部編版四年級語文下冊部分課堂實錄

（新）部編版四年級語文下冊部分課堂實錄

1古詩詞三首課堂實錄

《四時田園雜興（其二十五）》課堂實錄

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.師：一年之中有哪幾個季節(jié)？你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節(jié)嗎？

（學生交流：春夏秋冬）

師：是呀！在一年級的時候我們就學習了有關(guān)春夏秋冬四個季節(jié)的古詩，今天我們再學習

一首古詩《四時田園雜興》，板書課題:《四時田園雜興》注意“雜”字，下面的部分，不是“木”。

2.讀詩題，解題意。

（1）師：請同學來讀詩題?！八臅r”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的

意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？（學生自由交流）

（點撥：“四時田園雜興”的“興”，四聲?！凹磁d”意思是：對眼前景物有所感觸，臨

時發(fā)生興致而創(chuàng)作。這里的“興”，興致，興趣，“四時田園雜興”，從一年四季的田園風光

引發(fā)的各種即興作品。“四時”在這兒表示的是一一一年四季，那么整個題目的意思連起來說

就是一一詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。）

（2）師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著

自己的理解，再一起讀讀題目。

（3）師：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五

組。今天咱們所要學的只是這其中的一首。

3.簡介作者以及寫作背景

課件出示：范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二

十四年進士。南宋名臣、文學家、中興四大詩人之一。其詩題材廣泛，對農(nóng)民的痛苦，官吏的

殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》《石湖詞》《吳湖錄》等。

二、初讀課文，自學字詞

1.認識生字，課件出示：

雜稀籬蜻蜓

指名讀，個人讀。注意讀準平舌音“雜”，后鼻音“蜻、蜓”。

2.指導書寫

“蜻、蜓、稀”都是左右結(jié)構(gòu)，且左窄右寬，特別是“蜓”字，右邊不要寫成“延”。

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3.反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體

寫什么。把不理解的地方勾畫出來，小組討論。

4.檢查學習效果，相機指導。課件出示：

（1）梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。

（2）麥花：養(yǎng)麥花。養(yǎng)麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短?；榘咨?/p>

淡紅色，果實磨成粉供食用。

（3）峽（ji（5）蝶：蝴蝶的一種。

三、初讀古詩，感知內(nèi)容

1.指導讀準字音，讀出節(jié)奏：

（1）個人自由朗讀。

（2）指名試讀，評議。

2.讀了這首詩，你能簡要地說說詩歌寫的什么情景嗎？

（學生自由交流）

3.小聲自讀，邊想畫：想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光？詩中都寫了哪些景物？

他們分別怎么樣？（學生交流后師歸納）

（歸納：這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出

了夏季南方農(nóng)村景物的特點。）

（板書：初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀齊讀）

4.正音，注意讀出詩的節(jié)奏。

四、學習詩文，探究詩意

1.交流學法

同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思,

平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

生1：可以借助課文注釋理解。

生2：可以查字典，查資料理解。

生3：還可以問老師。

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重

點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上

2

自己的話來說就是整首詩的意思啦！

2.學生自學。

3.大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“惟有、日長”等重點詞在詩句中的意思：惟有：只有；日長：天長了。）

（2）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？

（3）教師隨機點撥，注意語言表述上的流暢。照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？

（4）（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在

說的時候我們還要有自己的想法）

4.質(zhì)疑：還有哪些地方不明白的？

五、品詞賞句，想象悟情

1.賞析“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀?！闭n件出示：

（1）詩歌一、二句寫了什么內(nèi)容？

（2）交流：

（一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；養(yǎng)麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。）

2.賞析“日長籬落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛。”課件出示：

（1）詩歌三、四句寫了什么內(nèi)容？

（2）交流：

（天長了，農(nóng)民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著

籬笆飛來飛去。）

（3）讀詩思考：

師：詩人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪里感受到的？（學生交流后師歸納）

（歸納：這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出

了夏季南方農(nóng)村景物的特點。）

六、再讀古詩，交流探究

1.師：整首詩給你留下了什么印象？你最喜歡哪一句？為什么？

生：寧靜。第三句"日長籬落無人過”寫正午時分的幽靜的景象。第四句中寫“蜻蜓峽蝶

飛”顯得田野靜悄悄的，以動寫靜。

（板書：寧靜以動寫靜）

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師：總結(jié)：這首詩在寫法上運用了動靜相襯的寫作手法。

