部編版人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元集體備課教案

第二單元集體備課

從本單元的幾篇課文內(nèi)容主題來(lái)看，都在表現(xiàn)親情?！肚锾斓膽涯睢贰渡⑽脑?shī)二首》抒

發(fā)了對(duì)母愛(ài)的贊美之情；《散步》表現(xiàn)了家人之間互敬互愛(ài)、其樂(lè)融融的美好氛圍；《〈世

說(shuō)新語(yǔ)〉二則》講述了古代少年的聰慧故事，也能讓人感受到魏晉士族家庭的文化修養(yǎng)和

生活情趣。在教學(xué)中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理解作者

情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的。

從閱讀技能的角度看，本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，訓(xùn)練朗讀技能，包括外部語(yǔ)音技能和內(nèi)

部心理技能，其中外部語(yǔ)音技能包括對(duì)重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握，內(nèi)部心理技能則

包括“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”，后者是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。另外，從文章寫(xiě)法的

角度看，了解不同文章抒情的特點(diǎn)也是學(xué)習(xí)本單元課文的一個(gè)重點(diǎn)，《散步》《荷葉?母親》

等課文，抒發(fā)的情感比較顯豁明了，可以讓學(xué)生直接把握，而《秋天的懷念》表達(dá)的感情

則非常深沉含蓄，需要在字里行間細(xì)細(xì)品味。

本單元的寫(xiě)作“學(xué)會(huì)記事”旨在教會(huì)學(xué)生抓住要素，條理清晰地?cái)⑹?，并引?dǎo)學(xué)生嘗

試在敘事中抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)情感。本單元的綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”分為兩個(gè)板塊，

這兩個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)有機(jī)整體。“交友之道”側(cè)重于讓學(xué)生掌握知識(shí)積累、

資料搜集的方法；“向朋友展示自我”意在引導(dǎo)學(xué)生在策劃組織活動(dòng)中培養(yǎng)良好的聆聽(tīng)、

說(shuō)話、寫(xiě)作的習(xí)慣。

分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

1.積累字詞，識(shí)記作家作品和相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

5.秋天的懷念2

2.訓(xùn)練朗讀技能，學(xué)會(huì)在朗讀中再現(xiàn)情景，把

握情感基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。

閱讀6.散步2

3.品味探究，感受課文所表達(dá)的情感，激發(fā)和

豐富學(xué)生的親情體驗(yàn)，同時(shí)深化理解，嘗試讀出親

7.散文詩(shī)二首2

情之外的情感內(nèi)涵。

4.了解不同文章抒情的不同特點(diǎn)；明確記敘要

8.《世說(shuō)新語(yǔ)》二則2

素，學(xué)會(huì)在記事中抓住細(xì)節(jié)，錘煉語(yǔ)言。

5.學(xué)習(xí)文言文，在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，

寫(xiě)作學(xué)會(huì)記事2

感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練文言語(yǔ)感；積累常見(jiàn)文言詞句

及古代敬辭、謙辭。

綜合性

有朋自遠(yuǎn)方來(lái)26.初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，培養(yǎng)良好的

學(xué)習(xí)

交流習(xí)慣。

5秋天的懷念

【教學(xué)目標(biāo)】

i.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調(diào)的變化。

2.體會(huì)作者對(duì)母親的復(fù)雜情感，理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。

3.領(lǐng)悟文中“好好兒活”的內(nèi)涵，珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。

2.初步理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

（播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》）

師：母愛(ài)是一首唱不完的歌，自古以來(lái)，無(wú)數(shù)人吟誦、贊頌它。我國(guó)古代著名詩(shī)人孟

郊就曾寫(xiě)過(guò)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這樣的詩(shī)句表達(dá)自己對(duì)母親的感謝。今天，我們

將學(xué)習(xí)當(dāng)代文壇上一位非常特殊的作家一一史鐵生的文章《秋天的懷念》，來(lái)看看他對(duì)母

親有著怎樣復(fù)雜的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在音樂(lè)的旋律中受到感染，在關(guān)注細(xì)節(jié)中加深對(duì)母愛(ài)內(nèi)涵的思考,

得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、初讀課文，整體感知

1.識(shí)作者

結(jié)合教材以及相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“作者

名片”欄目）

（生自主學(xué)習(xí)并討論交流）

師補(bǔ)充：史鐵生是我國(guó)當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家一一他21歲時(shí)就雙腿癱瘓，又

長(zhǎng)期患病，但他一直與病魔抗?fàn)?。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”

的動(dòng)力，給予他愛(ài)的溫暖，對(duì)自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。

2.明背景

借助相關(guān)資料，了解課文寫(xiě)作背景。（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）

師：看課件上史鐵生說(shuō)的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？

課件出示：

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一

心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)

長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，

可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能

僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于

能找到一一這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

預(yù)設(shè)對(duì)母親的懷念、思念之情；對(duì)母親的懺悔、懊悔之情；對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之

情；在成長(zhǎng)中完全理解了母親的情感……

師：正如作者所說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，因此當(dāng)母親離他而去

后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開(kāi)人世的那個(gè)秋天的故事來(lái)抒寫(xiě)復(fù)雜的懷念

之情。

3.理脈絡(luò)

朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。

（1）圈出文中的生字詞。（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

（2）為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的意思。

預(yù)設(shè)

課件出示：

第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。

第二部分（第3—6段）：母親在準(zhǔn)備推“我”去北海看菊花前，因病離開(kāi)了人世。

第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈?，“我們”明白了母親

的心意，決心“好好兒活”。

【設(shè)計(jì)意圖】在識(shí)作者、明背景的基礎(chǔ)上初步感受文章的感情基調(diào)，學(xué)生在聽(tīng)讀中受

到感染，引發(fā)思考；通過(guò)梳理敘事要素，整體感知文章內(nèi)容，明確層次結(jié)構(gòu)。

三、朗讀悟情

1.指導(dǎo)朗讀

（1）請(qǐng)四名同學(xué)分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

（2）根據(jù)下面的朗讀三級(jí)目標(biāo)，評(píng)一評(píng)四個(gè)學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪個(gè)目標(biāo)層級(jí)。

