基于小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的綜合實踐活動設(shè)計與實施

【摘要】本文聚焦于小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，旨在通過設(shè)計與實施具有有效思維活動的系列綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，培養(yǎng)其主動提問和解決問題的能力。文章以“小小問號變形記”思維系列綜合實踐活動課程為例，詳細闡述了該課程的實施策略。該課程通過一系列富有創(chuàng)意和趣味性的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過小組合作、自主探究等多種實踐方式尋找答案，進而促進其問題意識的形成與發(fā)展。實踐結(jié)果顯示，該課程有效提升了小學(xué)生的問題意識，增強了其創(chuàng)新思維和實踐能力?！娟P(guān)鍵詞】問題意識；思維能力；綜合實踐活動問題意識指一個人在成長或?qū)W習(xí)的過程中遇到自己不懂的問題而產(chǎn)生疑問，以此激發(fā)對該問題的探究興趣。隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，如，網(wǎng)紅的爆火、不實報道的杜撰、輿論的導(dǎo)向等等。這些變化對于以主觀判斷為主，群體比較封閉的小學(xué)生來說，極易產(chǎn)生從眾心理。[1]更會大大地影響小學(xué)生對某件事或某個人的自我獨立思考和判斷。為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，問題意識的培養(yǎng)便顯得尤為重要?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)當(dāng)下的育人方式要突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，以此效益更大化地將課本知識與真實生活緊密相連。[2]這就要求教師依據(jù)學(xué)生有限的生活經(jīng)驗和當(dāng)前的認知水平，甄選能夠最大化激發(fā)學(xué)生的活動主題，提供具有明顯問題培養(yǎng)和導(dǎo)向的輔助工具，幫助其在活動中邊學(xué)邊問，邊問邊思考，最終達到培養(yǎng)和提升學(xué)生問題意識的核心素養(yǎng)目的。因此，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求，重點圍繞培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心教育目標，結(jié)合學(xué)校養(yǎng)正文化“五養(yǎng)二十五會”的具體內(nèi)容和筆者近幾年的實踐教育教學(xué)經(jīng)驗，細化了“會思考會表達”這兩項重要培養(yǎng)目標，開發(fā)了“小小問號變形記”思維系列課程。接下來，筆者將具體闡述基于小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的系列思維綜合實踐活動如何進行設(shè)計與實施，以達到培養(yǎng)和提升學(xué)生問題意識的教育教學(xué)目的。一、遵循學(xué)生思維發(fā)展特點，構(gòu)建問題真實情境要真正地啟動學(xué)生的思維，必須先以學(xué)生自我提出的真實問題為驅(qū)動，才能調(diào)動學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動?！靶⌒柼栕冃斡洝毕盗兴季S課程的綜合實踐活動主題根據(jù)不同學(xué)段的年齡、認知、生活經(jīng)驗、思維等的不同，選取的思維問題遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜，螺旋式上升的原則，最終達到面對思維內(nèi)容能夠靈活運用掌握的思考方式，在實踐過程中真切地做到多角度看待問題，形成自己的理性思考。一、二年級的學(xué)生因生活經(jīng)驗有限、提問能力還存在很大的依賴性和直觀性，故課程真實情境的選擇主要來源于真實的日常生活、經(jīng)常接觸的國家教材和地方教材；三、四年級學(xué)生的思維能力逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，能夠提出相對有邏輯性的問題，故課程的真實情境逐步加入社會熱點；五、六年級學(xué)生的抽象思維開始不斷地發(fā)展，自我發(fā)散性思維、感性思維和理性思維等多種思維方式交替出現(xiàn)，思維方式逐步趨于成熟，提出的問題傾向于問題根源，故課程真實情境中社會熱點的比例逐漸增多。“小小問號變形記”的思維課程內(nèi)容也隨之衍生而來，具體安排如表1。二、開發(fā)思維性工具，培養(yǎng)學(xué)生問題意識（一）封閉性問題應(yīng)遵循生活和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性原則封閉性問題的答案是固定的，該問題設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)設(shè)定好的日常生活情景，結(jié)合有限的生活經(jīng)驗，在調(diào)查問卷的引導(dǎo)性下提出簡單的問題，如，是什么？怎么樣？為什么？等。因此，這種問題大多應(yīng)用在活動主題確定階段。（二）引導(dǎo)式問題應(yīng)遵循能力訓(xùn)練階梯性原則引導(dǎo)式問題指的是在設(shè)置調(diào)查問卷時，圍繞活動主題，教師通過問卷的形式以層層遞進的提問方式，引發(fā)學(xué)生有層次地思考。