2.指導朗讀：用輕柔、舒緩的語氣朗讀這首詩，體會意境。

3.嘗試背誦：自由背一一同桌背一一全班背

七、總結(jié)交流，拓展閱讀

1.師：說說這首詩描繪了怎樣的景象？你從中體會到了什么樂趣？（學生交流后師歸納）

（歸納：這首詩描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。讓我們從中體會到田園之美，自然之趣，

勞動之樂。）

2.師：搜集范成大《四時田園雜興》的其他詩篇，閱讀欣賞。

《宿新市徐公店》課堂實錄

一、圖片導入，揭示課題

師：（課件出示書中插圖）大家看看圖，圖上都畫了些什么景物？

生：我看見了蝴蝶。

師：你觀察很仔細。

生：我看見了金黃的油菜花。

生：我還看見了一些格子。

師：哦，這是籬笆。一起說“籬笆”。生讀。

師：是呀，多美的一幅畫?？?，在稀稀落落的籬笆旁，樹上的花已經(jīng)凋落了，而新葉卻剛

剛長出，還沒有形成濃濃的樹陰。黃色的蝴蝶在黃色的菜花叢中飛舞……多有趣的畫面，這畫

面中還藏著今天我們要學的一首詩呢！

師：請大家翻開書P2,看老師寫課題，（師板書）老師一筆一畫認真寫，你們也要這樣寫

字喲。老師邊寫邊解詩題，詩人楊萬里在新市的徐公店住宿。跟老師一起讀課題：宿/新市/

徐公店/。齊讀課題

師：不錯，想讀詩嗎？那可要現(xiàn)過生字關(guān)。（課件出示生字）

師：請大家在書上把這幾個生字圈出來，自己好好讀讀。然后用多種形式認讀這些生字。

師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎？（課件出示生詞）

疏疏兒童菜花急走無處尋追黃蝶一徑深未成陰

（學生用多種形式讀詞語，特別強調(diào)詞語連讀。）

師：真了不起，生字讀準了，生詞讀連貫了，把他們放到句子里還能把句子讀通順嗎？

生：能。

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（生自由讀詩句）

師：誰來讀讀？

（多個學生讀詩，其他學生幫助糾正字音。直到把古詩讀通順為止。）

師：真不錯，大家把古詩讀得這樣通順，了不起。下面我們再來看看這幅圖。

（課件出示圖的一部分）

師述：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是“籬落疏疏一徑深”

（課件出示詩句）

生讀。

師：老師還沒感覺到這條路的深遠，教你們一個辦法：讀得慢一些。

生讀：籬落/疏疏/一一一徑一一深一一

師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長！

（又有好幾個學生讀詩句，讀得很好。）

師：“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”，讀著讀著，我感覺到春天正悄悄地離開我們，

初夏正向我們走來，看（切換課件）樹上的花已經(jīng)紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形

成濃密的樹陰。誰讀讀這一句？

生：樹頭新綠未成陰。

師：哦，我好像看到了花瓣正在微風中飄下來呢!老師也想讀讀，請你們閉上眼睛，說說

好像看到了什么？

師讀“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”。

生：我仿佛看見了一條小路彎彎曲曲的。

生：我好像看見粉紅的桃花正從樹上飄落下來，雪白的梨花正隨風飛揚。

生：我仿佛看見小草綠了，大樹枝頭長出了綠葉，嫩嫩的，柔柔的。

師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。

生多種形式讀“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”。

師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎？

（課件播放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動畫。隨后出示這兩句詩。）

師：誰讀讀這兩句詩？

生讀。

師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當蝴蝶飛起來時，你是怎樣的跑？

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生：快跑。

師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思?？晌覜]聽出你在快跑呢!該怎樣讀這行詩?

生：速度快一些。

師：好，就你讀讀看。

生讀

師：捉蝴蝶一定是很快樂的時，我想從你的朗讀中聽出你的快樂。

生讀，語調(diào)很歡快。

師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入菜花看不見了？

生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。

師：那你認為小朋友沒捉到蝴蝶，會是什么心情？

生：有些失望。

師：哦，那你能不能讀出這種感受？

生讀

師：嗯，不錯。現(xiàn)在我們再來想想，這幾個小朋友會說什么？

生：等一會，它還會出來的。

師：哦，我聽出了你等待的快樂，那你讀讀這兩行！

生讀

師：老師聽出來了，誰再讀讀？

又一生讀

師：了不得，我從你左右擺動的小腦袋看出了你的一些無奈。沒關(guān)系，待會就有一只更美

麗的蝴蝶飛過來。

又請一生讀

師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看到著美麗的油菜花，看到

這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無奈，詩人有感而發(fā)一一

生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好？

師指導讀出趣味。

師小結(jié)：這是一幅多么富有詩意的田園風光呀!看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的

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籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿生機，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可

