情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】初中道德與法治教育扮演著塑造學(xué)生道德認(rèn)知與法律意識(shí)的關(guān)鍵角色。盡管如此，沿用的傳統(tǒng)講授模式在激發(fā)學(xué)生興趣及情感共鳴方面顯得效果不佳，從而影響了教學(xué)成效。在此背景下，情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)手段脫穎而出，其通過重現(xiàn)日常生活情境、再現(xiàn)歷史事件、參與社會(huì)實(shí)踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生在這些虛擬情境中親歷、感知、反思并實(shí)踐，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解、技能的提升以及情感態(tài)度與價(jià)值觀念的培育。對(duì)此，本文針對(duì)情境教學(xué)法的特點(diǎn)、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中道德與法治；應(yīng)用策略初中道德與法治教育是塑造學(xué)生品德修養(yǎng)與法律意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管傳統(tǒng)的教育模式傾向依賴教師講臺(tái)授課，學(xué)生處于被動(dòng)吸納狀態(tài)，積極性與主動(dòng)性未能充分激發(fā)，但引入情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新實(shí)踐，通過構(gòu)建貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)，極大提升了教育成效。一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)（一）直觀性在初中道德與法治教育領(lǐng)域，情境教授法所展現(xiàn)的形象化教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著不可或缺的作用。該課程涉及諸多深?yuàn)W理念與理論體系，學(xué)生面臨一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)。情境教學(xué)法則通過構(gòu)建具體場(chǎng)景，將這些抽象理論轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的知識(shí)形態(tài)。以傳授法律原理為例，可設(shè)立一個(gè)仿真的法庭場(chǎng)景，使學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)法官、律師、原告及被告等不同角色。在此場(chǎng)景下，學(xué)生能目睹法律程序的實(shí)踐操作，領(lǐng)悟法官裁斷背后的邏輯、律師如何維護(hù)當(dāng)事人的權(quán)益等環(huán)節(jié)。這樣的直觀展示，使學(xué)生擺脫了單調(diào)的文字閱讀束縛，轉(zhuǎn)而通過親身體驗(yàn)去感知那些原本抽象難解的法律概念，學(xué)習(xí)過程因此變得更為順暢且深刻。（二）趣味性在初中道德與法治教育領(lǐng)域，情境教學(xué)法的融入為課程增添了活力。過往的教學(xué)模式常使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，削弱了其學(xué)習(xí)動(dòng)力。相比之下，情境教學(xué)通過構(gòu)建多樣的、引人入勝的教學(xué)情境，成功地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以人際交往的教學(xué)單元為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)校園生活情景劇，讓學(xué)生在模擬解決同伴沖突、與教師有效溝通等不同場(chǎng)景的過程中，于輕松愉悅的環(huán)境中掌握人際交往的策略與基本原則。這種方法論的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生不再視道德與法治課程為單純的義務(wù)，而是滿懷期待與熱情地主動(dòng)參與。（三）實(shí)踐性情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，尤其在初中道德與法治教育領(lǐng)域中彰顯了其實(shí)用性特點(diǎn)。該教育范疇遠(yuǎn)超過純理論傳授的范疇，其核心在于培育學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為實(shí)踐能力和高尚的道德品質(zhì)。借助情境教學(xué)法，學(xué)子們能夠在操作中掌握知識(shí)，將理論直接應(yīng)用于多樣化的具體情境。以環(huán)境保護(hù)這一問題為例，組織實(shí)地調(diào)研活動(dòng)使學(xué)生直面環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，隨后啟發(fā)他們思索并采取環(huán)保行動(dòng)。二、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中道德與法治教育領(lǐng)域，情境教學(xué)法的融入為課堂帶來了新穎活力，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境教學(xué)是通過構(gòu)建富有吸引力的真實(shí)情景模擬，使學(xué)生仿佛親歷其境。以探討社會(huì)公德議題為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)模擬公交車環(huán)境的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為不同角色扮演者，包括乘客、駕駛員等。