創(chuàng)意教學(xué)工具在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。然而，當(dāng)前初中歷史教學(xué)仍存在內(nèi)容枯燥、方式單一等問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)意教學(xué)工具為破解這一難題提供了新思路。文章以“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”的教學(xué)為例，探討了創(chuàng)意教學(xué)工具在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思維、促進(jìn)知識(shí)理解等方面的積極價(jià)值，分析了教學(xué)現(xiàn)狀，提出了情境再現(xiàn)、故事講述、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等創(chuàng)意工具的應(yīng)用策略。【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；創(chuàng)意教學(xué)工具；應(yīng)用研究；秦始皇統(tǒng)一六國(guó)歷史教育肩負(fù)著“鑄魂育人”的神圣使命，是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要渠道。初中歷史更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)通史的開(kāi)端，有助于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”，要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感”。一、創(chuàng)意教學(xué)工具在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣歷史知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，時(shí)空跨度大，部分內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)常常感到枯燥乏味，而創(chuàng)意教學(xué)工具以其生動(dòng)、活潑、有趣的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力歷史思維能力是學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)的關(guān)鍵，是歷史核心素養(yǎng)的重要組成，然而傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，學(xué)生難以深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。創(chuàng)意教學(xué)工具有助于打破這一困境，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、縱向比較、歸納概括等歷史思維能力。（三）促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶知識(shí)的理解和記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，然而由于歷史知識(shí)往往離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生常常是“記得住一時(shí)，忘得了一世”，創(chuàng)意教學(xué)工具能有效克服這一難題。二、“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”的教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)內(nèi)容呆板，缺乏生動(dòng)性在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往照本宣科，逐字逐句講解課本，羅列大量的戰(zhàn)爭(zhēng)細(xì)節(jié)和人名地名，內(nèi)容晦澀枯燥，學(xué)生聽(tīng)不懂、記不住，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如在講述秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程時(shí)，一些教師不注重對(duì)重大歷史事件的描述和分析，只是機(jī)械地講述秦國(guó)攻打韓、趙、魏等國(guó)的過(guò)程，學(xué)生記不清各國(guó)滅亡的先后順序；在探討統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，有的教師籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)了秦國(guó)改革的重要性，忽視了戰(zhàn)國(guó)后期形勢(shì)、秦國(guó)軍事制度等其他因素，分析不夠全面深入。（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度低“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式在歷史課堂中仍較為普遍，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低。在“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”的教學(xué)中，教師通常采用講授法，口述秦國(guó)由弱變強(qiáng)、統(tǒng)一天下的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。個(gè)別教師雖然運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，但也多局限于圖片、文字材料的呈現(xiàn)，缺乏音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等豐富的表現(xiàn)形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，討論、辯論、情景表演等有利于學(xué)生參與的教學(xué)方式運(yùn)用較少，學(xué)生缺乏對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力難以得到培養(yǎng)。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)片面，忽視能力考查當(dāng)前，初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)存在重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力的傾向。