他們也體會到了捉蝴蝶的快樂，讓我們一起再讀讀這首詩，一起來感受詩里的意境美。

生有感情地讀全詩。

師：看到大家讀得這樣有興致，這樣吧，我們來開一個吟詩會。大家比賽，看誰吟誦得最

好。

學生自由準備。

學生各種形式吟誦古詩。

《清平樂?村居》課堂實錄

師：（板書：居）看到這個字你想到什么？

生：想到房子。

生：想到家。

師：（板書：吳音）“吳音”什么意思？

生：（讀書后注釋）這首詞是辛棄疾閑居帶湖（今屬江西）時寫的。此地古代屬吳地，所

以稱當?shù)氐姆窖詾椤皡且颉薄?/p>

出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

宋?辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。

師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。詞的作者是一一

生齊讀：辛棄疾

師引讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

師：放音樂。（一段描繪古戰(zhàn)場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。

生：我聽到了戰(zhàn)場上的聲音。

生：我聽到了金戈鐵馬。

師：是啊，氣吞萬里如虎的戰(zhàn)場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲

竹）談談你們聽后的感受。

生：舒緩的音樂。

生：動聽的音樂。

師：可以是哪一首的詞牌呢？

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生：卜算子

師：還可以是哪一首詞牌？

生：清平樂。

師：板書：清平樂（生齊讀“清平樂”）

師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。

生：讀“清平樂?村居”。

師：讀了“清平樂?村居”，你想到了什么？

生：我想到了農(nóng)村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。

生：我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放

紙鶯。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。

生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。

師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。

師：引讀《清平樂?村居》。

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

指名讀《村居》，相機指導朗讀。

wengdowobaolianpeng

翁媼臥剝蓮蓬

師：為什么念bao?

生：表示把東西的皮去掉時念bdo。

師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念p6ng?

……沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停

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頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。（師生齊讀。）

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加上動作再來讀一讀。（師生齊

讀。）

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節(jié)奏地手舞足蹈），師生齊讀。

師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音

要短促。老師引讀，用手勢舞出節(jié)奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）

師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什

么？

師：放流水聲。

生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？

生：緩緩地流著。

生：叮咚地流著。

生：潺潺地流著。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這

潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。（放音樂，師生齊讀。）

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

師：具體說說看。

生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，

就是在小溪的上游。

師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他

在干什么？他看到了什么？

生：詩人會在屋外。他看到了小溪。

生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

師：具體在哪兒？

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生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？

生：詩人可能是詩中的老翁。

生：詩人可能是詩中的小兒。

師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）

師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

生：美。

生：爽。

生：好。

師：最好能用詩中的一個字。

生：醉。

師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去

了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

師：“相媚好”什么意思？

生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。

生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。"我仿佛聽到

媼夸贊翁說：

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。"我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很

能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。"我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能

干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。

師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”

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字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞!

師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年,

聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處?！毙菏窃趺磩兩徟畹?？

生：臥在那兒剝蓮蓬。

師：“臥”什么意思？

生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。

生：溪頭趴剝蓮蓬。

師：好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

師：還可以用哪個字？

生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想

怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。

師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自

得的心情躍然紙上。

師：在看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態(tài)度怎樣？

生：聚精會神

生：全神貫注

生：目不轉(zhuǎn)睛

生：專心致志

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師：這一動一靜，讓人醉了。

板書：醉中有最

師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？

生：喜歡。

師：你有調(diào)皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

生：調(diào)皮鬼，你怎么不聽話？

生：小搗蛋，...

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

師：這是一個什么樣的家庭？

生：和睦的家庭。

生：和諧的家庭。

師：我們不是在創(chuàng)建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥

剝蓮蓬。

師：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場的作者，他會怎么想？

生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

生：要是沒有戰(zhàn)爭，天下太平多好啊。

師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你

們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢？

生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊。

師：詩人住在這村子里，他想到了什么？

生：平安。

板書：安居樂業(yè)

師：我們再來讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》（師生齊讀）

師：征戰(zhàn)沙場，詩人最渴望的是什么？

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生：沒有戰(zhàn)爭。

生：國泰民安。

師：板書：居危思安

師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業(yè)?！白?/p>

在村居”，這才是所有人的精神家園。

師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂?村居》。下課。

2鄉(xiāng)下人家課堂實錄

一、音樂情境體驗導入

師：同學們喜歡音樂嗎？今天老師帶來一首非常好聽的歌曲請大家一起來共同欣賞。請大

家在聽的過程中用心感受歌詞中的情景。（放歌曲）歌曲好聽嗎？歌中所唱的景色美嗎？我們

課文中所描寫的景色也很美，讓我們一起踏上鄉(xiāng)間的小路，哼著鄉(xiāng)間的小曲，嗅著鄉(xiāng)間的芬芳，

繼續(xù)我們的鄉(xiāng)間之旅吧?。ò鍟亨l(xiāng)下人家），齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（播放課文范讀）

