小組合作學(xué)習(xí)背景下高中語文寫作教學(xué)的改善措施探析

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為高中語文寫作教學(xué)開辟了新路徑，通過小組合作學(xué)習(xí)可以喚醒高中學(xué)生的思維，點燃高中學(xué)生的寫作熱情，但在實際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)卻并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還存在很多問題：小組合作學(xué)習(xí)的時間和空間并未得到保障；合作學(xué)習(xí)并未得到教師和學(xué)生的重視；合作學(xué)習(xí)的方式不完善。如何解決這些問題，走出教學(xué)困境，是本文研究的重點。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高中語文寫作；改善措施小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作中的運用，可以實現(xiàn)知識的互補(bǔ)，可以讓高中學(xué)生互相交流自己對教學(xué)的體驗，對寫作的感受，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)；在合作寫作中，學(xué)生通過分組討論、寫作和修改，可以讓學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作，攜手共同成長和進(jìn)步。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在高中語文作文教學(xué)中卻步履維艱，面臨著很多困境。一、高中語文寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題（一）小組合作學(xué)習(xí)的時間和空間并未得到保障一方面，小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中流于形式。很多高中語文教師覺得寫作“很難教”，于是壓縮寫作課程的時間，而在具體的寫作教學(xué)中又減少小組合作學(xué)習(xí)的時間，即便是在作文教學(xué)中運用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，形式也僅限于同學(xué)之間的相互批改，沒有實質(zhì)性的作用。教師對學(xué)生的討論合作學(xué)習(xí)也沒有指導(dǎo)的想法和方法，學(xué)生提不起合作的興趣，教師也欠缺指導(dǎo)的激情。久而久之，談起合作學(xué)習(xí)很多學(xué)生和教師都會“色變”，覺得合作學(xué)習(xí)很低效。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中難成體系。在實際的高中語文寫作教學(xué)中，雖然很多教師會運用合作學(xué)習(xí)的方式，但是因這部分教師對合作學(xué)習(xí)的意義和作用并未完全認(rèn)同，為應(yīng)付學(xué)校的考核而不得已用之，檢查完之后，又回到了原來比較傳統(tǒng)的作文課堂，使得合作學(xué)習(xí)的時間和空間被大大擠壓，被邊緣化，被輕視，無法形成完整的、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，讓合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中步履維艱。（二）寫作合作學(xué)習(xí)并未得到教師和學(xué)生的重視從教師方面來說，很多教師對合作學(xué)習(xí)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自己也缺乏與他人合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，不知道合作學(xué)習(xí)的重要性是什么，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該如何在寫作中開展得更有效果，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該做些什么。這些亟待解決的問題讓很多教師無所適從。從學(xué)生方面來說，合作學(xué)習(xí)是一種能激發(fā)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對這種新型的學(xué)習(xí)方式一時間無法接受，不知道如何能真正實現(xiàn)合作；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的意識比較淡薄，競爭的意識比較強(qiáng)烈，他們不太愿意和其他同學(xué)分享自己的想法，擔(dān)心自己的寫作方式會被其他同學(xué)模仿，從而影響自己的排名。（三）寫作合作學(xué)習(xí)的方式不完善寫作合作學(xué)習(xí)的方式不完善主要表現(xiàn)在以下方面。首先，有些教師對合作學(xué)習(xí)的分組不完善。很多教師對小組合作學(xué)習(xí)的分組比較隨意，大部分教師會按照座位分組，這樣就可能會出現(xiàn)有些小組討論很激烈，而有的小組卻很冷清，參與的熱情不高。其次，教師對學(xué)生的寫作合作學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不妥。在實際教學(xué)中，有些教師只關(guān)注內(nèi)容趣味性，認(rèn)為這樣學(xué)生才會有話說，殊不知寫作合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只要考慮趣味性，還要考慮合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值性等問題。二、合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中存在問題的原因（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的束縛近些年，我國的高中作文教學(xué)一直在傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)改革的新方式的斗爭中掙扎與徘徊，但是因為傳統(tǒng)“一閱讀范文、二分析材料、三具體講解、四提具體要求”的教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式讓學(xué)生徹底陷入被審批的地位中，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師“一人包攬”作文的講解、批改、評價等工作，長此以往，教師也容易滋生對作文教學(xué)的厭惡情緒，從而形成惡性循環(huán)。（二）重基礎(chǔ)輕作文現(xiàn)狀的影響雖然語文高考的重心作文占據(jù)了60分，但是通過實際的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中重基礎(chǔ)、輕作文的現(xiàn)象依據(jù)比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下方面。首先，作文教學(xué)的課時安排不夠，很多時候雖然課表上安排了作文教學(xué)，但是語文教師也會將作文課堂挪作他用，作文教學(xué)僅僅只是教學(xué)的其中一小部分內(nèi)容。其次，教師對作文和基礎(chǔ)的認(rèn)識有偏倚。雖然作文在高考中的重要作用教師已有認(rèn)知，但是在實際教學(xué)中，教師對作文的專門備課卻少之甚少。最后，學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、作文寫作方面所花費的時間不恰當(dāng)。學(xué)生埋頭于刷題，一到作文寫作便開始愁眉苦臉，不知該從何處入手，心理上對作文寫作充滿了畏懼，害怕寫作文。以上這些因素的影響，使得很多教師無法在教學(xué)中真正將小組合作學(xué)習(xí)引入寫作教學(xué)中，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的運用步伐。