冀教版四年級下冊小學(xué)數(shù)學(xué)全冊教學(xué)反思

冀教版四年級下冊小學(xué)數(shù)學(xué)全冊教學(xué)反思

“從不同位置觀察物體”是在直觀認(rèn)識了簡單幾何體和平面

圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對形

體的具體認(rèn)識的設(shè)計，對學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落

實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖

形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀察物體二就為培養(yǎng)學(xué)生的

空間觀念提供了一個很好的載體。

從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見

的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的

形狀簡單，有的形狀復(fù)雜，因此，兒童在很小的時候就開始接

觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀

的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，上小學(xué)后，隨著兒童思維能力的提高,

他們漸漸將這種感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單

的幾何形體的概念，這是一個體驗(yàn)、積累和升華的過程，是建

立在對周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對空間與平面相互關(guān)系的理

解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不

斷由低到高向前發(fā)展的認(rèn)識客觀事物的過程。

本節(jié)觀察物體的課，內(nèi)容接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已

把握常識的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己總結(jié)、交流觀察物體的感

受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。

1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生

合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生研

究的積極性。

2、幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何知識的教學(xué)重要

的是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助

學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時先出示實(shí)

物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感

知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的。

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3、通過讓學(xué)生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出

從某個方位看到的物體的形狀。這一節(jié)的教學(xué)中，以“簡單的

活動，真實(shí)的感受，有效的研究''這一想法為指導(dǎo)，學(xué)生坐在

不同位置，在觀察中獲取思考，在思考中獲取常識。

教學(xué)反思

本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，同時分散難點(diǎn)，

將不在同一平面上的2個面的畫法點(diǎn)撥出來，幫助掃清新知中

不必要的知識障礙，在“難”這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的

生長點(diǎn)，通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受形式上多樣

的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解

決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流'怎樣想的。即觀察方法上的指導(dǎo),

整個過程由抽象一.直觀經(jīng)驗(yàn)一抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀

念，活動在學(xué)生想一想，畫一畫，擺一擺，再想一想中完戌。

在練設(shè)計上通過2個練，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表

象，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，通過直觀手段來解決問題，再逐步

到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)

實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

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教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計在貫徹《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的同

時，努力讓學(xué)生經(jīng)歷“從具體的情境中抽象出數(shù)量關(guān)

系和變化規(guī)律”的過程，從而體會字母表示數(shù)的意義,

初步體會“特殊------般一特殊”的建模過程，培

養(yǎng)數(shù)感和符號意識。

本課主要采取“主體參與”教學(xué)模式，立足于學(xué)生原有的知

識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，如貼近生活

的導(dǎo)入、猜年齡游戲、購買獎品、數(shù)青蛙游戲等，激發(fā)興趣的

同時為學(xué)生提供了自學(xué)、思考、合作交流的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)

生的積極性，讓學(xué)生在熟悉和喜愛的活動中分析問題、解決問

題。進(jìn)而理解用字母表示數(shù)的意義，知道用字母可以直接表示

一個數(shù)，同時又能用含有字母的式子表示另一個數(shù)和數(shù)量關(guān)系,

從而建立字母式子的模型。課堂中，還安排有自學(xué)時間，質(zhì)疑

時間，如掌握含有字母的式子的書寫規(guī)則和課后總結(jié)環(huán)節(jié)，鍛

煉學(xué)生的研究能力。

通過經(jīng)歷一系列的數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)模型逐步構(gòu)建。之后，

設(shè)計豐富的練，讓孩子在具體情境中體會含有字母的式子的意

思，從只有一個字母的式子到含有兩個字母的式子，從只有一

步的簡單數(shù)量關(guān)系到兩、三步的數(shù)量關(guān)系，孩子們的認(rèn)知在逐

步走向深入。練環(huán)節(jié)的數(shù)青蛙游戲和作業(yè)中的預(yù)計自己未來的

身高等活動，還將數(shù)學(xué)延伸至生活，讓學(xué)生真切地感受到：生

活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不是想象地那么枯燥乏味，而是充滿

情趣，富有意義的。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

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教學(xué)反思

根據(jù)新課標(biāo)的要求以及四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本節(jié)課力

求體現(xiàn)“把教室還給學(xué)生，讓學(xué)天生為研究的主人”的教學(xué)理念。

創(chuàng)設(shè)生活情境，從情境中引出數(shù)學(xué)問題，以自主嘗試、小組交

流的形式解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷用a2表示正方形的面積以及

進(jìn)一步認(rèn)識含有字母的式子表示的意義的過程。在對比、分享、

交流中，了解具體情景中含有用字母的式子表示的意義，學(xué)會

正方形、長方形周長、面積的字母表達(dá)式，體驗(yàn)用字母表示數(shù)

的優(yōu)越性，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。進(jìn)而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問題能

力、交流能力和解決問題的能力。

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教學(xué)反思

《加法的運(yùn)算定律》的新常識，學(xué)生雖然在從前的數(shù)學(xué)研

究中有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，但由于四年級的學(xué)生認(rèn)知和思維水平