師：孩子們，鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣美好的印象？能不能用一個詞說說你的感受？

生1：美好：

生2：快活：

生3：詩情畫意

師：其實啊，作者在課文里面也用了一個自然段來表達自己的感受。請你快速瀏覽課文，找

找是哪個自然段？

（出示句子：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。）

（齊讀）

師：你們的表情告訴老師，有的同學已經(jīng)迫不及待想去看看了。那好吧，讓我們沿著鄉(xiāng)間的

小路，先來到鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧！

三、品讀語言，感受積累。

（1）走進“瓜藤攀檐圖”

師：誰是我們班的朗讀小明星??？指名讀第一段

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師正音（或種zh6ng南瓜，或種絲瓜…）

師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，到底哪些景物構(gòu)成了這道別有風趣的裝

飾？我們讀讀下面的句子。

（出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲

著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。）

生齊讀

老師：誰能用自己的話說說有哪些景物？

生1：瓜

生2：藤

生3：葉

師：到底這些瓜呀、藤呀、葉呀是什么樣的呢？請大家讀讀這兩個句子。

（出示句子：鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架,

爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長

長的藤，綠綠的葉。）

生齊讀

老師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構(gòu)成的是一道別有風趣的裝飾呢？

生1：特殊、不同、因為城里沒有這樣的裝飾。

師：你能聯(lián)系自己的生活談一下嗎？城里是什么樣的裝飾呢？

生2：高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿

師：那這樣的景色給你什么樣的感覺呢？

生3：威嚴

生4：冷漠

師：那你們更喜歡那幅景色呢？

生：鄉(xiāng)下的畫面讓我感覺更親切、更獨特迷人。

師：對，正是因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉(xiāng)下人家的獨特和迷人。那么

接下來就讓我們一起讀出鄉(xiāng)下人家的可愛和迷人風景吧！

生齊讀

師：來，深深吸口氣，我們繼續(xù)鄉(xiāng)間之旅，鄉(xiāng)下的美景還多著呢！這樣吧，我們自由地四

處走一走，看一看。請同學們默讀課文第2?6自然段，想想你看見了哪幾處鄉(xiāng)村風景?你對哪

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一處風景最感興趣？把能表現(xiàn)這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來。（生自主閱讀）師走

進學生中看看。

生讀完后發(fā)言

（1）生1:我最喜歡雨后春筍的風景。

師：你能讀一讀這句話嗎？

生：幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：你為什么喜歡這一處呢？

生1:因為這句話里有個“探”字，我覺得它寫出了春筍快速地生長著。

師：那這個字還能換成哪個字呢？

生2：鉆

生3：冒

生4：長

師：真好，那這三個字和“探”字相比哪個更好呢？

生5：“探”好，因為用這個字能生動、形象的表現(xiàn)竹筍迫不及待的想看看外面美好的世

界。這些竹筍覺得外面的世界很新奇。

師：你怎么覺得他們很新奇？它像什么??？

生5：這是一個擬人句，它像一個頑皮的小娃娃，很有好奇心。

生6：這個淘氣、頑皮的筍娃娃像是和人在捉迷藏。

師：對，這是一個擬人句，把竹筍比作娃娃了。多有好奇心的筍娃娃啊！那，只有這一個

筍娃娃嗎？

生7：不是，有很多...

師：那你是從哪個詞看出來的？

生7：成群

師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。誰能來讀讀這個句子？

（指名讀這句話）

師：讀的真好！看！咱們的筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多

有生機，多有好奇心啊!咱們齊讀一遍。（生齊讀）

師：這都是別處看不到的，只有在鄉(xiāng)下才能見到的美景??！那你們還喜歡哪一處風景？

（2）生2：我最喜歡“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，

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大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。”一句

師：樸素和華麗本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗？”

（鄉(xiāng)村風光是樸素的，但鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）

師：雖然是很常見的花，但是他們開得是那么漂亮。依著時令順序開放，一年四季都有花

相伴是多么令人賞心悅目呀，這真是一派獨特的農(nóng)家風光。

（2）生3：我最喜歡雄雞聳著尾巴在場地上大踏步的走來走去。

師：把你勾畫的語句讀給我們聽好嗎？

生3：“從他們的房前屋后走過，你肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;

或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！?/p>

師：還有沒有喜歡這一處風景的？我們來一起讀好不好？

（生齊讀）

師：你為什么喜歡這一處風景？

生3：因為我覺得聳著尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍保護著母雞還有小雞、花兒、竹

子。

師：威風凜凜的大將軍，多負責任??！它保護的是母雞、小雞，這是一位多么有愛心的雞

爸爸！那除了雞爸爸，雞媽媽呢？

生：我覺得雞媽媽很愛自己的孩子，帶著小雞去覓食。

師：這是多么幸福的一家子啊!讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子。

（生齊讀）

師：其實，在城里我們也偶爾能看到這樣的情景。可是，為什么作者說它是向下獨有的呢？

注意，老師這兒要變一個句子了。

（雞，鄉(xiāng)下人家要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，會瞧見一只母雞，率領一群小雞，