（以學(xué)定教，結(jié)合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）

課件出示：

朗讀的三級(jí)目標(biāo)：①正確；②流利；③有感情

（3）方法指導(dǎo)。

師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點(diǎn)，需要不

斷打磨朗讀技巧。注意將上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的外部技巧（主要是對(duì)重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏

的把握）在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中鞏固，本單元重在練習(xí)內(nèi)部技巧，學(xué)會(huì)把握“情景再現(xiàn)”與

“感情基調(diào)”。

2.教師范讀

學(xué)生聽(tīng)朗讀并思考：本文的感情基調(diào)是什么？

預(yù)設(shè)深沉含蓄。

3.給例子，學(xué)方法

生齊讀第1段，師指導(dǎo)朗讀。

課件出示：

（1）重讀的詞語(yǔ)：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無(wú)常的情景）

（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽(tīng)、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親揪心與

小心翼翼的情景）

（3）通過(guò)節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會(huì)……

（急）”與“聽(tīng)著聽(tīng)著……（緩）我會(huì)……（急）”；對(duì)話時(shí)母親勸說(shuō)的話（緩），朗讀“我”

痛苦時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)一氣呵成（急），面對(duì)“我”的暴躁絕望的言行時(shí)，母親的

行動(dòng)、話語(yǔ)（急）。

（4）用“我”和母親的對(duì)話語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)烈反差表現(xiàn)人物：母親的語(yǔ)言輕柔，重

讀“總”（表現(xiàn)母親的苦心）；“我”的語(yǔ)言急促，重讀'‘狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突

出我的絕望痛苦）；面對(duì)絕望痛苦的兒子，母親的三個(gè)連續(xù)動(dòng)作“撲”“抓”“忍”要快讀

（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應(yīng)停連，

讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的堅(jiān)忍、心痛）。

師小結(jié)：第1段應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，

讀出感情，讀出“我”與母親對(duì)話時(shí)的暴躁絕望和母親的慈愛(ài)、包容和堅(jiān)忍。

4.選段落，用方法

（1）分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩

其他段落。

（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。

預(yù)設(shè)第2段：寫(xiě)母親為了“我”隱瞞病情，語(yǔ)氣陡然低沉，應(yīng)讀出“我”內(nèi)心的沉

重與愧疚。

第3段：寫(xiě)母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應(yīng)而喜出望外，語(yǔ)氣略有點(diǎn)

輕松愉快。

第4段：獨(dú)句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的

愧疚、悲痛之情。

第5、6段：寫(xiě)母親臨終前對(duì)“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強(qiáng)調(diào)“我”

與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責(zé)。

第7段：寫(xiě)又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈?，要讀得沉著、淡定，而且在讀

之前要停頓較長(zhǎng)時(shí)間，拉開(kāi)回憶的時(shí)空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好

好地活下去。

師小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故

事，表達(dá)了作者對(duì)母親的深深懷念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜

內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時(shí)要揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出人物感情的變化。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)將朗讀技巧的指導(dǎo)、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,

突出朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)

一步閱讀課文的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

四、布置作業(yè)

課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個(gè)“悄悄地”后表達(dá)效果有何不同。

課件出示：

(1)讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。

原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切

恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出

去了?！?/p>

調(diào)整后：“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)

沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了?！?/p>

(2)同一個(gè)“悄悄地”表達(dá)了母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東

西，是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪減比較的方法品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，幫助學(xué)

生理解人物的內(nèi)心感受，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受作者對(duì)母親的復(fù)雜情感。

2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

【教學(xué)過(guò)程】

一、檢查作業(yè)，交流展示

師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點(diǎn)評(píng)。

預(yù)設(shè)(1)三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”,

更讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細(xì)微之處變得感人。

刪去后則沒(méi)有這種表達(dá)效果。

(2)共同的東西是母親的愛(ài)。

二、研讀課文，理解母愛(ài)

師：讀過(guò)課文后，我們知道文中的母親是一個(gè)直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這

種偉大的母愛(ài)令人動(dòng)容。文中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛(ài)呢？文中的母親具體是個(gè)怎樣的人

呢？讓我們一起來(lái)找一找，思考一下。

1.自讀課文，理解母愛(ài)

圈點(diǎn)出文中體現(xiàn)母愛(ài)的詞句，并用“文中的母親是一個(gè)的人，這體現(xiàn)在

”的句式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詞句的理解。

預(yù)設(shè)（1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)

一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄

地出去了。

理解：文中的母親是個(gè)細(xì)心的人，這體現(xiàn)在三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒

子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”,更是讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。

（2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒

活……”

理解：文中的母親是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，這體現(xiàn)在她面對(duì)“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地

喊時(shí)，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個(gè)動(dòng)詞形象地再現(xiàn)了母親的痛心焦急。

（3）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。"她憔悴的臉

上現(xiàn)出央求般的神色。

理解：文中的母親是個(gè)慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的

暴怒，她想方設(shè)法寬慰?jī)鹤?，多次央求兒子出去散散心，到北?？淳栈?，盼望兒子早日?/p>

出內(nèi)心的絕望。

（4）她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”

理解：文中的母親是個(gè)樂(lè)觀慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她興奮的動(dòng)作語(yǔ)言中表現(xiàn)出的喜出望

外。

（5）她忽然不說(shuō)了，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄

地出去了。

理解：文中的母親是個(gè)敏感細(xì)心的人，這體現(xiàn)在她“對(duì)于‘跑'和‘踩‘一類的字眼

兒，她比我還敏感”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。

2.理解詞句含義

“好好兒活”在文中出現(xiàn)了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？

預(yù)設(shè)第1段中母親說(shuō)“好好兒活”表現(xiàn)出母親對(duì)子女的鼓勵(lì)與愛(ài)，告誡兒子對(duì)生活

中的艱苦要有堅(jiān)強(qiáng)積極的態(tài)度。第7段中我說(shuō)“要好好兒活”表現(xiàn)出兒女對(duì)母親的無(wú)限思

念之情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。

作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復(fù)母親的話。從結(jié)構(gòu)

上看，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從內(nèi)容上看，前者是母親勸慰我要面對(duì)生活中的挫折，不放

棄生活，堅(jiān)強(qiáng)地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對(duì)苦難生活，表達(dá)對(duì)母親

的懷念與感激。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，加深對(duì)母

親形象的理解。

三、拓展思考，感悟母愛(ài)