在這種模擬環(huán)境中，學(xué)生被迫反思自身行為與社會(huì)公德規(guī)范的契合度，進(jìn)而自發(fā)性地探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此方法有效打破了學(xué)習(xí)的單調(diào)性，喚醒了學(xué)生的探索欲與求知渴望，提升了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)于課程的期待值上升，更愿意主動(dòng)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為穩(wěn)固掌握道德與法治知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)情境教學(xué)法在加深學(xué)生情感體驗(yàn)及塑造正面的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用。例如，在探討親情議題的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可構(gòu)建一個(gè)模擬家庭環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生回憶與家人的生活片段，體會(huì)父母的深情厚意。這一過程激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，促使他們更加珍視親情，深刻理解家長(zhǎng)的辛勤奉獻(xiàn)。通過情感的親身觸動(dòng)，情境教學(xué)促使學(xué)生深刻內(nèi)化道德與法治的理念，樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀體系。相較于直接的教條式講授，這種情感層面的體驗(yàn)?zāi)芨顚哟蔚赜|及學(xué)生心靈，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生更為持久且深刻的影響。（三）提高學(xué)生的實(shí)踐能力情境教學(xué)法著重于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與及親身體驗(yàn)，為增強(qiáng)其實(shí)踐技能鋪設(shè)了實(shí)效路徑。例如，在探討消費(fèi)者權(quán)益保障議題時(shí)，教師可安排學(xué)生扮演解決消費(fèi)爭(zhēng)議的角色。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的法律規(guī)定，與虛擬商家進(jìn)行交涉，以捍衛(wèi)自身合法利益。經(jīng)由此類實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生不僅實(shí)踐能力獲得提升，同時(shí)深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟與把握。情境教學(xué)促使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景模擬中鍛煉問題解決技巧，培育其靈活應(yīng)變及創(chuàng)新思考的能力，為他們的未來發(fā)展奠定穩(wěn)固基石。（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展情境教學(xué)法在推動(dòng)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。以環(huán)境保護(hù)議題的教學(xué)為例，學(xué)生可以以小組形式探討并擬定環(huán)境保護(hù)計(jì)劃。這一過程不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激勵(lì)他們提出種種創(chuàng)新的環(huán)保策略，還通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)了他們的溝通藝術(shù)與集體協(xié)作精神。此外，情境教學(xué)法有助于鍛煉學(xué)生的問題解決能力，使他們?cè)谠庥龆鄻訌?fù)雜的實(shí)際情況時(shí)，能夠熟練地剖析問題、探索解決之道。通過這些多維度的培育，情境教學(xué)法全面促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，促使學(xué)生在品德、智力、情感及實(shí)踐等多個(gè)層面獲得進(jìn)步，為造就具有責(zé)任感與使命感的新時(shí)期人才構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境能夠促進(jìn)學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟道德與法治教育內(nèi)容。例如，在初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)“遵守社會(huì)規(guī)則”這一單元的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種貼近現(xiàn)實(shí)的情境顯得尤為關(guān)鍵。具體而言，可利用學(xué)校大門外的路口作為實(shí)例，此處頻繁出現(xiàn)學(xué)生無視紅燈橫穿馬路的驚險(xiǎn)情形。這些學(xué)生忽視交通信號(hào)指示，于車流行間穿梭，令人不禁為其安全擔(dān)憂。同時(shí)，部分駕駛者未能履行禮讓行人的義務(wù)，進(jìn)一步加劇了穿越道路的學(xué)生及行人所面臨的安危挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察此景象，并隨后開展討論，將促使他們深切體會(huì)到此類行為的潛在危害，違反交通信號(hào)可能導(dǎo)致慘重的交通事故，對(duì)個(gè)人及他人生命構(gòu)成嚴(yán)重威脅；而車輛未禮讓則擾亂了交通秩序，提高了行人受傷的風(fēng)險(xiǎn)。通過剖析這一真實(shí)案例，學(xué)生能夠更為直觀地理解恪守交通法規(guī)的必要性。繼而，啟發(fā)學(xué)生反省自身在日常生活里是否存在違背規(guī)范的行為，諸如在走廊奔跑、在圖書館內(nèi)大聲談話等。鼓勵(lì)他們提出改善措施，諸如：堅(jiān)決遵守交通規(guī)則，過街時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)遵循信號(hào)燈指示、使用人行橫道；在公共場(chǎng)合維持肅靜，遵循公共秩序等。