還比較低，籠統(tǒng)思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的了解歷來是教

學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個難點(diǎn)，我做了以下的努力：

一、讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程。

在探索常識的過程中，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)活潑

眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極

主動地參與“觀察發(fā)現(xiàn)一舉例驗(yàn)證一得出結(jié)論”

這一數(shù)學(xué)研究全過程。這兩個運(yùn)算律都是從學(xué)生解決

熟悉的實(shí)際問題引入的，讓學(xué)生通過觀察、比較和分

析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律

的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀察比較，發(fā)

現(xiàn)規(guī)律。

2、注意數(shù)學(xué)研究方法的遷移。

在學(xué)生探索加法結(jié)合律，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時

間和空間，引導(dǎo)學(xué)生將研究加法交換律的方法遷移到探索加法

結(jié)合律中，很容易感受到三個數(shù)相加蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生不

但理解了加法運(yùn)算律的過程，同時也在研究活動過程中獲得成

功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的信心。

三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。

在教學(xué)完加法交換律時，我及時把新學(xué)的知識和加法計算

的驗(yàn)算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法，明確與加

法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結(jié)合律時，又引導(dǎo)學(xué)生利

用加法運(yùn)算定律簡便計算。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識及時溝通,

加深了對已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，同時加深了對新知的理解。

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教學(xué)反思

對于教學(xué)內(nèi)容我注意到要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩

子們都愛旅游，因而我用學(xué)生們喜歡的旅游引入，全程圍繞旅

游提出問題，以激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)，吸引他們開

展研究活動，讓每一名學(xué)生都積極投入到活動中去，讓學(xué)生感

受不到為了回答問題而回答，而是為了自己，為了班級這個集

體的實(shí)際問題在想辦法。讓學(xué)生回歸自然，回歸生活，在生活

中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。為了進(jìn)一步

體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中我還補(bǔ)充了一個小環(huán)節(jié)玩游

戲。這項(xiàng)游戲充分考慮到學(xué)生的年歲特性和愛好，這一活動在

學(xué)生的實(shí)際活動中效果非常好，又一次調(diào)動了學(xué)生的研究積極

性?？傊?，本節(jié)課要努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的估

量能力和測量能力，使學(xué)生將所學(xué)常識應(yīng)用到生活中去。

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教學(xué)反思：

在教學(xué)中，首先以生活情境引入教學(xué)，從學(xué)生熟悉

的生活現(xiàn)象中提出一些關(guān)于乘法計算的問題，引入三

位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。這樣學(xué)生就有了解決問題的需

求，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，發(fā)展數(shù)學(xué)意思。接著讓

學(xué)生回憶舊知，想一想，這個算式跟我們之前的的乘

法有什么不同？學(xué)生在這里會說出之前學(xué)的要么是三

位數(shù)乘一位數(shù)、要么就是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。而今天的

算式是三位數(shù)乘兩位數(shù)。學(xué)生比較下來，發(fā)現(xiàn)：三位

數(shù)乘兩位數(shù)只是其中一個因數(shù)的位數(shù)有所增加，但是

筆算的算理是相同的。學(xué)生利用已有的知識自主探索

和理解計算方法的條件。所以在這里，我放手讓學(xué)生

自己嘗試完成例題，給學(xué)生機(jī)會。促進(jìn)學(xué)生用已有知

識基礎(chǔ)來掌握今天要研究的新知。

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教學(xué)反思：

本節(jié)課開始通過兩組等式，指導(dǎo)學(xué)生歸納出一個因數(shù)式變,

另外一個因數(shù)與乘積的變革規(guī)律，再創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研

究興趣，到達(dá)吸引學(xué)生注意力的目的。接著根據(jù)具體情形提出

問題，列出一個因數(shù)末尾有的乘法算式。通過學(xué)生的嘗試操演,

指導(dǎo)他們利用已有的計較因數(shù)末尾有的乘法的經(jīng)歷，探索輕便

的筆算方法。利用例題中的信息進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生列出兩個因數(shù)

末尾都有的乘法算式，通過計較交流，匡助學(xué)生認(rèn)識到先把前

面的數(shù)相乘，兩個因數(shù)末尾一共有幾個就在積的末尾添上幾個。

最后通過口算的鞏固操演，加深學(xué)生對算法的了解，發(fā)現(xiàn)算法

間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和開放性。

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教學(xué)反思：

估算是一種數(shù)學(xué)思想?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計

較的情形下，進(jìn)行的一種輕便的、粗略的計較。要讓學(xué)生明白

這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時聯(lián)合學(xué)生的生

活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維慣和個體差異，采取不

同的估算策略，從而體會估算的實(shí)際意義，研究不同的估算策

略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。本節(jié)課采用小組

合作的方式，讓每一個學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)

言的慣，吸取別人的長處，改變自己的缺點(diǎn)。從學(xué)生生活實(shí)際

出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)