師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親，秋天過(guò)去了，兒子終于懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹

妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說(shuō)完的話，根據(jù)自己的理解，試著補(bǔ)充母親未說(shuō)完

的話。

課件出示：

“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

（小組討論后自由回答）

預(yù)設(shè)在一起要好好活，活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)。

1.拓展閱讀

閱讀下列選段，自由談?wù)労髞?lái)的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。

課件出示：

隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)

刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路?！赣H生前沒(méi)給我留下過(guò)什

么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫

不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

預(yù)設(shè)后來(lái)的史鐵生認(rèn)為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)有缺憾的

生命，不向命運(yùn)低頭。

師補(bǔ)充：由于身體原因，史鐵生經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看

待這一切，依然堅(jiān)守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一

讀他的幾本書(shū)一一《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》。

2.誦讀結(jié)尾，理解主題

再次朗讀課文的最后一段，對(duì)于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟

發(fā)？

預(yù)設(shè)感受：是佩服，是敬重，也是敬仰一一他活出了境界，活出了生命的高貴。我

在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起

來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。

啟發(fā)：世界本來(lái)就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中依然

能找到生命的價(jià)值，我們也應(yīng)該對(duì)生活、對(duì)克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。

結(jié)束語(yǔ)：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，一定能想起老師和

你討論的這個(gè)話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來(lái)的啟示。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)的研讀感悟中，在補(bǔ)句訓(xùn)練中，在相關(guān)文字

的延伸閱讀中，深刻領(lǐng)悟“好好兒活”的內(nèi)涵，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力，

深化學(xué)生對(duì)母愛(ài)豐富內(nèi)涵的理解和對(duì)生命的珍惜。

四、布置作業(yè)

任選一題寫(xiě)一篇100字左右的文章。

(1)《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》

(2)《史鐵生，我想對(duì)您說(shuō)》

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，提高寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作訓(xùn)

練與閱讀有機(jī)結(jié)合，凸顯了素養(yǎng)提升的途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

---------尸'妁好兒活”的人生信念

秋天的懷念—母親

--------------7珍裝生命

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

朗讀是本單元、本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生素養(yǎng)。

因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)將朗讀感悟貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生品味思考，從對(duì)內(nèi)容的理解，到對(duì)情

感的逐步深入領(lǐng)悟，到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，逐層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有層次

地將朗讀技巧的訓(xùn)練、對(duì)課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生把

握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。

第1課時(shí)在朗讀技巧的指導(dǎo)中把握全文的感情基調(diào)，在朗讀中整體感知全文內(nèi)容；第

2課時(shí)則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細(xì)節(jié)分析、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象寫(xiě)句等方法,

感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛(ài)的深刻內(nèi)涵一一不僅有無(wú)私的關(guān)愛(ài),

更有生命的啟迪與人生的責(zé)任。通過(guò)細(xì)細(xì)品味作者的悔責(zé)之情和對(duì)生命的感悟，加深對(duì)課

文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。

【名家點(diǎn)評(píng)】

1.這篇《秋天的懷念》承襲了作者回憶性文章一貫清新質(zhì)樸、感人肺腑的特色，以歉

疚的筆調(diào)追憶了自己癱瘓后和母親去世前的一段相處時(shí)光。母親為了不增加兒子煩惱，隱

瞞了自己早已病入膏肓的實(shí)情，仍舊無(wú)怨無(wú)悔地照料撫慰脾氣暴躁的兒子，看似平凡的母

親，在看似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對(duì)孩子無(wú)限深沉的母愛(ài)，讀來(lái)感人至深。

（文珍《大語(yǔ)文?童年的鐵皮鼓》）

2.這種在菊花盛開(kāi)季節(jié)中的懷念，是那樣的苦澀、凄切而悲涼。（李朝全《散文百年

經(jīng)典（1917—2015）》）

3.情真是散文的靈魂。情真與質(zhì)樸是密不可分的?！肚锾斓膽涯睢肥亲髡哂眯难獙?xiě)成

的文字，它不同于一般作家體驗(yàn)生活、觀察生活而得出的情思與穎悟。（崔寶國(guó)《看山集》）

4.全文無(wú)一處、無(wú)一字提及母愛(ài)，但母愛(ài)滲透于每件事、每句話、每一表情動(dòng)作，甚至每

個(gè)字上；句句含情，字字如金，鑄就一篇感人至深的經(jīng)典美文。（胡山林《史鐵生散文精

選》）

【素養(yǎng)提升】

如何在指導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感？

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，其審美能力及審美情趣都需要通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)獲得。語(yǔ)言

文字固有的音韻美、意境美，文章的結(jié)構(gòu)美，都需要通過(guò)有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦來(lái)感

受，使學(xué)生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。

本文的朗讀語(yǔ)氣不容易把握，因此要從四個(gè)方面突破。一是在語(yǔ)句的朗讀中揣摩合適

的語(yǔ)氣，如“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑‘和‘踩‘一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄

悄地出去了"和“'你要是愿意，就明天？這兩個(gè)句子在朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速完全

不一樣，應(yīng)在這種不一樣中揣摩母親的內(nèi)心世界，讀出母親對(duì)殘疾兒子的用心與愛(ài)心。二

是在閱讀訓(xùn)練中，如刪減三個(gè)“悄悄地”的訓(xùn)練，在刪減關(guān)鍵詞進(jìn)行比較朗讀中體會(huì)感情。

三是在全文的朗讀中把握感情基調(diào)，全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜而內(nèi)

斂，朗讀時(shí)要用豐富細(xì)膩的語(yǔ)氣讀出深沉的感情。四是理解作者復(fù)雜的情感，呈現(xiàn)一張一

弛的波瀾變化，富有節(jié)奏感，與作者內(nèi)心的情感狀態(tài)達(dá)到了和諧一致，如第一段對(duì)話中“我”

的絕望與暴躁（語(yǔ)調(diào)上升），母親的隱忍與勸慰（語(yǔ)氣輕緩、謹(jǐn)慎）；第三段對(duì)話中，母親

的喜出望外、絮絮叨叨（語(yǔ)速快、充滿喜悅），說(shuō)到敏感字詞，突然停止的低沉。如''她

出去了，就再也沒(méi)回來(lái)”，體會(huì)“再也”所表達(dá)的無(wú)比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復(fù)

