whowantstoshare?S1:Iknowbirdsandmonkeysliveinthetrees.【信息化工具：分級閱讀軟件】2.全員參與，自主建構(gòu)T:Good.Youknowalotaboutwhereanimalslive.CaneveryonetrytomatchtheplacesandanimalsinyourPad?Thenpleasesharewithyourpartner.【信息化工具：動物之家軟件】3.教師參與，突破難點T:Iwouldliketoshowyousomepicturesofprairiedogsandwoodchucks...Howmanytrees?Manytreesbecomewoods.Lookatthebats,howmanybats?Batsliketolivetogether.SoweuseTHESEhere.1.再次閱讀，找出關(guān)鍵信息。2.自主配對，分享意見，達成共識。3.在老師的引導下理解難點，做出回應。通過這個活動引導學生運用關(guān)注關(guān)鍵信息的閱讀策略尋找信息；同時通過學生的分享，了解學生在建構(gòu)知識的過程中需要教師進行引導的知識點。身體靈動、技術(shù)靈動：合理利用資源，自主建構(gòu)知識。學生在“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”課堂中可借助互聯(lián)網(wǎng)自主學習，但教師仍有其不可替代性，如深挖教材、輔助學生建立知識架構(gòu)。操練1.借助軟件，自主操練T:Thisisanicepicturebook.Doyoulikeit?Canwereaditbeautifully?Howcanwereaditnaturally?S:Drawcirclesonthesentencestressandpayattentiontothetones.【信息化工具：分級閱讀軟件】2.小組展示，師生共評T:Wow!Mostofyoureadconfidentlyandfluently.Whowouldliketoshowforus?1.標示句子重音，然后跟讀并按照評測系統(tǒng)的提示自主正音。2.認真傾聽，給出評價和建議。技術(shù)靈動：借助“分級閱讀軟件”的語音評測系統(tǒng)，實現(xiàn)面向全體學生的、即時的、高效的正音活動。教師也同步獲取學生的學習情況。教師、同伴在正音環(huán)節(jié)仍有其不可替代性，通過手勢引導和嘴型示范幫助學生更好地正音。創(chuàng)生1.深入閱讀，歸類地點：T:Differentanimalsliveindifferentplaces.Look!Wehave7placeshere.Canyouthinkandgroupthem?2.小組討論，頭腦風暴：T:Whatotheranimalsliveintheground/ontheground...?通過觀察、分析，對動物居住地進行歸類并闡述依據(jù)。積極思考，交流想法。思維靈動：學生自主思考，推理總結(jié)出動物住處的分類。運用小組合作，繪制導圖：T:Inthisclass,we’velearnedwhereanimalslive.It’sabouttheplacesanimalslive.Beforethisclass,we’velearnedanimals’sounds,whatanimalseat,whatanimalscando.Ihaveagoodidea.Maybewecandrawamind-mapaboutourfavoriteanimalsandtalkaboutit.小組合作繪制思維導圖并介紹。思維靈動：通過閱讀繪本，引發(fā)學生的思考，感悟動物與人的關(guān)系。Afterclass補充資源，鞏固拓展分層作業(yè)：HomeworkA:Listenandfollowinyourpad.HomeworkB:Takeavideo:Introduceyourfavoriteanimal.Uploadtotheteacher.1.拍視頻2.搜索更多動物的居住地資料，并準備好分享。技術(shù)靈動：利用信息化平臺將課堂延伸到課外。分層作業(yè)，實現(xiàn)個性化學習，滿足不同學生的需要。六、評價方式本次課教師主要采用多元評價方式。首先，教師在師生互動中，在情感激勵上給予分層對待，以激勵為主，例如，對較為靦腆的學生，回答問題后，教師會肯定他的進步，并與他擊掌，調(diào)動他們學習的積極性。教師在教學互動中運用有針對性的口頭評價、滿意的微笑，關(guān)注學生學習的過程，激發(fā)學生英語的學習興趣。如：Youhadagoodperformance.Youdidyourhomeworkcarefully.Aretheygood?再者，教師的評價過程具有及時性：教師有效利用朝陽學堂平臺，可以即時收到學生活動情況的反饋，每個學生都能得到有效回復并及時做出評價，充分維持了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣。七、特色與亮點1.與以往教學