生發(fā)展思維，使學(xué)生個性化發(fā)展，讓每一個人都有表現(xiàn)的空間。

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教學(xué)反思

本節(jié)課開首通過創(chuàng)設(shè)情境，出示購物銷售，激發(fā)學(xué)生的研

究興趣，到達(dá)了吸引學(xué)生注意力的目的。接著讓學(xué)生觀察情境

圖發(fā)現(xiàn)信息，并根據(jù)這些信息提出有代價的數(shù)學(xué)問題，由此引

出單價、數(shù)量、總價的問題。學(xué)生通過自主研究，知道了什么

是單價、數(shù)量、總價，通過小組合作交流探究得到單價、數(shù)量、

總價之間的數(shù)量二系：單價X數(shù)量=總價、總價?數(shù)量=單價、

總價：單價=數(shù)量，最后通過鞏固操演，學(xué)生加深了對單價、

數(shù)量、總價三者之間干系的了解，并能利用這些干系解決實(shí)際

問題，進(jìn)步了分析問題和解決問題的能力。

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?教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能構(gòu)筑在現(xiàn)實(shí)生活中。數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生

活之間有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原

形。因此，從現(xiàn)實(shí)生活情境中引入研究內(nèi)容對學(xué)生而言就顯得

即熟悉又自然，并且也充滿情趣。本節(jié)課課堂教學(xué)為學(xué)生提供

了足夠的交流探索空間，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)探索、創(chuàng)造并充分

享受研究成功的樂趣。不僅使學(xué)生充分展示自我的心理需求得

到了滿足，通過交流，相互間的意見、見解得以“碰撞”和“啟

迪”，構(gòu)建起對問題的更新、更深層次的理解。最終實(shí)現(xiàn)知識

在交流中增值、思維在探究中升華、情感在合作中融通的目的。

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?教學(xué)反思

這部分內(nèi)容主要教學(xué)乘法交換律、結(jié)合律以及相關(guān)的簡便

計算。由于學(xué)生已有應(yīng)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計算的基礎(chǔ)，所

以應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律進(jìn)行相關(guān)的簡便計算，教材就沒有

再安排例題，而是通過試一試讓學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)，探索和學(xué)會簡

便算法。對于乘法交換律，學(xué)生從研究表內(nèi)乘法時就有了初步

體驗(yàn)，知道根據(jù)一幅圖能列出兩個乘法算式，知道互換乘數(shù)位

置乘得的數(shù)相同，教材對乘法交換律的編排與加法交換律類似,

也是由生活情境中的數(shù)學(xué)問題引出一組等式，讓學(xué)生初步理解

兩個乘數(shù)交換位置，積不變；再讓學(xué)生通過舉例，經(jīng)歷分析、

綜合、抽象的過程，得出乘法交換律，并用字母表示。對于乘

法結(jié)合律，教材的編排與加法結(jié)合律類似，但對學(xué)生探索的要

求有所提高。教材通過一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索并在

小組里交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出乘法結(jié)合律。

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?教學(xué)反思

乘法分配律是四年級研究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在

學(xué)生研究了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合

律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課。

本節(jié)課的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已

有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各

自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同

學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚(yáng),

目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題，又能

使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

本節(jié)課還鼓勵學(xué)生大膽猜想。猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)

生的研究活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究活動便

缺少了內(nèi)在的動力，自主研究的過程也成了落空目標(biāo)的無意義

操縱。學(xué)生看到加法交換律和加法聯(lián)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)

于乘法運(yùn)算定律的猜想。因而，接下來的舉例就成了驗(yàn)證猜想

的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”照舊“非”，學(xué)生的思維一直是

活躍著的，對學(xué)生都是有意義的。這個過程是教會學(xué)生研究與

把握探索方法的過程，是培養(yǎng)學(xué)生研究品格的過程。

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教學(xué)反思

乘法分派律是在學(xué)生研究了加法交換律、聯(lián)合律和乘法交

換律、聯(lián)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分派律也是學(xué)生較難了解

與敘述的定律。因而在教學(xué)中讓學(xué)生在不竭的感悟、體驗(yàn)中了

解乘法分派律，從而概括出乘法分派律。

本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：從學(xué)生已有生活經(jīng)歷出發(fā),

通過觀察、類比、歸納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐

富對乘法分派律的認(rèn)識。滲透“由特殊到一般”，再

“由一般到特殊”的認(rèn)識事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自

主、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，進(jìn)步數(shù)

學(xué)的應(yīng)意圖識。在教學(xué)過程的設(shè)計上，盡量體現(xiàn)新課

標(biāo)的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)常識和實(shí)際

生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到常識。

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教學(xué)反思

本節(jié)課1、注意讓學(xué)生自主掌握乘法運(yùn)算的基本方

法。本單元學(xué)

的乘法運(yùn)算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計

算,

其基本算理和運(yùn)算方法學(xué)生是不陌生的。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)把

握了兩

位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，有一定的乘法計算的基

本技能。僅僅

是運(yùn)算的數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴(kuò)充到億以內(nèi)。根據(jù)學(xué)生已有的這