朗讀。

【疑難探究】

文中三次寫(xiě)到“看花”，有什么作用？

第一次寫(xiě)“看花”是春天，母親提議去北?？椿ǎ胱尅拔摇痹谑㈤_(kāi)的春花中感受生

命的美好，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆；第二次寫(xiě)“看花”是秋天，母親央求“我”去北?？淳?/p>

花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走

出來(lái)；第三次寫(xiě)“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實(shí)現(xiàn)了母親臨終的愿望。菊花

象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫(xiě)菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好

好兒活”的深情解讀，進(jìn)一步深化了主題。

三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會(huì)到“看花”已不僅僅是看菊花，而是

象征著母親的人生信念：無(wú)論命運(yùn)怎樣，人生如何，都要活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)，活出生命

的價(jià)值。“好好兒活”一一是對(duì)癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛(ài)也不僅僅

是生活中的關(guān)心愛(ài)護(hù)，更是母親博大的胸懷和人生信念。

【文化素養(yǎng)】

菊與人文精神

1.春蘭兮秋菊，長(zhǎng)無(wú)絕兮終古。一一屈原《九歌?禮魂》（殉道者的信仰）

2.荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一一蘇軾《贈(zèng)劉景文》（中國(guó)文人的傲骨）

3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。一一鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神）

4.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。一一陶淵明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情

懷）

5.不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。一一元稹《菊花》（對(duì)失意人生的有情關(guān)懷）

6.待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。一一黃巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）

【延伸閱讀】

史鐵生文章的節(jié)選片段

1.搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件

事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，

又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，

似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起

月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。（《我與地壇》）

2.生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我

老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日

只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊?/p>

能思想，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)

難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。（《病隙碎筆》）

【推薦閱讀】

《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》

6散步

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀，把握全文感情基調(diào)，訓(xùn)練朗讀語(yǔ)氣、節(jié)奏的技巧。

2.探究本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容，多角度理解文章內(nèi)涵，體會(huì)作品中的人

性美。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，反思自我，加深對(duì)親情、社會(huì)責(zé)任的理解。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀，整體感知課文內(nèi)容，把握全文的感情基調(diào)。

2.品味重點(diǎn)詞句，感受文章中展現(xiàn)的親情美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，初步感知

師：家是溫暖的港灣，在我們疲憊時(shí)給我們依靠；家是人生的加油站，當(dāng)我們感到沮

喪時(shí)，它總是給我們前進(jìn)的力量。今天，我們一起學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，走進(jìn)他筆下溫

暖的家。

1.初識(shí)作者

查找相關(guān)資料，了解作者。（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.明確寫(xiě)作背景

資料助讀：

課件出示：

本文寫(xiě)于1985年。莫懷戚的父親剛過(guò)世，照料父親多年的母親一下子生活沒(méi)有了目

標(biāo)，身體也不好。做醫(yī)生的弟弟私下說(shuō)母親處于喪偶綜合征中，必須謹(jǐn)慎度過(guò)，最不能缺

的就是子女的陪伴。同時(shí)，作者在和他的好友一一美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬涣鞯臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)

他對(duì)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼大加贊賞，認(rèn)為是“文化的精髓”，因此在一次全家三輩四口人散

步的時(shí)候產(chǎn)生了寫(xiě)這篇文章的念頭。這次散步就是一次陪伴，與陪伴相伴的，是作者對(duì)“生

命”的感受和思考。

【設(shè)計(jì)意圖】以比喻導(dǎo)入新課，自然而貼切。資料助讀，既能讓學(xué)生隨堂鞏固對(duì)作者

信息及寫(xiě)作背景的了解，又能讓他們初步感受文章的感情基調(diào)。

二、朗讀悟情，整體感知

1.自由朗讀

學(xué)生自由朗讀，并在文中找出概括文章主要內(nèi)容的句子。

預(yù)設(shè)我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

2.探究學(xué)習(xí)

比較：下面改寫(xiě)后的句子和原句相比，哪個(gè)更好？

課件出示：

（1）我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

（2）我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?、母親、妻子和兒子。

預(yù)設(shè)第（1）句更好?！拔业摹敝貜?fù)出現(xiàn)，以第一人稱作為敘事主體，一是突出“我”

在家庭中的重要，二是突出“我”與“我”的母親、''我”的妻子和兒子之間的至愛(ài)親情。

師小結(jié)：開(kāi)頭獨(dú)句成段，總領(lǐng)全文，交代了事件、地點(diǎn)、人物，而且從朗讀中我們初

步感受到了這一家四口三代人之間濃濃的親情。

3.思考：請(qǐng)概要地說(shuō)說(shuō)散步的過(guò)程

預(yù)設(shè)散步的起因一一散步的快樂(lè)一一產(chǎn)生分歧一一分歧圓滿解決。

4.對(duì)比中明確感情基調(diào)

比較：與《秋天的懷念》相比，本文的感情基調(diào)有什么不同？

預(yù)設(shè)

《秋天的懷念》一一沉痛、感傷、壓抑、深沉，結(jié)尾有一種達(dá)觀釋然的寧?kù)o。

《散步》一一愉悅、溫馨、舒緩。

【設(shè)計(jì)意圖】將朗讀技巧的指導(dǎo)與對(duì)課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突

出了朗讀教學(xué)與文章感情基調(diào)之間的聯(lián)系。

三、品讀明情，感受親情

1.從人物關(guān)系的角度讀“親情”

師：散步本來(lái)是件很平常的事。但在莫懷戚的筆下，卻處處顯現(xiàn)出它的不一樣。那么，

作者一家人這次散步與我們平常的散步到底有什么不一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從散步

的過(guò)程體現(xiàn)人物關(guān)系的角度（母子、父子、夫妻、祖孫），分組談?wù)撻喿x中的發(fā)現(xiàn)。

（小組討論后，從人物關(guān)系角度，學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）

預(yù)設(shè)從文中的“散步”一事，我讀出了家人之間的關(guān)愛(ài)、尊重，讀出了祖孫之間的

和諧、謙讓，讀出了兒子對(duì)母親的孝順。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系的角度，通過(guò)分組品讀賞析，體會(huì)一家人之間的親