該問題方式一般使用在活動時某一環(huán)節(jié)或問題的深入了解。（三）探究式問題應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)散思維的生成性原則探究式問題指圍繞一個問題進行多角度的思考和發(fā)問。該問題來源于學(xué)生們的集思廣益，并圍繞著“5W+1H”，即從原因（何因Why）、對象（何事What）、地點（何地Where）、時間（何時When）、人員（何人Who）、方法（何法How）等六個方面提出問題進行思考。這些問題均有助于小學(xué)生更好地理解活動目的，同時幫助他們搜集更多解決問題所需的信息。借助該方法提出的探究式問題不僅提高了學(xué)生思維的廣度，為大腦中存在的零散信息建立了一個有效的信息網(wǎng)，更有助于其較為全面地了解該主題。該問題一般用于高年級活動前的調(diào)查問卷。教師和學(xué)生共同商討調(diào)查問卷的問題設(shè)置時，還可以運用如表2所列的常用語。三、指導(dǎo)有方法，深化問題意識的初步形成學(xué)生在不同階段會有不同的表現(xiàn)，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷被外界激發(fā)和強化。為了能夠使得學(xué)生的問題意識呈現(xiàn)出階梯性、螺旋式上升的良好發(fā)展，教師在引導(dǎo)或指導(dǎo)綜合實踐活動的過程中，需要注意指導(dǎo)方法，也要依據(jù)學(xué)生思維在不同階段呈現(xiàn)的不同特點進行階梯性的指導(dǎo)。針對不同年級的學(xué)生給予的指導(dǎo)方法不同，低年級以講授問的方法為主，中年級以邊問邊思為主，高年級以自問自答全面運用為主。（一）借助輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生“依據(jù)”的獨立問題意識為了緩解學(xué)生從眾心理的發(fā)生，教師便要依據(jù)學(xué)生有限的生活經(jīng)驗和對該活動主題的認知層次，提供可操作的輔助工具，幫助其在課前先進行獨立思考，再在教師的指導(dǎo)下進行課上交流?？刹捎玫闹笇?dǎo)方法有調(diào)查法、訪談法、實地探究等，該指導(dǎo)方式一般用在活動準備階段。（二）借助實踐探究，深化學(xué)生“依情”的質(zhì)疑問題能力教師需要圍繞階段性思考和表達即將達成的思維目標，通過多種方式的實踐探究方式，依據(jù)學(xué)生所處的真實情景、體會到的真實情感，以問題為驅(qū)動，運用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞交蜉o助工具，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑提升思考能力?？刹捎玫闹笇?dǎo)探究方法有創(chuàng)設(shè)問題情境、實地考察、調(diào)查走訪等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間就某一問題或現(xiàn)象分享彼此的看法。因質(zhì)疑是一種持續(xù)的思考過程，所以在傾聽他人想法的同時，也是在不斷優(yōu)化自我認知結(jié)構(gòu)的過程，最終通過該思考方式找到更為客觀的描述、判斷或解決方案，該指導(dǎo)方式一般用在活動實施階段。（三）借助矛盾，激發(fā)學(xué)生“依理”的思辨問題能力任何事物都有兩面性。學(xué)生因為經(jīng)歷了整個的活動過程，對活動主題和核心詞都有了一定的了解，同時也有了自我的思考，但此時還未形成獨屬于自己的理性思考。這時，教師需要巧妙地借助事物的矛盾點，不僅可以幫助學(xué)生認識問題的復(fù)雜性，更能夠激發(fā)他們從多個角度思考問題，從而拓寬思考的廣度和深度。最終才能實現(xiàn)學(xué)生在已有相關(guān)理論的支持下形成自我對事物的辯證思考的教育目的。該指導(dǎo)方式一般用在活動總結(jié)階段，可采用的指導(dǎo)方法有提供矛盾的數(shù)據(jù)或案例、組織辯論、鼓勵批判性思維等。通過這種方法，學(xué)生不僅更深入地理解表象問題背后的復(fù)雜性，而且也培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)新問題的敏銳洞察力。四、構(gòu)建階段性思維評價，鞏固問題意識形成為了能夠使得學(xué)生和教師及時了解當(dāng)下的實踐活動中問題意識的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建階段性思維評價便是其外顯行為的評價標準。因其數(shù)據(jù)的相關(guān)反饋不僅要根據(jù)建設(shè)活動中設(shè)計到的不同人群進行整體規(guī)劃，還需要將評估的內(nèi)容結(jié)合活動的推進使其具有階梯性。在階段性評估過程中，定期向?qū)W生、家長和教師提供思考和表達的階段性成果的反饋，以便他們了解自己現(xiàn)有的問題外顯表現(xiàn)，明確需要改進的地方。有規(guī)律連續(xù)的反饋更有助于學(xué)生及時調(diào)整現(xiàn)有狀態(tài)，尋找恰當(dāng)提升自己思考和表達的方法。同時，也可以幫助教師及時了解學(xué)生的階段性發(fā)展情況，從而調(diào)整建設(shè)活動中的相關(guān)策略和方法，提高文化育人的效果。在整個過程性評價中，依據(jù)實踐的不同階段和不同的參與人群，加入了多方位多角度的評價，以便在活動結(jié)束后，基于學(xué)生更為客觀的思維發(fā)展評估和評價，以此了解學(xué)生的問題意識發(fā)展現(xiàn)狀。不僅能夠在整個活動過程中使得家長切身地感受到孩子在思考和表達方面的進步和成長，而且能夠有效地促進家校和諧互動。經(jīng)過兩年的實踐探索，學(xué)生從該思