個知識

基礎(chǔ)，在教學(xué)時，放手讓學(xué)生通過自主探索、親身實(shí)踐、

合作交

流等活動，自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法。

2、重視引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系，初步研

究模型化的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生

掌握整數(shù)乘法的計算的技能，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握簡單

的具有實(shí)際背景的常見關(guān)系。本單元研究的速度、時

間和路程之間的關(guān)系，是生活中常見的數(shù)量關(guān)系中的

一種，刻畫這三者關(guān)系的數(shù)學(xué)模型“速度X時間=路程”

將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學(xué)時，應(yīng)注重讓

全體學(xué)生解決例3中的具體問題，感悟速度、時間和

路程之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)歷將具體的問題抽象成數(shù)學(xué)

模型，并將數(shù)學(xué)模型用于解決具體問題的全過程。使

學(xué)生建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思維方法。

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教學(xué)反思：有效地研究活動不能單純地依賴模仿與記憶，

動手實(shí)踐、自主探究與合作交流時學(xué)生研究數(shù)學(xué)的緊張方式，

所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生

積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是每一個學(xué)生都在原有的

基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本節(jié)課在體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性時，按照“做一做”

的要求，用木條、釘子分別做一個三角形架和一個四

邊形架，提出兔博士的問題，讓學(xué)生實(shí)際拉一拉，親

身體驗(yàn)三角形不易變形，具有穩(wěn)定性。在探索三角形

的三邊關(guān)系時，讓學(xué)生擺一擺，試一試，然后量一量

小組合作交流，說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生思

考并且探索，給學(xué)生充分表達(dá)不同意見的機(jī)會，使學(xué)

生真正感受到三角形中任意兩邊之和大于第三邊的事

實(shí)。

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教學(xué)反思：

本節(jié)課通過學(xué)生自己動手，鼓勵學(xué)生按照自己的想

法給三角形進(jìn)行分類，之后交流分類的過程和結(jié)果，

重點(diǎn)讓學(xué)生說一說分類的思緒。在充分交流分類結(jié)果

的基礎(chǔ)上，介紹直角三角形、銳角三角形和鈍角三角

形，使學(xué)生明白三種三角形的概念。認(rèn)識特殊的三角

形，先讓學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾和交通標(biāo)記圖，鼓勵學(xué)生用

自己的語言描述這兩個三角形的樣子，之后經(jīng)過測量,

記錄結(jié)果，交流發(fā)現(xiàn)，充分認(rèn)識等腰三角形和等邊三

角形。

認(rèn)識三角形的底和高，教師邊說邊示范在一個三角形中畫

出一條高，說明三角形的底和高兩個概念，再畫出教材上其他

兩個三角形的底和高，提出“議一議”的問題，使學(xué)生了解一個

三角形應(yīng)該有三條高。注意：畫出位于鈍角三角形外面的高不

作要求。

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教學(xué)反思：

木節(jié)課內(nèi)容是探索并驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180%在教

學(xué)時，通過學(xué)生畫特殊三角形和一般三角形，測量三個角的度

數(shù)并計算三角形三個內(nèi)角的和，使學(xué)生了解三、角形的內(nèi)角和

是180°,然后動手操作來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°,最后

通過已知三角形的兩個角的度數(shù)，運(yùn)用三角形的內(nèi)角和180°

來求未知角的度數(shù)。

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課后反思：

本節(jié)內(nèi)容是認(rèn)識平行四邊形的特征和特性。教學(xué)時，首先

從學(xué)生熟悉的物體入手，通過交流這些物體的共同點(diǎn)，來感受

平行四邊形的不穩(wěn)定性。教師明白平行四邊形的概念。通過整

理正方形、長方形、平行四邊形各自的特征，找出三者之間的

干系。

通過觀察含有平行四邊形的物體、制作平行四邊形，來體

會平行四邊形的不穩(wěn)定性，教師邊畫邊講解平行四邊形的概念,

演示作高的方法。通過研究，與學(xué)生共同總結(jié)歸納正方形、長

方形、平行四邊形三者之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)長方形、正方形是特

殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形。

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教學(xué)反思：

教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找出物體中的梯形，抽象出平面

圖形，通過比較，說說與先前學(xué)過的四邊形的不同來明確梯形

的特征。通過測量、折角老認(rèn)識特殊的等腰梯形和直角梯形。

在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察球門的側(cè)面、

大壩和水渠的橫截面的形狀，并從具體事物中抽象出

梯形，接著告訴學(xué)生這些圖形都是梯形。提出教材中

“說一說”的問題，讓學(xué)生觀察梯形，獨(dú)立思考后討

論，使學(xué)生了解梯形與學(xué)過的長方形、正方形的不同

點(diǎn)，認(rèn)識梯形“只有一組對邊平行”這一特征，然后

介紹梯形的上底、下底、腰和高等概念。

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教學(xué)反思：

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從國旗中找出自己認(rèn)識的圖形，初步認(rèn)識

組合圖形，感受組合圖形的美，然后給學(xué)生充分的時間，將組

合圖形分割成學(xué)過的基本圖形，為以后解決生活中的有關(guān)組合

圖形問題打好基石小

在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生動手分一分并交流不同的分割方法，

使學(xué)生認(rèn)識到同一組圖形可以看成是由多種不同的基礎(chǔ)圖形組

合而成的，在分割圖形中發(fā)展空間觀念。

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教學(xué)反思：

通過拼圖，學(xué)生對本單元研究的三角形、平行四邊

形和梯形這些平面圖形的定義和特征有比較系統(tǒng)地認(rèn)