以“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”為例，一些教師只重視學(xué)生對(duì)統(tǒng)一過(guò)程、統(tǒng)一措施等知識(shí)的死記硬背，而沒(méi)有通過(guò)撰寫(xiě)小論文、開(kāi)展課題研究等方式來(lái)考查學(xué)生的史料辨析和論證能力。以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以全面評(píng)估學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。三、創(chuàng)意教學(xué)工具在“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）VR/AR技術(shù)營(yíng)造沉浸式情境歷史學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)在于，昔日的風(fēng)云人物早已作古，學(xué)生難以身臨其境地感悟那段崢嶸歲月。VR/AR技術(shù)為破解這一難題提供了鑰匙，以“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”中“戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸”為例，教師利用VR技術(shù)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的盛況，學(xué)生戴上VR眼鏡，仿佛穿越時(shí)空，化身為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的七雄君主。在逼真的情境中，學(xué)生們或揮師百萬(wàn)稱(chēng)雄天下，或孤立無(wú)援走向滅亡，切身感受那個(gè)波瀾壯闊的時(shí)代，體驗(yàn)從稱(chēng)雄到亡國(guó)的跌宕起伏。教學(xué)中，教師適時(shí)設(shè)置一些情節(jié)，如“縱橫家入秦”等，學(xué)生身臨其境，在爾虞我詐的外交博弈中感悟當(dāng)時(shí)合縱連橫之術(shù)的奧妙，教師讓學(xué)生們通過(guò)VR眼鏡觀(guān)看一段戰(zhàn)國(guó)縱橫家的生平簡(jiǎn)介視頻，了解蘇秦、張儀等人的生平事跡，以及他們?cè)趹?zhàn)國(guó)歷史舞臺(tái)上扮演的重要角色，教師設(shè)置一個(gè)虛擬的“戰(zhàn)國(guó)縱橫家大會(huì)”，學(xué)生們分別扮演蘇秦、張儀等人物，圍繞“合縱”和“連橫”的主張展開(kāi)辯論。支持“合縱”的學(xué)生要從維護(hù)戰(zhàn)國(guó)均勢(shì)、共同抵御秦國(guó)等角度闡述觀(guān)點(diǎn)，主張“連橫”的學(xué)生則要從秦國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛、合縱難以持久等方面論證自己的看法。學(xué)生們可以充分利用VR場(chǎng)景中提供的豐富史料，如《戰(zhàn)國(guó)策》等，尋找論據(jù)，以增強(qiáng)說(shuō)服力學(xué)生利用AR技術(shù)，與七雄君主進(jìn)行“面對(duì)面”的對(duì)話(huà)，站在秦王嬴政面前，學(xué)生感受到他一統(tǒng)天下的雄心壯志；與楚王對(duì)話(huà)，學(xué)生則領(lǐng)略其優(yōu)柔寡斷的性格特點(diǎn)，教師利用AR技術(shù)，將七雄君主的形象“請(qǐng)”進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生手持平板電腦，對(duì)準(zhǔn)特定的AR卡片時(shí)，秦王嬴政、楚王負(fù)芻等君主的虛擬形象就會(huì)躍然屏上。學(xué)生們可以與這些AI合成的古代君主進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)音交互，比如詢(xún)問(wèn)他們對(duì)時(shí)局的看法、為何做出某些重大決策等。秦王嬴政的語(yǔ)音回答鏗鏘有力、雄心勃勃，與其一統(tǒng)天下的霸業(yè)相契合，楚王負(fù)芻的回答則流露出優(yōu)柔寡斷、不思進(jìn)取的性格特點(diǎn)，呼應(yīng)了楚國(guó)衰亡的歷史結(jié)局。在與這些栩栩如生的歷史人物面對(duì)面交流的過(guò)程中，學(xué)生獲得了一種穿越時(shí)空的奇妙體驗(yàn)，歷史變得鮮活起來(lái)，那些曾經(jīng)只能在書(shū)本上讀到的古代帝王，變成了“近在咫尺”的真實(shí)存在。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的AR情境，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的歷史場(chǎng)景中探索自己感興趣的問(wèn)題。例如，教師先利用AR技術(shù)構(gòu)建一個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的宮廷場(chǎng)景，學(xué)生們化身為秦國(guó)或其他諸侯國(guó)的大臣，在宮廷中漫游、對(duì)話(huà)，根據(jù)自己的興趣去探尋各種線(xiàn)索，逐步拼湊出一個(gè)關(guān)于戰(zhàn)國(guó)歷史的故事，有的學(xué)生可能會(huì)走進(jìn)秦王宮，試圖還原秦國(guó)商鞅變法的始末，有的學(xué)生可能會(huì)前往楚國(guó)都城，深入探究楚國(guó)為何迅速衰落的原因。學(xué)生們帶著問(wèn)題在AR場(chǎng)景中主動(dòng)探索、收集信息、得出結(jié)論，在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生可以在更廣闊的時(shí)空中自由探索，釋放天性，讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。（二）桌面游戲拼接歷史全圖教學(xué)秦朝統(tǒng)一進(jìn)程時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“拼接疆域版圖”的桌面游戲，將學(xué)生分成若干小組，每組在地圖上用不同顏色標(biāo)注各國(guó)的疆域，隨后小組間相互拼接各自的疆域版圖，最終拼成一幅完整的戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖。拼圖的過(guò)程中，學(xué)生能直觀(guān)感受到秦國(guó)從一個(gè)西陲小國(guó)崛起，進(jìn)而一統(tǒng)天下的艱辛歷程。秦國(guó)疆域如何從一個(gè)小色塊擴(kuò)張為占據(jù)半壁江山，每一次拼接都意味著又一個(gè)諸侯國(guó)的滅亡，秦國(guó)的版圖再一次擴(kuò)大，最終完成統(tǒng)一大業(yè)，使學(xué)生通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式，加深對(duì)秦統(tǒng)一進(jìn)程的理解，與傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式的講授相比，創(chuàng)意十足的桌面游戲，學(xué)生的參與度和自主性大大增強(qiáng)。