情，于細(xì)小之處見(jiàn)真情。

2.賞析課文第2、3段

學(xué)生默讀第2、3段。

（1）小組討論：你從這兩段中的哪些詞句感受到了母子情深？

預(yù)設(shè)①第2段幾個(gè)短句，把母子二人的情態(tài)充分展示出來(lái)了，母親的老邁、順從，

兒子的誠(chéng)懇、孝敬，躍然紙上。②第2段最后一句回環(huán)句“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小

時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”，把母子關(guān)系倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴、

生命的輪回之感盡在其中。

（2）重點(diǎn)研讀，體會(huì)第2、3段中字詞句的韻味。

①“熬”字用得好嗎？好在哪里？

預(yù)設(shè)好?！鞍尽弊终f(shuō)明母親已經(jīng)老了，身體十分虛弱，度過(guò)冬天艱難，暗示“我”

能與母親相處的時(shí)日已不多了。

②文中除了母親，還有誰(shuí)也在飽受著煎熬呢？

預(yù)設(shè)“我”也飽受著煎熬。因?yàn)椤拔摇睋?dān)心母親會(huì)突然去世，就像“有一些老人挺

不住，在清明將到的時(shí)候去世了”。

③第3段中，當(dāng)春天來(lái)了的時(shí)候，作者是什么樣的心情？從哪些句子可以看出來(lái)？

預(yù)設(shè)擔(dān)憂?！敖衲甑拇禾靵?lái)得太遲，太遲了。”欣慰。“但是春天總算來(lái)了?！薄翱偹恪?/p>

體現(xiàn)出作者對(duì)春天的期盼，春天來(lái)臨時(shí)的輕松，還有母親終于熬過(guò)嚴(yán)冬時(shí)的欣慰。

④第3段中“又”字大有深意，仔細(xì)品一品。

預(yù)設(shè)“又”體現(xiàn)了母親的身體是極不好的，說(shuō)明每個(gè)嚴(yán)冬對(duì)于母親來(lái)說(shuō)都是煎熬。

因?yàn)樵诟赣H離開(kāi)人世后，母親最需要兒女陪伴。這個(gè)時(shí)候，莫懷戚的四兄弟決定輪流陪伴

母親度過(guò)這段艱難的時(shí)光。孝心可見(jiàn)，感人至深。

師小結(jié)：文章在樸實(shí)親切的敘述中，在如話家常般的語(yǔ)言中表現(xiàn)出作者十分關(guān)心母親，

珍惜與母親在一起的每一刻。這就是文章舉輕若重的體現(xiàn)，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。大家可以

再朗讀這兩段，體會(huì)作者的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和短句、回環(huán)句進(jìn)行研讀賞析，同時(shí)通過(guò)朗讀訓(xùn)

練加深感悟，融情于讀。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.多角度理解文章內(nèi)涵，體會(huì)文章中體現(xiàn)的人性美。

2.品味重點(diǎn)詞句，探究作品的語(yǔ)言特點(diǎn)及以小見(jiàn)大的手法。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、反思自我，加深對(duì)親情、社會(huì)責(zé)任的理解。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)回顧，前后連貫

師：上節(jié)課我們感受到了作者一家在平常的散步中所表現(xiàn)出來(lái)的濃厚的親情、感人的

孝子之心。這節(jié)課我們繼續(xù)品讀課文。

二、品讀明情，明確主題

1.讀出“生命”

（1）快速讀課文第4至8段，找出文中兩處景物描寫(xiě)。

預(yù)設(shè)第4、7段。

（2）指名兩位同學(xué)分別朗讀第4、7段，讀出美好、愉悅之感。

（3）在這樣的田野里，看到這樣的景色，作者自然聯(lián)想到什么？

預(yù)設(shè)生命。

（4）這兩處景物描寫(xiě)有什么作用？

預(yù)設(shè)這些景物描寫(xiě)很好地點(diǎn)染了春天的美麗和生機(jī)，傳遞出春回大地的生命感慨，

還表現(xiàn)了一家人散步的美好情景，烘托了一家人的幸福心情。

2.讀出“責(zé)任”

師：幸福的一家人也難免在生活中產(chǎn)生分歧，這次散步過(guò)程中發(fā)生的分歧讓我們看到

了怎樣的一家人？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6段，思考下面的問(wèn)題。

（1）面對(duì)分歧，這一家四口分別做出了怎樣的選擇？

預(yù)設(shè)一開(kāi)始母親要走大路，兒子要走小路，當(dāng)我決定委屈兒子而走大路時(shí)，母親又

改變了主意走小路。

（2）母親“本不愿出來(lái)的”，出來(lái)了她“要走大路”。兒子順從了她，她又“變了主

意”。這是因?yàn)槭裁?？你能從文中找到依?jù)嗎？

預(yù)設(shè)母親改變了主意是因?yàn)樗幌胱寖鹤訛殡y，更是對(duì)孫子的疼愛(ài)，還有小路那邊

有美麗的景色。

（3）在解決分歧時(shí)“我”為什么感到責(zé)任重大？

預(yù)設(shè)因?yàn)橐磺腥Q于“我”，“我”正好處在家庭的核心地位，上有老、下有小，“我”

的選擇、“我”的行為都會(huì)影響家庭成員的感情，影響家庭和睦。所以“我”感到中年人

的責(zé)任重大。

（4）分組研讀并討論：文中的幾個(gè)人物各有怎樣的性格特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)“我”孝順?lè)€(wěn)重；母親慈愛(ài)親切；妻子溫柔賢惠；兒子聰明乖巧。

（5）再次齊讀第6段，體會(huì)中年人上有老，下有小的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

師小結(jié)：可以說(shuō)每個(gè)人做得都好。因?yàn)橛H情是永恒的情感，所以作者在字里行間表達(dá)

了一個(gè)重大主題一一互敬互愛(ài)、珍愛(ài)親情、珍惜生命。

【設(shè)計(jì)意圖】從景物描寫(xiě)的作用及解決分歧的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生品讀明理，多角度

理解文章內(nèi)涵，突出重點(diǎn)。

三、品析語(yǔ)言，積累學(xué)習(xí)