這種基于現(xiàn)實(shí)情境的學(xué)習(xí)不僅傳遞了遵守社會(huì)規(guī)范的知識(shí)，也激發(fā)學(xué)生將其內(nèi)化于心、外化于行，成長(zhǎng)為遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌的新時(shí)代青少年。（二）運(yùn)用多媒體資源多媒體資源展現(xiàn)出直觀性、生動(dòng)性及豐富性等特質(zhì)。在初中的道德與法治教育實(shí)踐中融入這些多模態(tài)資料，能夠?qū)⒁愿拍罨问酱嬖诘闹R(shí)轉(zhuǎn)化為圖像、音頻及視頻等形式，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)成效。此外，此類資源還有助于拓寬教學(xué)范疇，使學(xué)生得以接觸更廣泛的社會(huì)現(xiàn)象與當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)。例如，在初中道德與法治九年級(jí)上冊(cè)“建設(shè)美麗中國(guó)”這一單元的教學(xué)中，多媒體教育資源展現(xiàn)了其重要價(jià)值。通過放映諸如黃山的奇特松石、張家界壯觀的山峰等我國(guó)自然景觀的影像，使學(xué)生直觀體驗(yàn)到大自然的雄偉壯麗與無限韻味，山川之巍峨、溪流之清澈，無不讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的贊嘆。隨后展示的則是霧霾覆蓋的城市景象與受污染后散發(fā)惡臭的河流等環(huán)境污染視頻，通過鮮明的對(duì)比，學(xué)生深刻體會(huì)到環(huán)境問題嚴(yán)峻的現(xiàn)狀。這些環(huán)境破壞不僅擾亂了生態(tài)平衡，也對(duì)人類健康構(gòu)成了威脅。通過對(duì)比教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思索實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)建設(shè)的路徑。此外，運(yùn)用多媒體介紹環(huán)保先鋒的事例，他們的持續(xù)奮斗為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)保活動(dòng)，為構(gòu)建美麗中國(guó)奉獻(xiàn)自己的一份力量。（三）開展角色扮演通過模擬情境中的角色體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在多樣化的角色和情感體驗(yàn)中增進(jìn)道德判斷力與問題解決技巧。此法促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深層次理解，加強(qiáng)了他們對(duì)道德及法治教育內(nèi)容的認(rèn)同。例如，在初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)“友誼的天空”這一單元的教學(xué)中，讓學(xué)生成對(duì)扮演在友誼中遭遇沖突的角色，如一位學(xué)生不慎損壞了另一位同學(xué)的學(xué)習(xí)用具，從而引發(fā)雙方之間的摩擦情景。通過這樣的角色扮演，學(xué)生主動(dòng)探索多種解決沖突的途徑：有的學(xué)生傾向于坦誠(chéng)致歉，表達(dá)內(nèi)心的歉意；有的學(xué)生提議合理的賠償措施，以行動(dòng)彌補(bǔ)過失；還有學(xué)生借助開放的溝通，去傾聽對(duì)方的情緒與觀點(diǎn)。此活動(dòng)使學(xué)生親身體驗(yàn)到友情的道路并非總是平坦無阻，它需要理解、寬容及有效溝通的支撐。學(xué)生領(lǐng)悟到，在沖突面前，不應(yīng)任意妄為，而應(yīng)換位思考，運(yùn)用理解消解不滿，用包容消除隔閡，靠溝通增進(jìn)感情。掌握了妥善處理朋友間矛盾的技巧，為他們構(gòu)筑穩(wěn)固友誼的基石奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。（四）引導(dǎo)小組討論通過小組討論的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，培育其合作精神及表達(dá)技巧。在初中道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生參與小組討論活動(dòng)，促使他們從多元視角審視問題，進(jìn)而拓寬認(rèn)知視野。此教學(xué)方法亦有利于增進(jìn)學(xué)生間的溝通與互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。例如，在初中道德與法治八年級(jí)下冊(cè)“公民權(quán)利”這一單元的教學(xué)中，探討“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，公民隱私權(quán)的保護(hù)措施何在？”這一議題顯得尤為迫切且具實(shí)踐意義。隨后，組織學(xué)生分組進(jìn)行深度對(duì)話，學(xué)生旋即投入到了活躍而熱烈的思想交流之中。于小組內(nèi)部，學(xué)生暢所欲言，智慧的火花頻繁交鋒。部分學(xué)生堅(jiān)持應(yīng)強(qiáng)化法律法規(guī)的監(jiān)督力度，堅(jiān)信一個(gè)健全的法律體系是捍衛(wèi)公民隱私權(quán)的堅(jiān)固堡壘；另一些學(xué)生則提倡提升個(gè)人的隱私保護(hù)意識(shí)，如謹(jǐn)慎處理個(gè)人信息、謹(jǐn)慎利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)等；還有學(xué)生提出應(yīng)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的安全防護(hù)，運(yùn)用科技方法有效阻止隱私信息的非法獲取。此番小組討論經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)公民隱私權(quán)保護(hù)的認(rèn)知得以深化，他們不僅認(rèn)識(shí)到了維護(hù)隱私權(quán)的