識與掌握，并會運(yùn)用這些知識接軍使勁問題。在課程

設(shè)計上，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的研究方法，培養(yǎng)學(xué)

生的動手操作能力和應(yīng)用意識，讓學(xué)生在體會拼圖樂

趣的同時，通過合作研究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能

力，提高學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣。

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教學(xué)反思：

復(fù)課，對前一時段所學(xué)知識的梳理，需要將前一時段若干

課時所學(xué)的眾多知識點(diǎn)在短時間內(nèi)進(jìn)行整理。其基本含義有兩

點(diǎn)：一是整理，是指把學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對比梳理，

將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化；二是復(fù)，是

指重新研究。但絕不是簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)，

知識基礎(chǔ)上對原先研究過的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行高層次上的再研

究，它更多的是一個加深數(shù)學(xué)知識理解，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識聯(lián)系，

進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識掌握水平，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和技能

的過程。

《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與溫》在這節(jié)溫整理課，我主要

把握了以下幾點(diǎn)：

一'重視情境設(shè)計，使學(xué)生自主參與整理與復(fù)

在整理和溫課上，學(xué)生非常容易感到死板乏味，所以在課

的開首設(shè)計與學(xué)生研究緊密相聯(lián)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參

與整理和溫。在這個過程中，遇到問題連續(xù)追問，使學(xué)生能夠

體系的把每一個常識點(diǎn)，聯(lián)系起來讓學(xué)生通過這兩個具體的事

例展示常識點(diǎn)，及常識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生興趣高，激發(fā)了探

究愿望，輕松自如地置身于研究中，構(gòu)建了完整的常識體系。

并且調(diào)動起了學(xué)生的積極性，本單元的常識點(diǎn)一一呈現(xiàn)在我們

的面前。

二、重視學(xué)生自主規(guī)納整，培養(yǎng)學(xué)生對知識的建構(gòu)能力。

本節(jié)課注重指導(dǎo)學(xué)生歸納溫與整理的方法。整理過程中，

鼓勵學(xué)生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，展現(xiàn)

本單元的知

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識結(jié)構(gòu)，明晰本單元的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在相互評價整理情

形時，，相互交流、補(bǔ)充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價，使

每一個學(xué)生都能取長補(bǔ)短，張揚(yáng)個性。這樣從整理和溫分?jǐn)?shù)的

意義和性質(zhì)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取常識的方法、步驟，有

利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

三、重視操演題的設(shè)計，注重學(xué)生的個體差異。

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這部分常識概念教學(xué)比較多，分?jǐn)?shù)的意

義、基本性質(zhì)、約分、大小比較等等對于學(xué)生來說需要有一定

的時間進(jìn)行了解和把握，因而，在溫的過程中，主要通過操演

和測試的方式檢查學(xué)生對所學(xué)常識的把握情形，加深對所學(xué)常

識的了解，進(jìn)步把握常識的水平。在操演時采用不同的形式，

如填空、選擇、判斷、比較等等，對不同的內(nèi)容采用不同形式

的操演，如同類常識體系練、易混常識對比練、易錯常識反復(fù)

練等，以便對癥下藥、有的放矢地調(diào)解部署，進(jìn)步了教學(xué)效果。

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教學(xué)反思：

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等

主動探究活動，學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含

義，整節(jié)課顯現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破得到突破，基本

達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過整節(jié)課的研究活動，學(xué)生的抽象、概括及

實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展。教法顯現(xiàn)的成功之處是，綜合運(yùn)

用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過舉例、

分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等，來體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過程，感悟分?jǐn)?shù)的

意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。還有在學(xué)法方面

的思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到

了一定的提高，但對學(xué)生的合作研究指導(dǎo)的還不夠，學(xué)生小組

內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

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教學(xué)反思：

在教學(xué)認(rèn)識單位“1”中，學(xué)生應(yīng)先將一些物體看成一人整

體，把一個整體用自然數(shù)1表示，這樣為認(rèn)識單位'T',為突

破本節(jié)課的難點(diǎn)，奠定了很好的基礎(chǔ)。對于四年級的學(xué)生來說,

數(shù)學(xué)概念照舊籠統(tǒng)的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)

的感性經(jīng)歷為基砧，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過自己操

縱、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主

要的本質(zhì)特征。通過籌辦這節(jié)課，我也認(rèn)識到，教師要相信學(xué)

生，該放手時要放手，對于學(xué)生已經(jīng)把握的常識不要再花過多

的時間和精神去強(qiáng)調(diào)，把貴重的教學(xué)時間放在教學(xué)的重點(diǎn)；數(shù)

學(xué)教室上要盡可能精講多練；教師要豐富自己鼓勵性語言，對

于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，調(diào)

