基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科融合教學(xué)策略研究

【摘要】跨學(xué)科融合是語(yǔ)文教學(xué)的重要方向，它通過(guò)連接課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，拓展了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還能鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而有效提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平。在以任務(wù)群為基礎(chǔ)的跨學(xué)科融合教學(xué)中，如何巧妙地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)，本文以此為基礎(chǔ)，結(jié)合“選擇專題，明確目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生熱情；細(xì)化任務(wù)群活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)”等策略，進(jìn)行闡述。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)；學(xué)科融合；語(yǔ)文教學(xué)；勞動(dòng)教育基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科融合教學(xué)，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和情感態(tài)度融合在一起，形成具有整體性和綜合性的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，以及勞動(dòng)收獲帶來(lái)的喜悅，更能幫助他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。尤其現(xiàn)在的小學(xué)生，生活條件優(yōu)越，加上信息時(shí)代帶來(lái)的生活便捷，導(dǎo)致他們的勞動(dòng)意識(shí)淡薄。所以，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)起重要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值，積極參與勞動(dòng)，不但能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)科融合的教學(xué)發(fā)展，使教育教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。一、基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)勞動(dòng)教育原則（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，只有從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，才能使教學(xué)更貼合學(xué)生，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。這種教學(xué)原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)自己的自信。（二）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)原則任務(wù)通常是指為了達(dá)成一項(xiàng)目標(biāo)而需要完成的一系列工作或活動(dòng)，不但有明確的目標(biāo)，還有步驟和完成期限，具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科融合教學(xué)中，教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況與需要，設(shè)計(jì)具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主探究、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。（三）注重跨學(xué)科的知識(shí)整合原則跨學(xué)科的知識(shí)整合教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也是教學(xué)的一大改革，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師也要遵循跨學(xué)科知識(shí)整合的原則，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)一步理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。這也需要教師具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整合能力，才能在教學(xué)中把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，就如語(yǔ)文與勞動(dòng)教育相結(jié)合，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)邊界，還能提高學(xué)生勞動(dòng)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。如，在教授《找春天》一課時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的自然現(xiàn)象，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生觀察、記錄各種植物的形狀、結(jié)構(gòu)，如楊樹(shù)葉子的形狀、松樹(shù)葉子的形狀等。教師還可以設(shè)計(jì)一些與美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，如讓學(xué)生用畫(huà)筆描繪春天的景色等。這樣通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)整合，讓學(xué)生親自動(dòng)手記錄、繪畫(huà)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、勞動(dòng)能力、審美能力，更能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。（四）倡導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)原則實(shí)踐性教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合勞動(dòng)教育必不可缺少的手段或方法。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合勞動(dòng)教育時(shí)，教師要遵循實(shí)踐性的教學(xué)原則，要注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。如，在講授《刷子李》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料，如一張廢棄的大紙板，一瓶墨水或墨汁，再準(zhǔn)備幾把牙刷，讓學(xué)生模仿刷子李學(xué)習(xí)“刷墻”，使學(xué)生把課本上了解的刷墻方法運(yùn)用在實(shí)踐中。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)策略（一）選擇專題，明確目標(biāo)要想讓學(xué)生充分理解勞動(dòng)、感受勞動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合勞動(dòng)教育時(shí)，教師就要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶ｎ}，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。這不僅能強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，還能與勞動(dòng)教育形成有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。如，教師可以以“勞動(dòng)的快樂(lè)”作為教學(xué)專題，以此明確教學(xué)目標(biāo)。首先，要讓學(xué)生理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。教師選擇專題，不僅是為了讓學(xué)生在理論上了解勞動(dòng)的重要性，更要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)讓他們感受與體會(huì)。如，教師可以為學(xué)生舉辦一次“我寫(xiě)我勞動(dòng)”的征文活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，以第一人稱的角度寫(xiě)一篇關(guān)于自己參與某項(xiàng)勞動(dòng)的體驗(yàn)及勞動(dòng)所帶來(lái)的收獲。