教師資格證考試模擬題帶答案2020

教師資格證考試模擬題帶答案2020一、單項選擇題（共30題，每題2分，共60分）1.教育區(qū)別于其他社會活動的本質(zhì)特征是（）A.教育是培養(yǎng)人的社會活動B.教育是動物的本能C.教育是兒童對成人的無意識模仿D.教育是一種生物現(xiàn)象答案：A。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。B選項教育是人類特有的活動，不是動物本能；C選項是心理起源說的觀點，忽視了教育的社會性；D選項教育是社會現(xiàn)象，不是生物現(xiàn)象。2.“君子如欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)的教育目的觀為（）A.教育無目的論B.社會本位論C.科學本位論D.個人本位論答案：B。社會本位論主張教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值?！熬尤缬癯伤祝浔赜蓪W乎”意思是君子如果要教化人民，形成良好的風俗習慣，一定要從教育入手；“古之王者，建國君民，教學為先”意思是古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情。這兩句話都強調(diào)了教育對社會的作用，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。A選項教育無目的論是杜威的觀點，他認為教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的；C選項科學本位論強調(diào)以科學知識為中心；D選項個人本位論強調(diào)教育要滿足個人的需要。3.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（）A.學科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論答案：B。活動課程論主張以兒童的興趣和需要為基礎，以兒童的活動為中心來設計課程，強調(diào)“做中學”。A選項學科課程論主張以學科知識為中心來編排課程；C選項社會課程論強調(diào)課程要反映社會的需要；D選項要素課程論強調(diào)把人類文化遺產(chǎn)中的精華要素作為課程內(nèi)容。4.為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規(guī)則，教師組織學生到學校附近的路口進行觀察。這種教學組織形式屬于（）A.復式教學B.現(xiàn)場教學C.個別教學D.課堂教學答案：B。現(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務，組織學生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式。教師組織學生到學校附近的路口進行觀察，屬于現(xiàn)場教學。A選項復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式；C選項個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式；D選項課堂教學是一種集體教學形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能形成科學的概念，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。A選項感知教材是教學的起始階段；C選項鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；D選項運用知識是教學過程的重要階段。6.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應屬于（）A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B。習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學習努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動、退縮、無動力的狀態(tài)，符合習得性無助的表現(xiàn)。A選項學習焦慮是指學生在學習過程中產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等情緒；C選項自我估價降低是指個體對自己的評價降低；D選項認知功能障礙是指認知過程出現(xiàn)問題，如注意力不集中、記憶力下降等。7.小燕近期非常苦悶，一提到學習就心煩意亂、焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是（）A.焦慮癥B.神經(jīng)衰弱癥C.強迫癥D.抑郁癥答案：A。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。小燕一提到學習就心煩意亂、焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績下降，符合焦慮癥的表現(xiàn)。B選項神經(jīng)衰弱癥是一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經(jīng)癥，常伴有精神易興奮和腦力易疲勞現(xiàn)象；C選項強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，患者明知強迫癥狀的持續(xù)存在毫無意義且不合理，卻不能克制地反復出現(xiàn)；D選項抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。8.曉玲和她的同學都非常喜歡自己的學校，在很多方面都能很好地與學校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能（）A.歸屬功能B.支持功能C.認同功能D.塑造功能答案：C。認同功能是指個體認同群體的目標、規(guī)范和價值觀，與群體保持一致。曉玲和她的同學在很多方面都能很好地與學校保持一致，體現(xiàn)了群體的認同功能。A選項歸屬功能是指個體將自己歸屬于某一群體，獲得一種歸屬感；B選項支持功能是指群體為個體提供精神上和物質(zhì)上的支持；D選項塑造功能是指群體對個體的思想、行為和價值觀等方面進行塑造。9.丁老師在工作中常以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應（）A.首因效應B.暈輪效應C.刻板效應D.投射效應答案：D。投射效應是指個體在認知他人時，常常把自己的特性歸屬到他人身上，認為他人也具有同樣的特性。丁老師以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式，體現(xiàn)了投射效應。A選項首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；B選項暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷；C選項刻板效應是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。10.經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學的活動，誰認真聽講、誰玩手機、誰看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)（）A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個性品質(zhì)答案：B。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學的活動，體現(xiàn)了注意的分配，屬于注意品質(zhì)的范疇。