[1]分組拼圖還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，借助游戲，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中掌握枯燥的歷史知識(shí)，教師在游戲后設(shè)置討論環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生暢談在游戲中的心得體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探討秦國(guó)迅速崛起的原因，分析諸侯國(guó)迅速衰敗的歷史教訓(xùn)。學(xué)生在討論中相互碰撞思想火花，在交流中生成新的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這一歷史時(shí)期的理解。（三）歷史人物“社交賬號(hào)”串聯(lián)知識(shí)歷史的發(fā)展進(jìn)程離不開(kāi)歷史人物的推動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)一些歷史人物的“社交賬號(hào)”，如“秦始皇@統(tǒng)一六國(guó)”“蒙恬將軍@修長(zhǎng)城”等，讓學(xué)生化身歷史人物的“粉絲”，在時(shí)間線(xiàn)上追蹤他們的“動(dòng)態(tài)”，探尋這些動(dòng)態(tài)背后的歷史故事，學(xué)生點(diǎn)開(kāi)“秦始皇@統(tǒng)一六國(guó)”的主頁(yè)，看到他發(fā)布的一系列“微博”，從“變法圖強(qiáng)”到“滅六國(guó)”“建阿房宮”，再到“東巡狩，登泰山，刻石頌秦德”，通過(guò)這些生動(dòng)有趣的“微博”，學(xué)生能輕松梳理秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的歷程。而“蒙恬將軍@修長(zhǎng)城”的賬號(hào)，則記錄了秦朝修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城的艱辛。學(xué)生作為“粉絲”給這些歷史人物點(diǎn)贊、留言、提問(wèn)，在互動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解。教師還可在課堂上開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)這些歷史人物的“微博”，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的歷史知識(shí)和想象力，以歷史人物的視角去思考問(wèn)題，如站在秦始皇的角度去權(quán)衡修筑阿房宮的利弊得失，站在蒙恬的立場(chǎng)去設(shè)身處地感受戍邊將士的艱辛。這樣創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生能反復(fù)斟酌個(gè)人在歷史洪流中的作用，思考個(gè)人抉擇與歷史發(fā)展的關(guān)系。社交賬號(hào)這一創(chuàng)意工具，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式串聯(lián)歷史知識(shí)，將森嚴(yán)的歷史人物拉下神壇，拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，學(xué)生在追蹤歷史人物動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，在與歷史人物互動(dòng)的體驗(yàn)中，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)換位思考、創(chuàng)新想象的能力，進(jìn)而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。（四）思維導(dǎo)圖軟件梳理知識(shí)脈絡(luò)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，是思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度”，能促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)把握這一復(fù)雜的政治制度，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制以“秦朝中央集權(quán)制度”為中心的思維導(dǎo)圖，將官僚體系、軍事制度、行政區(qū)劃等分支逐一展開(kāi)，學(xué)生在繪制過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)分析、歸納等思維能力，梳理知識(shí)間的層級(jí)關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生將三公九卿制、軍功爵制、郡縣制等具體的知識(shí)點(diǎn)添加在相應(yīng)的分支上，構(gòu)建起一個(gè)井然有序的知識(shí)框架。在反復(fù)修改、美化的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)秦朝中央集權(quán)制度的系統(tǒng)理解。與傳統(tǒng)的筆畫(huà)思維導(dǎo)圖相比，思維導(dǎo)圖軟件的優(yōu)勢(shì)在于制作更加快捷便利，修改起來(lái)也更加靈活，可隨時(shí)調(diào)整、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，且成品美觀(guān)大方，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[2]教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖軟件繪制“秦始皇評(píng)價(jià)”導(dǎo)圖，羅列秦始皇統(tǒng)一文字、車(chē)同軌等一系列功績(jī)，指出其苛政猛于虎的弊端，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，辯證地、全面地認(rèn)識(shí)這位影響中國(guó)歷史進(jìn)程的帝王，在頭腦中構(gòu)建起一個(gè)立體的秦始皇形象。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，在頭腦中建立起一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，記憶也更加牢固。思維導(dǎo)圖軟件創(chuàng)意工具，以直觀(guān)的圖示呈現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，并能隨時(shí)調(diào)整優(yōu)