師：這篇文章感染力強(qiáng)，是因?yàn)樗恼Z(yǔ)言。如果我們細(xì)細(xì)咀嚼、品味，會(huì)感受到它的

非凡魅力。下面請(qǐng)同學(xué)們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并與同桌交流喜歡的原

因。

1.選好品析的角度

可引導(dǎo)學(xué)生從遣詞、修辭、句式、情感表達(dá)等角度品析。

2.學(xué)生交流展示

交流時(shí)請(qǐng)用上“我喜歡的句子是……，因?yàn)椤被颉拔腋惺茏钌畹木渥邮恰?/p>

它……”等句式。

預(yù)設(shè)我喜歡的句子是“她的眼睛順小路望過(guò)去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑

樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！币?yàn)檫@句話描繪出了充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，揭示了

“小路有意思”的內(nèi)涵，點(diǎn)明了走小路的原因，表現(xiàn)了母親對(duì)孫兒的理解與疼愛(ài)。

3.師引導(dǎo)、點(diǎn)撥并展示重點(diǎn)句子分析

課件出示：

寫(xiě)景的句子

（1）這南方初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)枝

上的嫩芽?jī)阂裁芰耍惶锢锏亩补竟镜仄鹬荨?/p>

預(yù)設(shè)這段文字描繪了新綠、嫩芽、冬水，展現(xiàn)了春天的氣息、生命的呼喚，寫(xiě)得富

有詩(shī)意，讀后使人似乎聞到了鄉(xiāng)間田野泥土的芬芳，表現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，同時(shí)也襯托了一

家人散步時(shí)祥和、歡樂(lè)的心情。

課件出示：

（2）她的眼睛順小路望過(guò)去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波

粼粼的魚(yú)塘。

預(yù)設(shè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，點(diǎn)明了走小路的原因，表現(xiàn)了母親對(duì)孫兒的理解與

疼愛(ài)，同時(shí)渲染了一種和諧美好的氛圍。

課件出示：

對(duì)稱的句式

（1）有的濃，有的淡。

（2）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

（3）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！

（4）我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

（5）我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從

他高大的父親。

（6）我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子。

（7）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然

也很輕。

預(yù)設(shè)作用：兩兩對(duì)稱，整齊和諧，互相映襯，富有情趣。

4.總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)

師：讀完這些句子，大家總結(jié)一下，本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)①語(yǔ)言樸素親切，多用短句，如話家常；②用寫(xiě)景烘托渲染；③使用對(duì)稱句與

回環(huán)句增強(qiáng)語(yǔ)言的詩(shī)意美。

師小結(jié)：這里有充滿詩(shī)情畫(huà)意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動(dòng)人心弦的情。

【設(shè)計(jì)意圖】選擇合作探究的方法，賞讀課文，讓學(xué)生找出喜歡的句子，圈點(diǎn)勾畫(huà),

在交流展示中，在朗讀中，進(jìn)一步感受語(yǔ)言美并積累語(yǔ)言。

四、深入探究，突破難點(diǎn)

L體會(huì)文中最后一句話

生齊讀下面課件出示的最后一段的幾句話，說(shuō)說(shuō)對(duì)“好像我背上的同她背上的加起來(lái),

就是整個(gè)世界”這句話的理解。

課件出示：

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整

個(gè)世界。

預(yù)設(shè)這句話揭示了文章的主旨。文中“我”和妻子代表著中年人，母親給我們以生

命，而兒子又是這生命的延續(xù)。我和母親，妻子和兒子，兩對(duì)母子三代人，我和妻子肩負(fù)

著承前啟后的責(zé)任。我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負(fù)著完整的生命世界。因?yàn)?/p>

整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、青少年和嬰孩組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至

全世界又何嘗不是這樣，所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。

2.理解“大詞小用

不少名家評(píng)論這篇散文時(shí)都提到兩個(gè)詞：“大詞小用”和“小題大做”。請(qǐng)結(jié)合課文談

談你對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。

預(yù)設(shè)文中“大詞小用”確有好幾處。一處是把母親要走大路，兒子要走小路，說(shuō)成

“分歧”，“我感到了責(zé)任的重大”，一處是把自己的話說(shuō)成是“決定”，一處是“好像我背

上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。這樣的大詞小用，小題大做，表現(xiàn)出作者寫(xiě)這

篇文章的深意，作者是在借散步這件事強(qiáng)調(diào)對(duì)家庭的熱愛(ài)，對(duì)親情的珍惜和重視，對(duì)中年

人在家庭中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>

師小結(jié)：中年一代責(zé)任重大，他們既要贍養(yǎng)老去的一輩，又要呵護(hù)幼小的生命。有了

他們，我們的傳統(tǒng)美德才能得以發(fā)揚(yáng)，我們的家庭才能和諧美好！

【設(shè)計(jì)意圖】“舉輕若重”“以小見(jiàn)大”的手法是本課的教學(xué)難點(diǎn)，因此本環(huán)節(jié)在之前

對(duì)于生命和責(zé)任的解讀基礎(chǔ)上，緊扣主旨句討論學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。

五、聯(lián)系生活，傳承擔(dān)當(dāng)

師：看看下面課件出示的廣告語(yǔ)，聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)感悟。

課件出示：

廣告語(yǔ)：尊敬老人，尊重你的未來(lái)。

愛(ài)護(hù)兒童，愛(ài)護(hù)你的過(guò)去。

尊老愛(ài)幼，人間美德。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

（生自由發(fā)言）

師：尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們承擔(dān)起責(zé)任，贍養(yǎng)老人，愛(ài)護(hù)孩子，珍

惜親情，珍愛(ài)生命，這樣每個(gè)家庭才能和諧、幸福。讓我們齊讀下面這首小詩(shī)，體會(huì)愛(ài)是

什么。

課件出示：

愛(ài)，就是陪父母

在華燈初上的長(zhǎng)街漫步

愛(ài)，就是為愛(ài)人

在陽(yáng)光和煦的午后端上清茶

愛(ài)，就是給孩子

在晨鳥(niǎo)初啼的早上做好餐飯

愛(ài)，就是給予、陪伴

【設(shè)計(jì)意圖】選用尊老愛(ài)幼的公益廣告和愛(ài)的小詩(shī)聯(lián)系生活，讓學(xué)生在品讀中得到熏

陶感染。

六、拓展延伸，布置作業(yè)

