抓問題關(guān)鍵促進(jìn)初中語文教學(xué)的改進(jìn)-基于區(qū)域初中語文單元教學(xué)關(guān)鍵問題研究案例

抓問題關(guān)鍵促進(jìn)初中語文教學(xué)的改進(jìn)--基于區(qū)域初中語文單元教學(xué)關(guān)鍵問題研究案例“教學(xué)關(guān)鍵問題”指的是對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學(xué)問題?？梢詮乃膫€(gè)方面來理解“教學(xué)關(guān)鍵問題”的指向：一是如何選取對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是如何引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心思想方法、核心能力及重要價(jià)值觀；三是如何進(jìn)行有效的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有力支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四是如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過程、持續(xù)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。關(guān)鍵問題的提煉與有效解決，可為教師深入理解課標(biāo)、高質(zhì)量開展基于課標(biāo)的教學(xué)提供實(shí)在、具體的載體。“單元教學(xué)一體化”是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等要素在單元層面進(jìn)行整體規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性?！皢卧虒W(xué)結(jié)構(gòu)化”是指將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和活動(dòng)點(diǎn)等要素進(jìn)行有序排列和組合，形成具有層次性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。區(qū)域初中語文單元教學(xué)一體化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的項(xiàng)目研究旨在幫助教師在實(shí)際教學(xué)中，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)、整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式。通過這樣的一體化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)科思維和解決問題的能力。一、教學(xué)關(guān)鍵問題研究的頂層設(shè)計(jì)通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分閱讀教學(xué)嚴(yán)重碎片化且閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，因此大大降低了教學(xué)的實(shí)效性。我們分析了教學(xué)問題產(chǎn)生的主要原因：教師對(duì)統(tǒng)編教材的使用缺乏科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致要求不能真正落實(shí)。針對(duì)問題及問題產(chǎn)生的原因，對(duì)區(qū)域?qū)W科教學(xué)關(guān)鍵問題項(xiàng)目研究做了頂層設(shè)計(jì)。研究目標(biāo)：1.提升教師根據(jù)教育教學(xué)改革及學(xué)生全面發(fā)展需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的意識(shí)與能力。2.為教師深入理解課標(biāo)、高質(zhì)量開展基于課標(biāo)的教學(xué)提供實(shí)在、具體的載體。3.提煉與積累有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展的“問題化教研”案例與經(jīng)驗(yàn)，形成初中語文課堂教學(xué)“新樣態(tài)”，促進(jìn)區(qū)域初中語文教學(xué)質(zhì)量水平與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。研究?jī)?nèi)容：1.初中語文課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的發(fā)現(xiàn)與提煉。2.以“問題化教研”實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵問題的解決。3.課堂教學(xué)改進(jìn)后的新樣態(tài)經(jīng)驗(yàn)提煉。研究路徑：見下圖。二、教學(xué)關(guān)鍵問題研究的重點(diǎn)（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)1.“三個(gè)目標(biāo)”設(shè)計(jì)。這是指將單元教學(xué)目標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)下的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，以此提高教師單元“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的意識(shí)和能力。2.問題鏈設(shè)計(jì)。這是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將單元教學(xué)問題鏈及下位課時(shí)教學(xué)問題鏈形成層層遞進(jìn)的邏輯閉環(huán)，以此提高教師單元教學(xué)及單篇教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)能力。（二）典型課例研究1.閱讀教學(xué)課例研究。主要是教讀課例和自讀課例的研究。教讀課主要教學(xué)生閱讀一類文本的基本方法和策略，自讀課則是讓學(xué)生用教讀課所學(xué)方法和策略完成一些列語言實(shí)踐任務(wù)。例如九年級(jí)上冊(cè)第五單元的《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》是教讀課文，依據(jù)本單元教學(xué)要求、學(xué)情以及該文所具有的教學(xué)價(jià)值，確定本課教學(xué)目標(biāo)：一是梳理文章的論證思路，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)；二是品味文章語言尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的特點(diǎn)；三是結(jié)合時(shí)代背景，揣摩文章豐富的思想內(nèi)涵。其中教學(xué)重點(diǎn)是梳理文章的論證思路；品味文章語言尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的特點(diǎn)。難點(diǎn)是結(jié)合時(shí)代背景，揣摩文章豐富的思想內(nèi)涵。（見下表）《創(chuàng)造宣言》則是本單元的一篇自讀課文，課堂活動(dòng)主要是運(yùn)用從本單元的《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》等講讀課文中學(xué)到的閱讀策略完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。一是選用恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖呈現(xiàn)本文論證思路并說明原因；二是運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞梳理文章第1至4自然段是如何闡述何為“創(chuàng)造”以及第5至11自然段作者反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的推論過程；三是用表格填寫《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》《創(chuàng)造宣言》兩文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。自讀課課堂教學(xué)以學(xué)生小組討論、學(xué)習(xí)單填寫、交流為主。2.寫作教學(xué)課例研究。我們開發(fā)了系列寫作教學(xué)典型課例，這些寫作課例的共同特點(diǎn)是：落實(shí)單元寫作教學(xué)目標(biāo)，力求打通單元教學(xué)閱讀和寫作屏障，從單元閱讀中提煉閱讀策略并逆轉(zhuǎn)為寫作策略，運(yùn)用于單元的寫作教學(xué)中。區(qū)域“初中語文單元教學(xué)一體化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)關(guān)鍵問題的研