在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去------

“照例、總、肯定”等詞被刪除

師：這兒刪除了三個詞，我們不讀這三個詞，然后把這一段話念一念，比較一下，和刪除

前意思有什么不同？

（生齊讀）

生1：如果將“照例、總、肯定”全部去掉的話，就說明鄉(xiāng)下只有幾家?guī)缀跤须u，其他的

都不養(yǎng)雞了。

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生2：還有就是如果把“肯定”刪掉的話，就是說你從這個鄉(xiāng)下人家的房前屋后走過，有

些時候就不一定能瞧見一只母雞率領一群小雞在竹林中覓食了。

師：對呀，那就跟城里人家差不多了（面對一個學生）你是不是能隨時看見這么幸福的一

家子？

生：不能

師：所以啊，只有是咱們鄉(xiāng)下人家才能隨時看到這樣的風景呢！這，就是鄉(xiāng)下人家獨有的

美景，我們再來讀讀這段話（生齊讀）

（3）師：你們還喜歡哪處風景??？

生1：我喜歡天邊的紅霞、向晚的微風。城里天邊的紅霞就沒有很多，因為城里天空都被

污染了。

師：你剛才說的這些陪伴我們的美景，其實就是因為你喜歡的是那溫馨的院落晚餐。

生2：我喜歡秋天紡織娘居住在人們屋前的瓜架下，月明人精的夜里，他們便唱起來，“織,

織，織，織呀，織，織，織，織呀，歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜

蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。

師：其實啊，咱們鄉(xiāng)間的美景還多著呢！咱們一起來看看。

（播放教學光盤，學生欣賞圖片）

師：鄉(xiāng)間的美景真是讓人看也看不夠啊！讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊美：“鄉(xiāng)下人家,

不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”）

四、回歸整體，歸納升華

師：這么迷人的風景，就讓我們在優(yōu)美的音樂聲中再次朗讀課文，去領略美好的鄉(xiāng)村風光。

（找七名同學，配樂朗讀）

五、布置作業(yè)：

今天的鄉(xiāng)下人家無疑是美麗的，鄉(xiāng)下人家也一定會在我們的努力下變得更美，同學們，在

你的心中，未來（加重語氣）更美的鄉(xiāng)下人家會是什么樣子的？拿起手中的筆，畫一畫吧！

3天窗課堂實錄

一、引入，設疑

師：“天窗是什么”？（學生代表回答）

師：鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，

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這是怎么回事？這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個究竟。（板書課題，齊讀課題）

二、深入學文，解疑

（一）第二部分：

師：靜靜讀書，有利思考一一在什么情況下，天窗給孩子們帶來了什么？成了他們唯一的

慰藉？請大家?guī)е@個問題，認真默讀課文4—7自然段，在感受深的地方寫上自己的體會。

生：圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

（1）為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？

（2）透過天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？分別用直線、波浪線劃出。

（3）聯(lián)系課文與實際情況，理解“慰藉”、“唯一”。

生：同桌交流。

生：匯報點撥：

（課文從下雨時、晚上兩個時間寫，孩子們被關(guān)進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂

寞時，天窗給他們帶來了慰藉。）

（4）通過引導想象、引讀幫助學生理解孩子們透過天窗看到的與想到的內(nèi)容，品味重點

詞句。

師：是??！還留戀外邊世界的精彩，卻被關(guān)進了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子

們發(fā)現(xiàn)了天窗，透過天窗，孩子們看到了什么？

生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。

師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！

生：孩子們看見了閃電。

生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。

生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。

師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么？

生：流星

生：螢火蟲

生：月亮

師：是啊！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們

怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅

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膀

生：天窗。

師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？

生：天窗。

師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關(guān)

內(nèi)容，多讀幾遍，開始吧一一

（生讀書。）

生匯報----

（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界,

你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）

師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受得到了比真實強烈十倍、

百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！同學們，把你感受到的想象的威力都出來。

生讀第5自然段

生：評價（引導學生從聲音響亮度，讀的流利程度及語氣語調(diào)等方面面進行評價）。

（生評價完畢請其聲情并茂地讀。）

師：把我們帶進的一個風雨交加的世界！我們都來通過讀，一起感受想象的威力。

生：齊讀第5自然段。

師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得

到了更多的精彩：一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什么呢？

生：你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、

馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

生：你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的

夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到一一

生：無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

師：你會從那掠過的一條黑影，想象到一一

生：這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的“也許呢”？

生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測……

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師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩

