九年級語文上冊第三單元12心聲教案新版新人教版

Page612、心聲從容說課《心聲》是發(fā)表于80年頭初期的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多受教化者的心聲：呼喊老師對學(xué)生的敬重和愛惜，呼喊珍視學(xué)生的美妙情感和獨特體驗。揭示了社會生活和義務(wù)教化中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以朗讀《萬卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物，支配了雙線交織的情節(jié)結(jié)構(gòu)。開端部分李京京參加公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕，發(fā)展部分則是他用真情和獨特的體驗朗讀課文，公開課上英勇舉手、聲情并茂的朗讀是故事的高潮、結(jié)局。而另一個情節(jié)線索是因李京京與文中萬卡相像的家庭境遇所產(chǎn)生的閱讀共鳴?，F(xiàn)實與小說《萬卡》的相互交融、襯托，深層次地傳達(dá)出心聲的意旨。課文是一篇自讀課文，依據(jù)文章特點，在引導(dǎo)學(xué)生自讀中要遵循學(xué)生的認(rèn)知原則：研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。課堂上充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，拓展延長。培育學(xué)生的良好品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)1．理解、積累“呵斥、嘶啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語。2．把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。實力目標(biāo)1．提取小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培育學(xué)生的概括實力。2．體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。3．結(jié)合生活體驗，深層思索課文觸及的教化現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。德育目標(biāo)1．學(xué)習(xí)主子公李京京對美妙生活的執(zhí)著追求。2．理解人物豐富的內(nèi)心世界，培育學(xué)生的愛心和同等待人的良好品質(zhì)。教學(xué)重點1．分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。2．了解襯托手法，探究小說雙線交織的藝術(shù)特色。教學(xué)難點研討教化現(xiàn)象，領(lǐng)悟文題“心聲”的深刻含義。教學(xué)方法1．誦讀法課文是一篇兒童小說，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實的語言，表達(dá)了一個催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗人物豐富的內(nèi)心世界，把握形象的意蘊。2．研討法通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息溝通，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色，理解“心聲”的深層含義，以培育學(xué)生的審美情趣和審美實力。教具打算多媒體CAI課件投影儀錄音機(jī)課時支配1課時教學(xué)過程[教學(xué)要點]誦讀，整體感知文意。梳理小說的情節(jié)發(fā)展，把握人物形象。研討小說的主題，深層反思教化現(xiàn)象。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，萬卡的故事大家肯定很熟識吧，有誰能夠流暢完整地講解并描述呢?(學(xué)生發(fā)言)今日我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。(板書文題、作者)二、資料助讀作者簡介多媒體顯示：黃蓓佳，1955年誕生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京高校中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被安排在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年起先嘗試文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補考》。以后接連在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！贰兑挂箍駳g》等。三、誦讀，整體感知1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。投影：(1)注音呵斥(hēchì)蟋卒(xīsū)紙捻子(niǎn)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē)嫉妒(dùjì)嘶啞(yǎ)楨(zhēn)發(fā)顫(chàn)(2)釋義呵斥：大聲斥責(zé)。蟋卒：象聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音?，槵槪合舐曉~，金石相擊的聲音、洪亮的讀書聲音等。嘶?。?嗓子)發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。斬釘截鐵：形容說話辦事堅決堅決，堅決堅決。2．學(xué)生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節(jié)。老師指名學(xué)生回答，歸納：小說的情節(jié)可以分為四個主要內(nèi)容：(1)李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子嘶啞”為理由拒絕；(2)李京京在樹林中練習(xí)朗讀，想起自己和萬卡相像的遭受，心里難受哀痛；(3)李京京訂正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)訕笑，他倍感委屈；(4)李京京在公開課上最終得到了機(jī)會，聲情并茂地朗讀了小說。3．老師組織學(xué)生復(fù)述課文。