如自己動(dòng)手做一次飯、幫助家人完成一項(xiàng)家務(wù)或是自己去買菜等，這樣的寫(xiě)作活動(dòng)不僅能讓學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值，更能讓他們?cè)趯?xiě)作中體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與勞動(dòng)相關(guān)的課后作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)完《憫農(nóng)》這首詩(shī)后，教師可以讓學(xué)生回家后幫助家人完成一些農(nóng)活，如種菜、澆水，如果條件允許，也可以去菜市場(chǎng)，找那些提著籃子或挑著擔(dān)子賣菜的人，問(wèn)問(wèn)他們種菜的過(guò)程，甚至可以了解從把菜籽種到地里，到帶到市場(chǎng)上出售需要多少天，多少道工序等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)，更能讓他們養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜食品的習(xí)慣。最后，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)一系列語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的教育目的。如為了達(dá)到勞動(dòng)教育，教師可以組織學(xué)生以“勞動(dòng)故事分享會(huì)”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合《小馬過(guò)河》《烏鴉喝水》《寒號(hào)鳥(niǎo)》等課文，分享自己經(jīng)歷或聽(tīng)別人經(jīng)歷過(guò)的關(guān)于勞動(dòng)的故事，在讓學(xué)生明白勞動(dòng)的重要性、實(shí)踐性的同時(shí)，也增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與責(zé)任心，使學(xué)生做一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)也對(duì)他人負(fù)責(zé)的人，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生熱情在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師往往會(huì)圍繞一個(gè)教學(xué)主題而創(chuàng)設(shè)整體情境。這一主題情境就成為教學(xué)的主線，貫穿于課堂始終，使學(xué)生在主題情境中接觸與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在情境中真實(shí)地感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能。如，在任務(wù)群語(yǔ)文學(xué)科融入勞動(dòng)教育的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解和感受勞動(dòng)的快樂(lè)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)名為“小小園丁”的主題，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的。首先，教師可以帶學(xué)生為校園的綠色美容。如，讓學(xué)生在綠化工的帶領(lǐng)下分組，分片或分區(qū)域?yàn)樾@綠植洗澡、剪枝、澆水，清理校園綠植中的枯枝敗葉等等，這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到照料植物的樂(lè)趣，還能讓他們?cè)趧趧?dòng)中感受到生命的成長(zhǎng)和變化，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。其次，教師可以結(jié)合主題習(xí)作“寫(xiě)日記”等內(nèi)容，讓學(xué)生觀察校園里他們整理、修剪、澆過(guò)水的植物，觀察它們的變化，并每天寫(xiě)一篇觀察日記，記錄植物的生長(zhǎng)情況和自己的心情變化。如此，不僅能讓學(xué)生更加關(guān)注植物的生長(zhǎng)過(guò)程和變化，還能提高他們的觀察能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)能讓學(xué)生從小建立與植物、與自然界的聯(lián)系，讓學(xué)生親近自然，熱愛(ài)生活。此外，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中還可以穿插一些語(yǔ)文游戲和活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。如，結(jié)合《找春天》的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“植物名稱接龍”的游戲，或者動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)（比賽看誰(shuí)畫(huà)的植物又多又快又漂亮），這樣不僅能增加語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）細(xì)化任務(wù)群活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)為了養(yǎng)成學(xué)生的責(zé)任心，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合主題教學(xué)，如結(jié)合“小小園丁”教學(xué)活動(dòng)，把活動(dòng)過(guò)程或者內(nèi)容，細(xì)化為多個(gè)任務(wù)群活動(dòng)，讓學(xué)生分組去完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。首先，了解植物生長(zhǎng)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解各種植物生長(zhǎng)的基本條件和過(guò)程。教師可以把學(xué)生分成小組，每組學(xué)生分別負(fù)責(zé)哪種植物，或者哪幾棵植物進(jìn)行查閱、記錄等，這樣在小組合作完成的過(guò)程中，不但能提高學(xué)生見(jiàn)識(shí)，還能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其次，準(zhǔn)備勞動(dòng)工具和材料。勞動(dòng)是需要工具的，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備鏟子、鋤頭、噴壺等工具和種子、肥料等材料，每組同學(xué)給自己了解的植物松土、澆水等，這個(gè)任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。再次，實(shí)施勞動(dòng)過(guò)程。好的過(guò)程才會(huì)有好的結(jié)果。作為教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與勞動(dòng)教學(xué)相融合的教育目的，就要關(guān)注整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。尤其是實(shí)施勞動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生動(dòng)手翻土、澆水、修剪等，學(xué)生既能體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和樂(lè)趣，也能掌握勞動(dòng)的技巧。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意安全，嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律。最后，觀察記錄植物生長(zhǎng)。觀察也是勞動(dòng)過(guò)程中的重要一環(huán)，不但需要學(xué)生耐心、細(xì)心，有計(jì)劃地定期觀察記錄植物的生長(zhǎng)情況，并要把觀察到的信息或者內(nèi)容、現(xiàn)象整理成觀察日記或報(bào)告。這個(gè)過(guò)程，雖然不會(huì)像植樹(shù)、澆花那么辛苦，但也是一個(gè)很耗精力且費(fèi)神的任務(wù)，如果學(xué)生沒(méi)有耐心、堅(jiān)持不了，不但難以觀察到準(zhǔn)確的現(xiàn)象，也難以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄能力?？梢?jiàn)，任務(wù)群的活動(dòng)使學(xué)生不僅能了解了植物生長(zhǎng)的知識(shí)，還培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，這些活動(dòng)也與語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（四）總結(jié)活動(dòng)結(jié)果，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀在活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織一次總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的勞動(dòng)成果、勞動(dòng)感受和在勞動(dòng)過(guò)程中遇到的有趣的事情，或者有分享價(jià)值的事物。在分享過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，增長(zhǎng)勞動(dòng)的技能，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。作為教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的自信心和積極性。當(dāng)然，在總結(jié)活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何珍惜勞動(dòng)成果和尊重勞動(dòng)者的辛勤付出，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。為了記錄學(xué)生成長(zhǎng)