動學(xué)生研究的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的研究氛圍。

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教學(xué)反思：

注意在教學(xué)開始時重視從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住

新知識的生長點(diǎn)，注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義

的理解。在這節(jié)課的教案中還給學(xué)生提供了較豐富的研究材料,

通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注

意讓學(xué)生經(jīng)歷體會分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如六月份前半月

的天氣情況。聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說

說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。

這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對

分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后研究分?jǐn)?shù)應(yīng)用

題打下了基礎(chǔ)。

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教學(xué)反思：

通過之前讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問題中了解把哪個量看

做“單位1”，深化了對分?jǐn)?shù)意義的了解，本節(jié)課使學(xué)生感受統(tǒng)

一個分?jǐn)?shù)，“單位1”的量變革，所對應(yīng)的數(shù)量也隨之變革。并

指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，感受到“單位1”的量的變革是如何影響分

數(shù)所對應(yīng)的數(shù)量的變革的。由于這節(jié)課的設(shè)計，通過讓學(xué)活潑

手涂一涂，畫一畫的來增加研究興趣，可能會在教室中出現(xiàn)比

較隨意的研究閃現(xiàn)，因而應(yīng)在教學(xué)過程中增強(qiáng)對教室的組織和

教室的整體調(diào)控，以免造成教室渙散。

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教學(xué)反思：

分?jǐn)?shù)與除法的干系是在學(xué)生研究了分?jǐn)?shù)的意義落后行教學(xué)

的，目的是使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、

等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示它們的商。這部分內(nèi)

容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的了解，而且是背面

研究假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ),

所以，分?jǐn)?shù)與除法的干系在整個教材中起著承上啟下的緊張作

用。木節(jié)課打算通過實(shí)際操縱（平均分月餅）感悟新常識，使

學(xué)生分明為什么要用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的結(jié)果，這樣既輕便

又快捷，而且不容易出錯。再讓學(xué)生自主建構(gòu)新常識：用字母

a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的干系a：b=a/b,找出“b為什么不能等于!

使學(xué)生明白：分母表示把單位力”平均分成的份數(shù)，平均分成

“0”份就沒有意義了。這樣就得出用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的干

系是一，a+b=a/b(b#0)o這樣常識的層層深入，更有利于學(xué)

生的了解和把握。最后為了區(qū)分開來應(yīng)給學(xué)生解釋出除法表示

兩個數(shù)相除，是一種運(yùn)算，是一個算式，而分?jǐn)?shù)既可以表示分

子與分母相除的干系，又可以表示一個數(shù)值。

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教學(xué)反思：

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是

約分、通分的依據(jù)，對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

先用故事情景引入，用猜測的方式，激發(fā)學(xué)生的研究興趣,

增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀察、操縱，再分

析怎樣做的方式，把學(xué)生推上研究的主體地位，放手讓學(xué)生自

己去解決問題。再步步逼近，主動探究。用逐步向研究目標(biāo)逼

近的方式研究數(shù)學(xué)，在探索規(guī)律的過程中，學(xué)生不能一次完整

地歸納出分?jǐn)?shù)的基木性質(zhì)，只能用逐步向目標(biāo)逼近的方式，先

指導(dǎo)學(xué)生概括出例題的規(guī)律，再將這個規(guī)律與書上的結(jié)論進(jìn)行

比較，通過比較學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不精確，然后重點(diǎn)

討論為什么要“除外”，使學(xué)生全面、正確地把握分?jǐn)?shù)的基本性

質(zhì)。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,

加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的了解。最后用前后呼應(yīng)的方法體

驗(yàn)成功。在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生研究的主體作用，用實(shí)驗(yàn)、

說解問題的過程、對比歸納規(guī)律等方式，讓學(xué)生參與研究的全

過程，在把握所學(xué)常識的同時獲得成功體驗(yàn)。這樣的課，感覺

學(xué)生都比較容易了解，覺得這常識不難，用不著老師多講了，

也就使整節(jié)課顯得有點(diǎn)單調(diào)，死板，基于以上原因，我在設(shè)計

這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探索

時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)常識，更主要

的是數(shù)學(xué)研究的方法，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)一步地主動研究，產(chǎn)生

我會學(xué)的成就感。

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教學(xué)反思：

化簡分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、求兩數(shù)的公因數(shù)或最

大公因數(shù)、最簡分?jǐn)?shù)的綜合應(yīng)用。首先讓學(xué)生根據(jù)自

學(xué)提綱自學(xué)課本上的有關(guān)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要

進(jìn)行分?jǐn)?shù)的約分，首先要知道怎樣的分?jǐn)?shù)是最簡分?jǐn)?shù)。

并通過問題：你能說出幾個最簡分?jǐn)?shù)來嗎？來使學(xué)生

透徹理解。并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。讓學(xué)生積極參與

數(shù)學(xué)研究活動，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài),

在XXX同探究研究，并學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)最簡分?jǐn)?shù)概念

的實(shí)際含義。之后，我讓學(xué)生把小組中檢驗(yàn)出的非最

簡分?jǐn)?shù)化簡成最簡分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生在化簡時，途徑有很