子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂……

生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。

師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

（結(jié)合情境指導學生用“也許……也許……也許……”造句）

師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？

生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。

師：用讀把你的感受到的快樂體現(xiàn)出來。

生讀弟7自然段。

生：通過學習，我知道天窗是非常神奇的。

師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。

生讀第7自然段。

師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美

好！

（生齊讀第7自然段）

師：想象是這么的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想到了什么？

生：小狗似的奇幻的云彩。

生：小貓似的奇幻的云彩。

生：綿羊似的奇幻的云彩。

師引導想象，小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？

生：太白金星的拂塵

生：來尋食的野貓

生：娥姐姐的絲帶

生：悟空的金箍棒

生：主人遺棄的可憐的小貓

生：利波特的神掃帚

師：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你們的智慧匯集起來，小組合

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作完成大屏幕上的練習。

生：匯報

師：儼然一個個小作家?。∥覀冿w虎中隊再努力，就有機會向上級申辦棒棒虎文學社啦！

看來合作的力量就是大?。?/p>

師：同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗離孩子

們遠去；當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，恐懼離孩子們一一

（生：遠去?。?/p>

當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，孤獨離孩子們一一

（生：遠去?。?/p>

當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，寂寞離孩子們一一

（生：遠去！）

師：而留在孩子們心中的只有這一一

（生：美麗而神奇的夜的世界的一切。）

（2）練習用“慰藉”、“唯一”造句。

師：每逢雨天、每個晚上，鄉(xiāng)下孩子們都被關(guān)進了地洞似的屋子，不像你們，可以再明亮

的燈光下看書、聽音樂……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰！這小小的

一方天窗，又怎不是鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？學到這，理解“唯一”、“慰藉”的意思嗎？

（“唯一”就是只有這一種，除此外就沒有其它的；“慰藉”是安慰、撫慰的意思。）

師：能用慰藉造句嗎？

（生匯報句子）

4.指導朗讀第5、7自然段。

（二）第三部分：

1.學生分任務讀。

師：這小小的一方空白是神奇的！作者為什么這么說呢？一起看課文最后一部分，男女合

作讀，邊讀邊感受。女生：齊讀第8自然段，男生：齊讀第9自然段

2.引導理解關(guān)鍵句子。

師：是啊，為什么說這小小的一方空白是神奇的？

生：天窗雖小，可是給孩子們的實在是太多了，所以是神奇的。

生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇。

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生：神奇是因為只是一塊普通的玻璃，卻給孩子們帶來的快樂、帶來了許許多多。

生：透過天窗，孩子們從無中看出了有，從虛中看出了實，太神奇了！

生：小小的天窗，給孩子們無盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，非常神奇

師：說得真好！掌聲送給以上幾位同學！天窗雖小，給孩子們帶來的卻很多很多，實在是

太神奇了！所以，作者動情地說：發(fā)明這天窗的大人們一一

生：是應得感謝的。

三、拓展積累，總結(jié)描繪

1.總結(jié)。

2.出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩，齊讀。

師：課下，老師讀課文時，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發(fā)現(xiàn)它們已經(jīng)融成了一首

小詩，大家一起讀一讀吧——

生齊讀：

天窗

你是下雨時看風景的地方

你是給人豐富想像的小小空間

你是美麗而神奇的夜的世界

你是孩子們唯一的慰藉

啊，天窗

你是神奇、夢幻的

你是五彩繽紛的

你是開啟心靈之門的鑰匙

你是通向快樂的橋梁

因為有你，我們不孤獨

因為有你，我們不寂寞

師：同學們真夠意思！非常感謝大家滿足了老師“作品讓人圍著讀”的愿望。這節(jié)課，同

學們不但說得好、讀得也好，爭取寫得更好，有信心嗎？

生：有!

師：現(xiàn)在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時你的心情或收獲，一個詞、一句話、一首小

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詩都可以，等會兒，我將是大家第一個忠實的聽眾!

3.學生動筆寫詞、話或小詩。

4.匯報欣賞。

四、作業(yè)：

1.有感情地朗讀課文；積累文中的好詞佳句。

2.根據(jù)自身實際，三選一進行練筆

（1）雨天，透過玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來。

（2）車窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的“風景”。

（3）以《窗外》為題，由看到的展開想象，寫首小詩抒發(fā)情感。

師結(jié)束語：同學們，愿我們每一個人，都能擁有一扇屬于自己的天窗，讓我們細細品味，

就會發(fā)現(xiàn)，有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。下課。

5琥珀課堂實錄

師：讓我們一起走進《琥珀》，請大聲讀課題。

（出示課件：琥珀的化石）

師：這塊琥珀給的感覺是什么樣的？

生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。

師：看到兩只小動物，你能聯(lián)想到什么？

生：我能想像它們當時在黏稠的松脂里掙扎了很久。

師：（出示課文最后一段）想象是什么意思？

生：根據(jù)已知的事物去猜未知的事情。

師：這里還有一個詞“推測”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推

測”這個詞的？

生：“推測”就是根據(jù)一種事實去想，要有理有據(jù)的想。

師：你們的想像和推測，和科學家看到琥珀所產(chǎn)生的想像和推理是一樣的。你們真了不起!