情境作文：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡

看時(shí)事報(bào)道，你喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？請(qǐng)寫(xiě)一段200字左右

的文字和同學(xué)們分享。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

散步

小客

母親我妻子兒子

（慈愛(ài)）（孝順）（賢惠）（懂事）

尊老愛(ài)幼孝熱愛(ài)生命責(zé)任

世界

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的啟蒙訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中感受、聯(lián)想和思

考，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)及對(duì)稱之

美，在朗讀中揣摩體會(huì)，力求讓學(xué)生讀出文章的情味和韻味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、

情感意境之美的體驗(yàn)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力把

學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思考點(diǎn)引向更廣闊的空間。其一是希望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得對(duì)家庭的理

性認(rèn)識(shí)，能夠把自己的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)；其二是引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)

容。圍繞親情，教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并且將親情作為思維的一個(gè)

載體，啟發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、人生與社會(huì)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

【素養(yǎng)提升】

如何通過(guò)朗讀了解人物，把握作者表達(dá)的思想感情？

徐世榮先生說(shuō)“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命”，“朗

讀既能意會(huì)生情，又能表意傳情”。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把握文章中人物的語(yǔ)

氣語(yǔ)調(diào)，了解人物的思想情感，進(jìn)而把握作者表達(dá)的主題思想。

課文中人物語(yǔ)言的描寫(xiě)雖然不多，卻突出了人物的思想性格。如文中“我”的兒子，

“小家伙突然叫起來(lái)：'前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！'”這里運(yùn)用對(duì)稱的

句子，以孩子的視角，既寫(xiě)出孩子活潑可愛(ài)、聰慧機(jī)靈，又表現(xiàn)了一家三代人其樂(lè)融融的

生活，朗讀時(shí)要讀出兒童的天真聰慧。還有“我說(shuō)：‘走大路。'但是母親摸摸孫兒的小腦

瓜，變了主意：'還是走小路吧！'”母子的對(duì)話很簡(jiǎn)潔，“我”在面對(duì)分歧時(shí)態(tài)度的果斷體

現(xiàn)在“走大路”三個(gè)字中，但在果斷的背后卻是擔(dān)當(dāng)和體貼、孝敬。母親對(duì)兒孫的疼愛(ài)和

善解人意體現(xiàn)在“還是走小路吧！”，朗讀時(shí)“我”的話用穩(wěn)健的重音去讀，母親的話用舒

緩軟和的音調(diào)讀。在簡(jiǎn)短的人物語(yǔ)言的朗讀品味中，結(jié)合上下文讓讀者感受到了家的溫馨、

尊老愛(ài)幼的情感和中年人的責(zé)任。

【疑難探究】

什么是“對(duì)稱句”？有什么好處？

對(duì)稱句，指把事物的兩個(gè)方面并列、對(duì)舉著說(shuō)的句子。從語(yǔ)義表達(dá)上來(lái)看，對(duì)稱句增

加了思想內(nèi)涵的表現(xiàn)力，意味深長(zhǎng)，如“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”,

對(duì)稱句很好地突出了我和母親、妻子和兒子，兩對(duì)母子三代人中，中年人擔(dān)負(fù)的承前啟后

的責(zé)任。從語(yǔ)音形式上看，句式整齊，富有對(duì)稱美，相互映襯，富有情趣，朗讀中凸顯語(yǔ)

言魅力。

【延伸閱讀】

二十年后說(shuō)《散步》（節(jié)選）

莫懷戚

對(duì)這種責(zé)任的強(qiáng)調(diào)，是我們中華文化的重要特點(diǎn)。有位加拿大的漢學(xué)家，十多年前即

開(kāi)始關(guān)注我們的春節(jié)晚會(huì)，有一天他突然對(duì)我說(shuō)，只有你們中國(guó)人敢于把老人這個(gè)包袱背

在背上，這是你們的底氣，也是你們的心靈最健全之處。

旁觀者清，我相信他說(shuō)得很真誠(chéng)。

所以，新加坡教育部選華文教材時(shí)，也將《散步》選了進(jìn)去一一這是1996年的事。

這說(shuō)明，全世界都注意到了中華文化這個(gè)特點(diǎn)。

其實(shí)，說(shuō)尊老愛(ài)幼也罷，說(shuō)人類的生命規(guī)則也罷，并無(wú)多大不同。說(shuō)法本身并不要緊,

關(guān)鍵是你如何行動(dòng)。從人們的問(wèn)話里我明白，教師們并沒(méi)有從“人類生命規(guī)則”這個(gè)角度

去理解這篇文章。但是，盡管與作者的角度并不完全重合，卻毫不影響大家對(duì)它的評(píng)價(jià)。

十幾年了，年年選；現(xiàn)在各地自選教材，幾乎全國(guó)都選，就是證明。

與中華文化對(duì)比鮮明的，是西方文化：發(fā)源于希臘，成型于歐洲I,在美國(guó)達(dá)到極致。

“孩子的天堂，青壯的戰(zhàn)場(chǎng)，老人的墳場(chǎng)”，對(duì)美國(guó)社會(huì)的此種描繪，已成共識(shí)。不錯(cuò)，

美國(guó)很強(qiáng)大，但我不欣賞這種秩序。這種秩序其實(shí)是仿生一一仿動(dòng)物的，文化含量很稀薄。

而且，就人類社會(huì)而言，這秩序差一種起支撐作用的因素，那就是協(xié)調(diào)。

協(xié)調(diào)，是我們中華文化的顯著特點(diǎn)。這特點(diǎn)也是一種弱點(diǎn)，就是不適于競(jìng)爭(zhēng)。但是，

怎么說(shuō)呢？我相信人類最終要走向的，恰恰正是協(xié)調(diào)，而不是輸贏。

7散文詩(shī)二首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀，在朗讀中感受作品的美好意境和優(yōu)美語(yǔ)言。

2.對(duì)比閱讀，明確兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、思想內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受文中至深至真的親情。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

金色花

【課時(shí)目標(biāo)】

1.初步了解散文詩(shī)，感受散文詩(shī)的意境美和語(yǔ)言美。

2.有感情地朗讀，準(zhǔn)確把握課文所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（播放歌曲《媽媽的吻》）