A選項思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性等；C選項意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性；D選項個性品質(zhì)包括性格、氣質(zhì)等方面。11.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話所體現(xiàn)的教學原則是（）A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.直觀性原則答案：D。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力?！安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見之”意思是沒有聽到的不如聽到的，聽到的不如見到的，強調(diào)了直觀感知的重要性，體現(xiàn)了直觀性原則。A選項啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；B選項量力性原則是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展；C選項鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。12.學生課前預習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于（）A.有意注意B.無意注意C.無意后注意D.有意后注意答案：A。有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生課前預習，帶著不懂的問題去上課，有明確的目的，并且需要意志努力去注意聽講，屬于有意注意。B選項無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；C選項無意后注意是指事前有預定目的，不需要意志努力的注意；D選項有意后注意是在有意注意的基礎上，經(jīng)過學習、訓練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的。13.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）A.先慢后快B.勻速加快C.先快后慢D.勻速減慢答案：C。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的趨勢是先快后慢。14.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解。他采取的學習策略是（）A.復述策略B.組織策略C.計劃策略D.精細加工策略答案：D。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，是對所學知識進行了精細加工，以促進對知識的理解，屬于精細加工策略。A選項復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；B選項組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；C選項計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性的策略。15.錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學生回答，以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中。錢老師所采用的課堂管理方式是（）A.團體警覺B.替代強化C.最小干預D.處理轉(zhuǎn)換答案：A。團體警覺是指在課堂教學中，教師通過提問等方式，讓全體學生都參與到思考和回答問題的活動中，使學生的心理活動更好地維持在教學活動中。錢老師先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學生回答，符合團體警覺的課堂管理方式。B選項替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；C選項最小干預是指在課堂管理中，教師盡量采用最少的干預措施來維持課堂秩序；D選項處理轉(zhuǎn)換是指在教學過程中，教師對教學內(nèi)容、教學方法等進行轉(zhuǎn)換時的處理方式。16.方華情緒興奮快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A。膽汁質(zhì)的人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。方華情緒興奮快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨明顯外部表現(xiàn)，符合膽汁質(zhì)的特點。B選項多血質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。C選項黏液質(zhì)的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。D選項抑郁質(zhì)的人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強；但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。17.張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（）A.教學支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。A選項教學支架是指在學習過程中，給予學生的幫助逐漸減少，讓學生獨立完成學習任務；C選項先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務關聯(lián)起來；D選項自我差異性是指個體對自己的實際自我、理想自我和應該自我之間的差異認知。18.郭陽同學近來總是不由自主地重復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：C。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。郭陽同學不由自主地重復洗手，明知沒有必要卻不能控制自己，符合強迫癥的表現(xiàn)。A選項抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；B選項焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；D選項恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。19.皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學生應該（）A.鼓勵合作學習B.給予積極期望C.提出紀律要求D.引導發(fā)現(xiàn)學習答案：B。皮格馬利翁效應也叫羅森塔爾效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。所以教師對學生應該給予積極期望。A選項鼓勵合作學習是一種教學方法；C選項提出紀律要求是班級管理的一部分；D選項引導發(fā)現(xiàn)學習是布魯納提倡的教學方法。20.課程實施中，不適合評價“情感態(tài)度與價值觀”目標達成度的方法是（）A.課堂觀察B.活動記錄C.標準化測驗D.課后訪談答案：C。標準化測驗是一種具有統(tǒng)一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗，主要用于測量學生的知識和技能，不太適合評價“情感態(tài)度與價值觀”目標達成度。A選項課堂觀察可以觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、態(tài)度等；B選項活動記錄可以記錄學生在各種活動中的參與情況和情感體驗；D選項課后訪談可以與學生進行交流，了解他們的想法和感受，這些都適合評價“情感態(tài)度與價值觀”目標達成度。