現(xiàn)在咱們做一個角色轉(zhuǎn)換，你們不是小學生了，你現(xiàn)在就是科學家，這篇課文的內(nèi)容，就是你

想像和推測出來的。（與學生握手）王科學家你好！（轉(zhuǎn)向另一名女學生）張科學家你好！現(xiàn)在

正缺女科學家。一會我們科學家要進行想像和推測，你說應該注意些什么，要有什么樣的科學

態(tài)度？

生：要特別認真。

23

師：對，就應該有這種科學精神。你呢？

生：我會做到細心，謹慎。

師：一名優(yōu)秀的科學家就應該細心，謹慎。

師：相信自己行，自己就能行。下面就請科學家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景,

（幻燈打出：大膽想像）講講你們?yōu)槭裁催@樣想？你們愿意描述哪一段都可以，想描述事情經(jīng)

過、當時的環(huán)境、故事的結(jié)果都可以。（生讀書，有的學生邊讀邊畫。）好，咱們請第一個舉手

的科學家來匯報匯報。你想?yún)R報哪一段。

生：一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下快樂地飛舞。它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。

那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因為天氣炎熱是為琥珀

形成過程做一個鋪墊。

師：你想像的是小蒼蠅來到樹林的情景。你連她快樂的心情都想像出來了，是快樂地飛舞,

天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂的心情和天氣的炎熱。

（生繪聲繪色地讀課文第3自然段）

師：繼續(xù)匯報。

生：晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光

里閃閃地發(fā)出金黃的光。

師：你想像的是當時的天氣。為什么要選在一個炎熱的天氣呢。

生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的原因。

師：小科學家想像的真豐富?。±^續(xù)談。

生：蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹

干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

師：（打開幻燈出示課文第7自然段）你能在這段文字中找出體現(xiàn)事情湊巧的詞語嗎？

生：能體現(xiàn)事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打出）

師：事情多么湊巧呀，就像這位同學分析的那樣。現(xiàn)在讓我們將當時的情景真實再現(xiàn)，請

你為動畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）

師：理解的好，讀的也好。繼續(xù)想像，還會有怎樣情景出現(xiàn)？

生：幾十年，幾百年，幾千年，一轉(zhuǎn)眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛

來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹

±o

24

師：為什么要用這么長的時間呀？

生：因為沒有這么長時間，是形不成的琥珀的。

生：后來，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹

沒了。波浪不斷沖刷著樹干，甚至把樹連根拔起。樹斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有

那些松脂球，淹沒在泥沙下面。

師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。

師：通過科學家的想像，我的腦海里真的出現(xiàn)了琥珀形成的一系列過程?，F(xiàn)在再請科學家

“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測的科學嗎？有充分的根據(jù)嗎？請你們現(xiàn)場解答，大

家來搶答。

（出示三個題目：①琥珀形成的條件②琥珀為什么能保存完整③科學家研究琥珀有哪

些價值）

師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些？

生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。

生：我要補充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時

間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應該是琥珀的

形成條件。（學生鼓掌）

師：第二題，自己獨立思考再回答。

生：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經(jīng)過風沙、空氣的腐蝕，所以

他才會保存完整的。

生：另U外，發(fā)現(xiàn)琥珀的人是個經(jīng)驗豐富的人。發(fā)現(xiàn)琥珀后，能夠很好的保護好，展現(xiàn)在世

人面前。

師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”就不是一個方面。要想答

得全面，一個人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產(chǎn)生大智慧。（學生合作學習）哪

個小組準備好了，請匯報你們小組的學習成果。

生1:可以研究發(fā)生在一萬年以前的事情。

生2：可以研究昆蟲的發(fā)展史。

生3：我們補充一下，還可以研究當時的環(huán)境和當時的地質(zhì)情況。

師：看來，合作的力量就是大呀。

師：這三個問題，大家答的特別好?，F(xiàn)在進行科學家互訪。聽好了，科學家互訪就是：你

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有什么樣的問題，可以向其他科學家發(fā)問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要