示例：在一次語文公開課的打算過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比寵愛，很想?yún)⒓诱n文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的訕笑。在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用嘶啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。4．學(xué)生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思索：(1)萬卡的故事為什么讓李京京感動?(2)你寵愛小說中李京京這個人物形象嗎?請結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?3)文中對程老師著墨不多，但性格顯明，請你就她支配公開課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生回答，老師點撥：(1)文中的李京京從小和父母分別，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化；而回到城里后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相像的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的緣由，也是他的感情朗讀能折服大家的緣由。(2)獨特的成長背景造就了李京京沉郁、倔強、仔細(xì)的性格。他對鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去華蜜歡樂的生活中，借此躲避灰暗的現(xiàn)實；小說《萬卡》引起他劇烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既損害了他的自尊心。又使他感到現(xiàn)實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個和善自強的孩子，他并沒有因此和老師同學(xué)反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠。希望同學(xué)能讀好這篇自己特殊寵愛的小說。最終他最終得到機(jī)會，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情亡的宣泄?？傊罹┚┦且粋€樸實真誠、和善寬容、自信英勇、對生活有著美妙愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。(3)文中的程老師與很多好老師一樣。工作仔細(xì)，愛榮譽，因此為了公開課而細(xì)心打算。但她又與很多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。小說還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：見機(jī)行事，勇于改正錯誤。她在公開課上的堅決處事，證明她基本上是一個好老師。5．合作探究：文題取名“心聲”的深層含義是什么?學(xué)生研討、溝通，老師點撥：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求老師能公正、同等地對待每一個學(xué)生，賜予每個人相同的關(guān)切和發(fā)展機(jī)會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個華蜜安靜的環(huán)境里?？傊罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對美妙生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的須要。四、感情誦讀，體驗反思1．學(xué)生聽讀課文，研討：(1)通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)?(2)小說觸及了當(dāng)前教化中的某種現(xiàn)象，你認(rèn)為它的主題對現(xiàn)在的教化有怎樣的針對性?(3)作為一篇兒童小說，課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征?學(xué)生合作溝通，老師點撥：(1)李京京的故事，啟示我們做事要仔細(xì)，要有真情實感，要英勇。老師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)深化理解學(xué)生內(nèi)心。(2)首先，教化的目的和對象是什么?是精英教化，還是大眾教化?在課文中。老師重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教化，并賜予他們過多的機(jī)會，對像李京京這樣有“問題”的學(xué)生。指導(dǎo)和關(guān)切不夠，往往在無意識中還打擊他們的學(xué)習(xí)主動性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。其次。老師在教學(xué)中，事先支配，弄虛作假。不僅給學(xué)生帶來不公正的感覺，而且對學(xué)生誠信做人也帶來負(fù)面影響。第三。在課文中反映出老師的行為觀念也存在肯定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對他們的心理成長有肯定的負(fù)作用。(3)文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相像感覺的閱歷。正因為有著與萬卡的生活的肯定的相像性，所以在感情上產(chǎn)生劇烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而哀痛，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說，或許換了一篇反映家庭華蜜、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的主動性了。所以，應(yīng)仔細(xì)探討學(xué)生個體的感覺與特性。在了解和關(guān)注別的家庭生活的過程中，培育愛心和同等待人的良好品質(zhì)。2．學(xué)生感情朗讀全文，深層領(lǐng)悟小說內(nèi)涵。五、課堂小結(jié)小說講解并描述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教化問題的思索。主子公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的勝利留給我們很多思索，正如小說結(jié)尾那種淡淡的勸慰和淡淡的牽掛。