21.20世紀后半葉美國出現(xiàn)了一種教學組織形式，在世界各國產(chǎn)生了較大影響。其特點是把大班上課、小班討論和個人自學按一定比例結(jié)合起來。這種教學組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾—蘭卡斯特制答案：A。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。B選項道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導；C選項文納特卡制是將課程分為兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)學生的“社會意識”；D選項貝爾—蘭卡斯特制也稱為導生制，它的組織形式是教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生。22.我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”，都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和歐洲古代的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設置的課程，屬于學科課程。B選項活動課程是以兒童的興趣和需要為基礎，以兒童的活動為中心來設計課程；C選項綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門學科；D選項融合課程是將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在。23.把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是（）A.分組教學B.復式教學C.個別教學D.特朗普制答案：B。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。A選項分組教學是指按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學；C選項個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式；D選項特朗普制是把大班上課、小班討論和個人自學按一定比例結(jié)合起來的教學組織形式。24.為了提高學生的語文、數(shù)學、英語成績，班主任把班會課、自習課等能利用的時間平均分配給了這三科老師用于補課。這種做法（）A.正確，有利于提高學生的競爭力B.正確，有利于提高班級教學質(zhì)量C.不正確，不利于教師的專業(yè)發(fā)展D.不正確，不利于學生的全面發(fā)展答案：D。素質(zhì)教育強調(diào)促進學生的全面發(fā)展，不僅要注重學生的知識學習，還要關注學生的品德、身心健康、興趣愛好等方面的發(fā)展。班主任把班會課、自習課等時間都用于補課，只關注了學生的語文、數(shù)學、英語成績，忽視了學生其他方面的發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展。A、B選項只看到了提高成績這一方面，沒有考慮到學生的全面發(fā)展；C選項與題干所討論的問題無關。25.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學方法是（）A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中進行演示，讓學生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。A選項實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；B選項講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；D選項談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。26.學習了三角形和長方形的面積公式之后，再學習梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）A.零遷移B.逆向遷移C.負遷移D.正遷移答案：D。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。學習了三角形和長方形的面積公式之后，再學習梯形的面積公式比較順利，說明之前的學習對后來的學習起到了積極的促進作用，屬于正遷移。A選項零遷移是指兩種學習之間不存在直接的相互影響；B選項逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響；C選項負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。27.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕。這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。小英到醫(yī)院打完針后，對穿白大褂的人產(chǎn)生了害怕的反應，之后遇到穿白大褂的人就會害怕，說明她把對醫(yī)院穿白大褂醫(yī)生的害怕泛化到了所有穿白大褂的人身上，屬于泛化現(xiàn)象。A選項內(nèi)化是指將看、聽、想等思維觀點經(jīng)過內(nèi)證實踐，所領悟出的具有客觀價值的認知體系；C選項焦慮是指在缺乏充分的事實根據(jù)和客觀因素的情況下，對其自身健康或其他問題感到憂慮不安，緊張恐懼；D選項移情是指來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感會太多投射到分析者身上的過程。28.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A。古德萊德將課程分為五個層次：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。理想的課程是指由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應該開設的課程。B選項正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；C選項領悟的課程是指任課教師所領會的課程；D選項運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。29.20世紀60年代美國結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物是（）A.斯金納B.羅杰斯C.布魯納D.布盧姆答案：C。20世紀60年代，美國的布魯納發(fā)起了課程改革運動，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論被稱為結(jié)構(gòu)主義課程論。A選項斯金納是行為主義學習理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；B選項羅杰斯是人本主義學習理論的代表人物，強調(diào)以學生為中心的教學觀；D選項布盧姆提出了掌握學習理論和教育目標分類學。30.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C。隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關系、校風、學風等。貼在教室墻上的課程表雖然是一種可見的事物，但它所傳達的課程安排、時間管理等信息是以一種潛移默化的方式影響學生的，屬于隱性課程。A選項學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程；B選項活動課程是以兒童的興趣和需要為基礎，以兒童的活動為中心來設計課程；D選項顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。二、簡答題（共4題，每題10分，共