有疑問，都可以問。多問幾個“為什么”，這是學習的態(tài)度。（學生讀課文思考）

生：（站起）請問趙科學家，琥珀為什么是在海邊發(fā)現(xiàn)的？

生：因為上文已經(jīng)說了，海在很遠的地方奔騰怒吼，為它的發(fā)現(xiàn)位置作了伏筆；想像地殼

運動也為它的發(fā)現(xiàn)作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。

生：請問王科學家，琥珀形成為什么說是幾萬多年前，而不說時間更長一些或更短一些？

生：因為比幾萬年長，可能琥珀就碎了。時間短些，可能形不成琥珀。

師：你對他的回答滿意嗎？

生：非常滿意。

師：那你應該怎么說？

生：（向另一生）謝謝你。

師：你們想像的都很細致、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根據(jù)這樣的推測寫成了這篇

文章一一《琥珀》。我們來看看他寫的好不好，好在哪里。

生：《琥珀》文章又有事實，又有想像。寫得特別生動。

師：柏吉爾聽了你們的評價，一定是特別高興的。同學們，我們再次進行角色轉(zhuǎn)換，你不

是科學家了，而是作家。（握手）王作家，你好?。ㄎ帐郑R作家，你好！

師：聽了科學家這樣的想像和推測之后，要是讓你寫的話，你會怎么寫？你非得停留在剛

才柏吉爾的寫法上嗎？

生：我會先寫琥珀的發(fā)現(xiàn)，再寫琥珀的形成。最后寫琥珀的價值。

師：從文章結(jié)構(gòu)上進行創(chuàng)新，非常好。還有嗎？

生：我會先寫琥珀的價值，再寫琥珀的形成，最后寫琥珀的發(fā)現(xiàn)。

師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫，完全可以。

剛才你們都從篇章上進行了大膽的創(chuàng)造。如果從內(nèi)容上考慮，你打算怎么寫？（生思考）

師：如果我是作家的話，我會帶有一種批判的眼光來看，有些想像完全可以超越原作者。

例如，這個小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色的淚珠里嗎？有沒有別

的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。

生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結(jié)果不幸遇難了。

（生笑）

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生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。

師：想像一下，他們會說什么？

生（思索）：中午吃點啥呢。（生大笑）

師：多么樸實的話語呀。

師：你們都很有創(chuàng)造才能，都很了不起。除這些之外，你還想知道關(guān)于琥珀哪些知識，可

以上網(wǎng)查一查。互相交流。我相信，只要本著科學的態(tài)度，學會大膽去想像，合理去推測，努

力學習，不斷進步，你們將來也會成為科學家、作家的。

6飛向藍天的恐龍課堂實錄

一、走近恐龍，揭示課題

師：請看黑板（教師板書“恐”）誰來讀？看到“恐”你想到什么？

（恐懼、恐怕、驚恐、恐龍）

師：說說你對恐龍的了解。

生：（交流搜集的資料，加深對恐龍的了解。）

師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍，那他們和輕

靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關(guān)系呢？（教師相機板書“鳥”）

今天我們就來學習（教師板書課題：飛向藍天的恐龍）

師：齊讀課題《飛向藍天的恐龍》。讀得再抒情一些《飛向藍天的恐龍》，讀得再響亮一些

《飛向藍天的恐龍》讀完課題你最想知道的是什么？

生：恐龍是怎樣飛向藍天的？

師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演

化過程吧！

二、走進恐龍，探究演化

師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案？好，誰來說？

生：讀相關(guān)段落。

師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的答案相同？讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音

齊讀。

師：讀完后，你知道了什么？

27

生：我知道恐龍的形態(tài)各異；我知道恐龍的形體變化；我知道恐龍是怎樣學會飛翔的

（學生自由交談）

師：地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億四千萬年前，……數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成

一個形態(tài)各異的龐大家族。形態(tài)各異是什么意思？

生：就是有各種各樣的姿態(tài)。

師：恐龍到底有哪些形態(tài)呢？（學生齊讀投影）

有些（）,有些（），有些

（）,

有些（）,有些（）,有些

（）o

師：你知道了恐龍的哪些形態(tài)？（指名回答后，再次齊讀投影。）

師：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；“則”是什么意思？

生：不一樣

師：對，不一樣，就用這個“則”字強調(diào)。比較不同，會用“則”強調(diào)，也可以用自己的

語氣，語調(diào)來強調(diào)（誰來讀）這句話介紹了恐龍的哪種形態(tài)？

生：行走

師：用同樣的方法學習其他兩類。

師：誰來總結(jié)？（根據(jù)學生的回答進行板書：身材、性情）

師小結(jié)：同學們，你們知道嗎？讀書要把書讀薄，看，課文介紹了恐龍的六種形態(tài)，我們

通過分析給概括成了三類，一下子變薄了，也好記了。有這種能力的同學請大聲朗讀。（自由

背誦）會背嗎？