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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：楊**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：甘肅

IP屬地：甘肅 上傳時(shí)間：2025-04-06 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：5 大?。?4.87KB 積分：9.6 舉報(bào) 版權(quán)申訴

新課程視域下基于教—學(xué)—評(píng)一致性理念下小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和思考-以部編小學(xué)四上《精衛(wèi)填?！窞槔?、新課程視域下小學(xué)文言文教學(xué)的“實(shí)然”和“必然”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出“語(yǔ)文課程實(shí)一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要求“集成和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”，文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)和思維能力具有重要意義。然而，由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大差異，小學(xué)生在理解和閱讀方面存在一定的困難，缺少有效的文言文閱讀策略和方法，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情和興趣，培育語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力，增強(qiáng)文化自信，在“實(shí)然”教學(xué)中存在“應(yīng)然”學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考，在教授文言文的教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于“文言文教什么”“文言文怎么教”仍然存在“實(shí)然”與“應(yīng)然”教學(xué)的矛盾。因此，處理并解決好小學(xué)文言文“教”與“學(xué)”之間的“實(shí)然”與“應(yīng)然”，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一。二、新課程視域下基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的小學(xué)文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐思考（一）以兒童閱讀的“三大原則”，引領(lǐng)小學(xué)文言文閱讀教學(xué)結(jié)合近年來(lái)我國(guó)兒童閱讀事業(yè)的迅猛發(fā)展，作為影響力較強(qiáng)的兒童閱讀推廣品牌之一的“親近母語(yǔ)”提出兒童閱讀“三大原則”，即“兒童性：尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律”、“母語(yǔ)性：尊重母語(yǔ)的特質(zhì)”、“教育性：關(guān)注教育發(fā)展的核心目標(biāo)”。因此，小學(xué)文言文（也有稱為“小古文”）閱讀教學(xué)同樣也應(yīng)該具有“三大原則”，并在日常小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中成為衡量和評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的重要原則。（二）以課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的內(nèi)在核心“新課標(biāo)”指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！毙W(xué)文言文閱讀教學(xué)要聚焦語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略和方法，在閱讀鑒賞文質(zhì)兼美的經(jīng)典文言文文本中，遵從兒童身心發(fā)展的客觀事實(shí)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)“螺旋式上升”，“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧”，培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，建立文化自信。（三）以“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，促進(jìn)小學(xué)文言文閱讀教學(xué)水平從教學(xué)策略來(lái)看，廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊密結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和文言文的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。從教學(xué)方法來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式。例如，可以利用多媒體技術(shù)展示文言文的背景和情境，幫助學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)容；通過(guò)小組合作、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高文言文閱讀的效果。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，要確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性理念得以落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。三、新課程視域下基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的小學(xué)文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索（一）教材解讀教材解讀在教學(xué)工作中具有重要的作用和意義，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)該高度重視教材解讀工作，不斷提高自己的解讀能力和水平。例如《精衛(wèi)填?！肥侵袊?guó)神話故事，又是文言文。文本解讀有四個(gè)層次，其一“文本”中的神話故事，知曉神話故事的大意；其二“讀者”眼中的神話故事，包括教學(xué)活動(dòng)中“教師心中”“學(xué)生心中”的神話故事；其三“歷史”中神話故事，從中華文明和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度理解；其四“現(xiàn)代人”眼中的神話故事，從現(xiàn)代中國(guó)和當(dāng)下生活理解神話故事。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)開(kāi)始前，教師需要明確文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)，教師還需對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“課程目標(biāo)”“單元目標(biāo)”“教學(xué)目標(biāo)”“課時(shí)目標(biāo)”的有機(jī)銜接和一脈相承。（三）優(yōu)化教法與關(guān)注學(xué)法采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，通過(guò)故事講解、角色扮演、小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；注重實(shí)際運(yùn)用，設(shè)計(jì)與文言文相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)如想象情境、朗誦等，以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文言文；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究精神；及時(shí)反饋與指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。例如在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中聯(lián)系學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，以“學(xué)習(xí)文言文”方法的呈現(xiàn)，引導(dǎo)、組織學(xué)生閱讀文本，教師范讀、范寫(xiě)，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和理解文言文的關(guān)鍵詞句，疏通了文意；通過(guò)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)段表達(dá)訓(xùn)練，再現(xiàn)情境，促進(jìn)學(xué)生從感知精衛(wèi)到認(rèn)知精衛(wèi)，體會(huì)人物的形象。以填空、配圖、配樂(lè)形式激發(fā)學(xué)生讀文、背誦和理解的興趣。（四）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與反饋的一致性制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)；用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以課堂觀察、作業(yè)檢查、測(cè)試等方式多方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思和相互學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的融合，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，及時(shí)反饋給并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)。例如教授《精衛(wèi)填?！肪o扣課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)基于“兒童生活”“周圍世界”為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)群“讀——抄——講——悟”，以“任務(wù)內(nèi)容——任務(wù)要求——任務(wù)評(píng)價(jià)”螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”一致性教學(xué)活動(dòng)。總之，新