多，有些學(xué)生是一步步除以公因數(shù)的，也有的學(xué)生是

一下子就除以最大公因數(shù)的，也有的學(xué)生是口算一下

子得出最簡分?jǐn)?shù)的，都是可以的，我沒有勉強(qiáng)一定要

用哪一種，但是強(qiáng)調(diào)一定要找準(zhǔn)公因數(shù)，并且化到最

簡分?jǐn)?shù)。

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教學(xué)反思：

本節(jié)課發(fā)憤于讓學(xué)生“研究研究”、"自主探索”，使學(xué)生是

在研究過程中主動積極的參與者，是認(rèn)知過程的探索者，是研

究活動的主體。在教學(xué)過程中，我們不僅要求學(xué)生把握籠統(tǒng)的

數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注重學(xué)生概念形成的過程。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與探

討常識的形成過程，盡可能發(fā)掘?qū)W生潛能，能讓學(xué)生通過努力,

自己解決問題，形成概念。如在例3的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活

情境，將學(xué)生自然地帶入求知的情境中去，在學(xué)生已有常識經(jīng)

歷的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去交流、探索。

由于本課時的教學(xué)內(nèi)容比較死板，因而應(yīng)在教室上

調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍教室氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松、

扎實(shí)。比如教師指導(dǎo)學(xué)生去一起質(zhì)疑一起探究，這樣

學(xué)生的注意力會相對會合一些，而且變換交流的形式

還可以活躍教室氣氛，調(diào)動學(xué)生研究的積極性。在組

織學(xué)生進(jìn)行交流時，應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生有層次地介紹

各種不同的方法。同時還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的比較

和優(yōu)化。

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教學(xué)反思：

本課研究的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探

索用力”減去一個分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是研究的難點(diǎn)。在教學(xué)中還應(yīng)做

到：關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減

法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計數(shù)單位相同的數(shù)，才能直接相加減''這一

原理，因此，本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，以

這個切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。

對計算方法上的探討，在計算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己

喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的

聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入

手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計，貼近

了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

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教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)

生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。'‘學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)

容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗(yàn)

作基礎(chǔ)。小數(shù)的認(rèn)識，從邏輯結(jié)構(gòu)來看是全新的，但從學(xué)生的

生活現(xiàn)實(shí)來看，已有一些粗淺的了解。孩子們在低年級已經(jīng)見

過了表示價格的一位小數(shù)，再加上平時逛超市的購物經(jīng)驗(yàn)，所

以對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，有一部分孩子已經(jīng)

會讀、寫小數(shù)了，因此，我注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生課前做社會調(diào)查,

收集一些商品的價格，生活中小數(shù)的事例，上課時就從收集的

這些素材入手加強(qiáng)對小數(shù)的認(rèn)識。由于學(xué)生已經(jīng)對小數(shù)有了初

步直觀的認(rèn)識，加上已有的生活經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生很快完成了舊

知到新知的過渡。我讓學(xué)生通過自學(xué)，交流，討論這一研究過

程，理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，懂得交流，獲得情感體

驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識，獲得

數(shù)學(xué)思想方法的過程。對于意義和規(guī)律性的東西，我引導(dǎo)學(xué)生

深入挖掘，吃透其中的內(nèi)涵。在提問的技巧上，我比以往更注

重問題的思考價值，問題要能夠激活學(xué)生的思維細(xì)胞，引發(fā)發(fā)

學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思考。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在許多不足和遺憾，具體在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)

時，忘記了寫法的指導(dǎo)，以至于后來學(xué)生獨(dú)立寫小數(shù)表示價格

時，有不少學(xué)生小數(shù)點(diǎn)寫得不規(guī)范，更像頓號。課后我想，其

實(shí)很多學(xué)生從前已經(jīng)會寫小數(shù)了，如果在寫小數(shù)之前，先讓學(xué)

生說說“你認(rèn)為寫小數(shù)時要注意什么“，然后全班形成共識，強(qiáng)

化寫法要點(diǎn)，再進(jìn)行寫小數(shù)的操演，效果會好很多。

在今后的課堂教學(xué)中，我會更加努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)

生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)，

把重點(diǎn)、難點(diǎn)

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運(yùn)用合理的方法進(jìn)行有效處理。指導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主

研究獲得新知，使教室教學(xué)更加高效。

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教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生理解和掌握

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及

把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的

基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本節(jié)課的成功之處在于：我感覺新課前題目復(fù)比較好，學(xué)

生自然而然地把所要研究的內(nèi)容與小數(shù)的意義聯(lián)系起來，從而

認(rèn)識到小數(shù)與分?jǐn)?shù)內(nèi)在的聯(lián)系，為知識遷移做了充分的準(zhǔn)備。

在教學(xué)方法上，我主要采用了探究法和講授法，利用小組合作

的形式和通過教學(xué)課件讓學(xué)生研究到分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的全過程,