師：母愛(ài)，是亙古不變的話題，母愛(ài)是我們?nèi)松钫鎸?shí)的溫暖與力量。“誰(shuí)言寸草心,

報(bào)得三春暉"，孩子回報(bào)母親的拳拳之心一樣，但方式卻不同，印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹督鹕?/p>

花》，我國(guó)作家冰心的《荷葉?母親》，兩首散文詩(shī)將給我們愛(ài)的熏陶、情的感染。

二、了解文體，初識(shí)作者

1.了解文體

課件出示：

散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文的描寫(xiě)

性，有詩(shī)的情緒與想象，語(yǔ)言精粹、凝練，又不像詩(shī)歌那樣分行、押韻，而是以散文形式

呈現(xiàn)。

2.了解作者

課件出示：

泰戈?duì)柕拇碜饔校涸?shī)集《吉檀（tdn）迦（jia）利》《新月集》《園丁集》《飛鳥(niǎo)集》;

所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國(guó)歌。1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

冰心的創(chuàng)作深受泰戈?duì)柕挠绊懀渥髌凤L(fēng)格與泰戈?duì)栍邢嗨浦?，?chuàng)作以愛(ài)的頌歌為

主，簡(jiǎn)潔、清新、細(xì)膩。

三、自讀課文，學(xué)以致用

1.自主閱讀《金色花》，初步感知課文

（1）一讀：不看旁批，“裸讀”。

（2）二讀：帶著旁批的問(wèn)題閱讀。

（3）三讀：將自己的閱讀感受、問(wèn)題等進(jìn)行旁批。

2.師生交流，點(diǎn)撥指導(dǎo)

提示：師指導(dǎo)時(shí)重在了解學(xué)生的“知”與“不知”，梳理問(wèn)題，生成資源，培養(yǎng)學(xué)生

的問(wèn)題意識(shí)，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

四、合作探究，品讀課文

1.揣摩感情，深情誦讀

師：學(xué)習(xí)散文詩(shī)一定要誦讀，請(qǐng)揣摩下列語(yǔ)句應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣、感情。

（生自由誦讀，師點(diǎn)評(píng)并明確）

課件出示：

（1）假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在

風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（讀出孩子的調(diào)皮、快樂(lè)）

（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？"我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（讀

出母親的焦急惦念、孩子的頑皮）

(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？"(讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦急和欣喜)

(4)“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。(讀出孩子的淘氣、撒

嬌和對(duì)母親的愛(ài)戀)

2.學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

生誦讀詩(shī)歌，練習(xí)標(biāo)畫(huà)朗讀提示符號(hào)，學(xué)習(xí)寫(xiě)旁批。

常用的朗讀提示符號(hào)

(1)”表示重讀；

(2)“V”表示停頓，“人”表示連貫讀；

(3)表示音調(diào)上揚(yáng)，表示音調(diào)下降；

(4)“一”表示音調(diào)拉長(zhǎng)。

【示例】假如V我變成了一朵金色花一，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹(shù)的V高枝上，笑

嘻嘻地V在風(fēng)中幅舉，又在新葉上V跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎/?

你要是叫道：“孩子，人你在哪里呀/?”我晴晴地V在那里置箋，V卻二聲兒不響。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于意境優(yōu)美的散文詩(shī)，深情誦讀是最好的學(xué)習(xí)方法，而結(jié)合誦讀練習(xí)

標(biāo)畫(huà)朗讀提示符號(hào)、學(xué)習(xí)寫(xiě)旁批又能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.想象感知，感受美好

師：頑皮可愛(ài)的孩子變成一朵盛開(kāi)的金色花，與慈愛(ài)的媽媽逗樂(lè)嬉戲，他是怎樣和媽

媽逗樂(lè)嬉戲的呢？

(1)請(qǐng)用“當(dāng)媽媽時(shí)，我就”的句式說(shuō)一說(shuō)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。

預(yù)設(shè)①當(dāng)媽媽做禱告時(shí)，我就開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。批注：讓媽媽可以聞到花香。

②當(dāng)媽媽讀書(shū)時(shí)，我就將影子投在書(shū)頁(yè)上。批注：陽(yáng)光太刺眼，這樣可以保護(hù)母親的

視力。

③當(dāng)媽媽去牛棚時(shí)，我就又成了你的孩子，求你講個(gè)故事。批注：媽媽給我知識(shí)與智

慧。

師小結(jié)：孩子三次與媽媽捉迷藏，從兒童的視角，通過(guò)兒童的奇思妙想，以虛擬的情

境，表現(xiàn)出孩子的活潑調(diào)皮、機(jī)靈可愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)出孩子對(duì)母親的熱愛(ài)和親昵。

(2)這是一個(gè)怎樣的孩子和一位怎樣的媽媽？請(qǐng)你用“我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)

的孩子和一個(gè)的媽媽”的句式來(lái)回答。

預(yù)設(shè)①我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)淘氣頑皮的孩子和一個(gè)慈祥、愛(ài)讀書(shū)的媽媽。

②我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)伶俐可愛(ài)的孩子和一個(gè)溫柔善良的媽媽。

③我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)活潑機(jī)靈的孩子和一個(gè)勤勞美麗的媽媽。

④我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)愛(ài)媽媽的孩子和一個(gè)愛(ài)孩子的媽媽。

師小結(jié)：這是一個(gè)天真、活潑、頑皮、愛(ài)撒嬌、愛(ài)媽媽的孩子；這是一位沉靜、美麗、

慈愛(ài)、智慧的媽媽。

【設(shè)計(jì)意圖】自讀課文要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)兩個(gè)仿句練習(xí)，幫

助學(xué)生自主閱讀。

4.探疑解惑，理解主旨

師：孩子為什么想變成一朵金色花，跟媽媽玩起“躲貓貓”，只是為了好玩嗎？

預(yù)設(shè)中國(guó)人喜歡用花朵比喻孩子，兒童是祖國(guó)的花朵，印度人同樣喜歡用花朵來(lái)比

喻孩子。

泰戈?duì)柦杳利惖慕鹕ㄙ澝懒撕⒆拥募儩嵖蓯?ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。

人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新

奇而美妙。沐浴在母愛(ài)中的孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，總想無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)注媽媽，所以變成

一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。

孩子懂得，母親的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，