在今后的學(xué)習(xí)中，我們有理由做得更好，因為有這樣優(yōu)秀的、有特性的學(xué)生。有這樣勇于訂正錯誤的教化者。六、布置作業(yè)替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對華蜜歡樂生活的希望。板書設(shè)計心聲黃蓓佳人物：李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強)朗讀要求被拒絕(開端)情節(jié)用真情和體驗練習(xí)朗讀(發(fā)展)聲情并茂朗讀(高潮、結(jié)局)備課資料時文超市老師的懺悔張欣比爾·克利亞是美國猶他州的一個中學(xué)老師，有一次他給學(xué)生布置了一道作業(yè)，要求學(xué)生就自己的將來志向?qū)懸黄魑?。一個名叫蒙迪·羅伯特的孩子興致勃勃地寫開了，用了整整半夜的時間，寫了七大張，詳盡地描述了自己的夢，幻想將來有一天擁有一個牧馬場，他描述得很詳盡，畫下了一幅占地200英畝的牧馬場示意圖，有馬廄、跑道和種植園，還有房屋建筑和室內(nèi)平面設(shè)計圖。其次天他興沖沖地將這份作業(yè)交給了克利亞老師。然而作業(yè)批回的時候，老師在第一頁的右上角打了個大大的“F”(差)，并讓蒙迪·羅伯特去找他。下課后蒙迪去找老師：“我為什么只得了F?”克利亞老師端詳了一下眼前的毛頭小伙，仔細(xì)地說：“蒙迪，我承認(rèn)你這份作業(yè)做得很仔細(xì)，但是你的志向離現(xiàn)實太遠(yuǎn)，大不切實際了。要知道你父親只是一個馴馬師，連固定的家都沒有，常常搬遷，根本沒有什么資本，而要擁有一個牧馬場，得要很多的錢，你能有那么多錢嗎?”克利亞老師最終說，假如蒙迪愿重新做這份作業(yè)，確定一個現(xiàn)實一些的目標(biāo)，可以重新給他打分。蒙迪拿回自己的作業(yè)，去問父親。父親摸摸兒子的頭說：“孩子，你自己拿辦法吧，不過，你得慎重一些，這個確定對你來說很重要!”蒙迪始終保存著那份作業(yè)，那份作業(yè)上的“F”依舊很大很刺眼，正是這份作業(yè)激勵著蒙迪，一步一個腳印不斷超越創(chuàng)業(yè)的征程，多年后蒙迪·羅伯特最終得償所愿地實現(xiàn)了自己的幻想。當(dāng)克利亞老師帶著他的30名學(xué)生踏進(jìn)這個占地200多英畝的牧馬場，登上這座面積達(dá)4000平方米的建筑場時，流下了懺悔的淚水?！懊傻?，現(xiàn)在我才意識到，當(dāng)時我做老師時，就像一個偷夢的小偷，偷走了很多孩子的夢，但是你的堅忍和英勇，使你始終沒有放棄自己的夢!”有夢才會有期望，有期望才會有拼搏和激情，守住自己的夢，英勇地走下去，你就會比別人提前到達(dá)勝利的彼岸。(選自《時文選粹》其次輯南方出版社)提示：有夢才會有期望，有期望才會有拼搏和激情。應(yīng)當(dāng)懺悔的不只是比爾·克利亞，更多的該是現(xiàn)實中的我們。習(xí)慣性思維，陳舊的觀念，把多少漂亮的幻想扼殺于搖籃中，沒有了幻想便沒有了做人的樂趣和追求的動力。因材施教不失為張揚特性的重要教化原則之一。與你合作探究生：這篇小說為什么取名“心聲”?師：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀自己寵愛的小說，其深層的“心聲”包括兩個方面：一是要求老師能公正、同等地對待每一個學(xué)生，賜予每個人相同的關(guān)切和發(fā)展的機(jī)會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個華蜜安靜的環(huán)境里。這也是這篇小說的主題所在。師：請分析李京京這個人物形象。生：李京京父母不和，他感受不到家庭的暖和，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，這樣的環(huán)境造成了他沉郁、倔強、仔細(xì)的性格。他對鄉(xiāng)下爺爺和小伙伴滿懷真摯的感情，總是沉湎在過去的華蜜歡樂之中，借此躲避灰暗的現(xiàn)實；小說《萬卡》引起他劇烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好拒絕了他的要求，既損害了他的自尊心，又使他感到現(xiàn)實生活不如意和壓抑。但是李京京又是一個和善自強的孩子，他并沒有和老師同學(xué)反目成仇，而是一個人躲在樹林子朗讀；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠，希望同學(xué)能讀好自己特殊寵愛的小說。最終他最終得到機(jī)會，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的渲泄。小說對李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。師：這篇小說在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么特點?生：小說的主要情節(jié)是按時間依次發(fā)展的。班里要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》。與主子公一樣命運的李京京要求朗讀課文，遭到老師拒絕。李京京心里不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去訂正被支配朗讀的同學(xué)的錯誤。最終公開課時別人怯場，給了李京京一個機(jī)會，他最終聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的另一情節(jié)線索是李京京的家庭，他從小離開父母住在鄉(xiāng)下的爺爺家；后來回到父母身邊，目睹父母時常吵架，而且常常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很簡單和《萬卡》中的小主子公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要求朗讀《萬卡》的緣由。所以這段次要的情節(jié)線索是推動主要情節(jié)發(fā)展的動力。兩者存在邏輯上的因果關(guān)系。生：這篇小說心理描寫有什么特點?生：課文對李京京的心理活動描寫很多，充分呈現(xiàn)了孩子豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么寵愛這個故事啊!他真惦念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文莫非肯定要唱歌的嗓子嗎?”表現(xiàn)了他對朗讀課文的渴望，表現(xiàn)純真的童心。懷念鄉(xiāng)下爺爺和妮兒的段落，少年的心理活動描寫得更加細(xì)膩、真實。當(dāng)京京訂正趙小楨的錯誤時，同學(xué)們訕笑他“嫉妒”，他內(nèi)心