直觀在展示出了教學(xué)步驟，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生做練

時興趣較高，提高了練的效果和練題的正確率。

本課的不足之處有兩點(diǎn)：一、在小組互動研究中放的太開

了，課堂秩序有點(diǎn)亂，對已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準(zhǔn)確地

表述出來。最后由我來總結(jié)出了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。二、

我對學(xué)生能力估計太高，練題的梯度大大，優(yōu)等生勉強(qiáng)能做出

來，而中等生和學(xué)困生感到力不從心。

總之，備好課是上好課的前提，用課后的教學(xué)反思偶然比

備好課更重。XXX教授曾說過：“一個教師寫一生教案不一定

能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名

師?！?/p>

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教學(xué)反思

本節(jié)課的“小數(shù)數(shù)位表”的目的是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，理解小

數(shù)部分每個數(shù)位上的數(shù)表示的意義；“小數(shù)大小比較''教學(xué)目的

是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較

方法的總結(jié)。

1.喚起學(xué)生的原有常識檢驗(yàn)。課的一開始，通過讀數(shù)和回

答每一個數(shù)位中數(shù)字所表示的意義，使學(xué)生再次喚起對整數(shù)數(shù)

位按次表的回憶，為進(jìn)一步研究小數(shù)數(shù)位按次表進(jìn)行了鋪設(shè)。

2.在自主研究與探究情景中，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)

生在交流中進(jìn)一步認(rèn)識到0.1與0.01是小數(shù)的計數(shù)單位，再通

過學(xué)生的自學(xué)，及對相應(yīng)問題的思考，初步在學(xué)生腦中形成小

數(shù)數(shù)位順序表表象，通過鞏固練，學(xué)生腦海中形成了一個完整

的數(shù)位順序表。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較

進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的朕系，發(fā)揮積極的遷移作用。

存在問題:

1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)

大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多半的

學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對常識點(diǎn)還把握的比較好，

但我照舊覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。

2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生

以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生

的激情去染升。

3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用。

4.操演量明顯不足。沒有形成及時鞏固；學(xué)生的作業(yè)慣較

差。主要表現(xiàn)在作業(yè)時態(tài)度不當(dāng)真，完成后不仔細(xì)檢查等。

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教學(xué)反思

在教學(xué)時，我首先通過玩游戲來激發(fā)學(xué)生的研究興趣，點(diǎn)

燃他們求知愿望的火花，從而進(jìn)入最佳的研究狀態(tài)，接著通過

學(xué)生觀察米尺，指導(dǎo)他們得出0.5=0.50=0.500。你有沒有發(fā)現(xiàn)

什么？指導(dǎo)學(xué)生得出：小數(shù)的末尾多一個兩個或小數(shù)

的末尾少一個兩個他們的大小如故相等。接著利用探

究用小正方形涂色面積的方法驗(yàn)證，動手操縱，在操縱中讓學(xué)

生再次了解小數(shù)的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在歸納小數(shù)的性質(zhì)時，說道：

小數(shù)中添上S或者去掉"”，小數(shù)的大小不變。馬上有學(xué)生不同

意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價中感

悟到“小數(shù)””末尾，，等樞紐詞語的深刻寄義，從中體味到數(shù)學(xué)的

嚴(yán)謹(jǐn)和縝密。

回顧整節(jié)課，還有很多不足：1、第一次實(shí)踐活動的設(shè)計,

教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問題，學(xué)生在這些問題

的牽引下被動地回答，被動地講授。2、第二次實(shí)踐活動的設(shè)

計，利用正方體涂色面積組織驗(yàn)證0.3=0.30,如果改為你想

用什么方法加以驗(yàn)證，說給大家聽聽，然后再動手操縱，效果

肯定會更好。所以這一個環(huán)節(jié)并沒有收到預(yù)期的效果。

3、本節(jié)課對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些，要多給

學(xué)生一些時間，或許每個學(xué)生都有自己的辦法加以驗(yàn)證。因此,

在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自

己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

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教學(xué)反思

改寫是數(shù)學(xué)研究過程中很緊張的一環(huán)，把一個大數(shù)

改寫“億”或“萬”做單位的數(shù)時，發(fā)現(xiàn)只講算理，

讓學(xué)生了解，再應(yīng)用，對于了解力較差的學(xué)生而言，

這個常識點(diǎn)確實(shí)有些籠統(tǒng)，較難了解，出錯率較多。

經(jīng)過思考與實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)用簡單的口訣讓學(xué)生先記憶

方法，用口訣操演較多的問題后，不易了解的常識，

就在慢慢的操演中，消化了解了。

上面，簡單介紹一下我的小竅門：“一圈、二看、三省略”

一圈：題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的，我們就把哪一位

圈起來?，F(xiàn)在讓我們變成“萬”做單位的，所以我們就把萬位上

的數(shù)字圈起來；

二看：看圈后面的下一位數(shù)，運(yùn)用“四舍五入”的方法，判

斷它是“四舍”還是“五入”

三省略：判斷“四舍”還是“五入”后，圈后面的的數(shù)字省略,

加“萬”字或“億”字。

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教學(xué)反思：

復(fù)式條形統(tǒng)計圖是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了復(fù)式統(tǒng)計表和單式條

形

統(tǒng)計圖，能