（三）語文教師個人能力的限制高中語文教師的個人能力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是語文的專業(yè)素養(yǎng)；二是對寫作教學(xué)的設(shè)計能力，這兩個方面影響教師對小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的運用效率。目前，我國的高中語文教師個人能力存在巨大差異，相對而言，城市中的高中學(xué)校師資力量較強(qiáng)，這些學(xué)校對小組合作學(xué)習(xí)的方式比較重視，因而使用更加廣泛，但是一些普通高中學(xué)校的語文教師因為自身能力的限制，對小組合作學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)模式認(rèn)識不深刻，難以適應(yīng)新教學(xué)模式的新要求，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的運用步伐。三、小組合作學(xué)習(xí)背景下高中語文寫作教學(xué)的改善措施（一）從觀念上轉(zhuǎn)變對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知在高中語文寫作教學(xué)實踐中，要從觀念上轉(zhuǎn)變對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，要求教師不僅要更新自己的作文教育教學(xué)理念，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文授課方式，在實際運用中不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的新理論和新方法，同時還要求學(xué)生擺正對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，在實際教學(xué)中重視語文寫作，樹立起對合作學(xué)習(xí)的新的認(rèn)知體系。具體來說：1.教師在作文教學(xué)中要有創(chuàng)新意識，與時代保持同步。在高中語文作文教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并不意味著要拋棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該在認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)方式在作文教學(xué)運用中的重要性的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，認(rèn)清自己在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的成果。首先，教師應(yīng)該是學(xué)生寫作合作學(xué)習(xí)的用心設(shè)計者、精心組織者、過程監(jiān)督者、實時評價者。其次，教師應(yīng)該有創(chuàng)新和實踐的意識。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的重圍，在高占位、大格局的基礎(chǔ)上對自己的課堂進(jìn)行思考、創(chuàng)新，將小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地運用到自己的作文教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)的運用是一個過程，也是在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷豐富和強(qiáng)大起來的，因而，教師應(yīng)該在對自己課堂教學(xué)實踐不斷豐富和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，找到寫作教學(xué)中傳統(tǒng)方法和合作學(xué)習(xí)之間的平衡點，以逐步將其運用至實踐，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念和新教育理念，傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法和新教學(xué)方法之間的過渡，逐步改變教師的教學(xué)理念。再次，教師之間應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的研討，做到教師之間在作文教學(xué)中的密切合作；聽取學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的真實聲音，做到與學(xué)生的密切互動，以實現(xiàn)教師和學(xué)生觀念上的逐步轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中的推廣使用。2.教師要加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)力度，重視合作學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實際效用，高中語文教師就應(yīng)該不斷提升自己的能力，讓高素養(yǎng)和高能力更好地服務(wù)于高中語文寫作教學(xué)，使得教師能夠在寫作教學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)運用得得心應(yīng)手，這就需要教師時刻為自己充電，具體說來，首先，教師應(yīng)該通過教育期刊、論文、教育平臺等學(xué)習(xí)最先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)理論，認(rèn)真研讀這些最新的研究成果，掌握最先進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)成果，總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中的經(jīng)驗，用豐富多彩的理論知識武裝自己。其次，教師應(yīng)該豐富自己的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐。最后，高中語文教師還應(yīng)該加強(qiáng)對自己寫作課堂的反思，反思小組合作學(xué)習(xí)的運用效果，反思自己的課堂與優(yōu)質(zhì)寫作課堂的差距。在反思中不斷獲得新的進(jìn)步和成長。3.學(xué)生要認(rèn)清合作學(xué)習(xí)的重要意義，踐行合作學(xué)習(xí)。在作文教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)該首先思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生在原有的寫作基礎(chǔ)上能夠有所突破，有所進(jìn)步，而小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生在寫作中找到一定的自信心，學(xué)生能夠在相互交流中清楚地表達(dá)自己的觀點和想法，同學(xué)和同學(xué)之間可以通過思維的碰撞，探尋寫作的高效方法，改善學(xué)生對作文的寫作方式。通過合作學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽他人，學(xué)會思考，學(xué)會提問，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，以為學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）在教學(xué)中改變作文教學(xué)的方式傳統(tǒng)的作文教學(xué)以教師為中心，而為了將小組合作學(xué)習(xí)真正落于寫作教學(xué)的實處，教師就應(yīng)該在作文的教學(xué)方式上做出改變，把寫作課堂上的核心地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。1.改變作文的評價方式。教師首先應(yīng)該改變作文的評價方式，由教師評析轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)學(xué)生互評?？梢允切〗M成員間一對一的評析，也可以是多對一的評析，在評析時最好匿名，以保證對作文評價的客觀、公正。當(dāng)然，除了組員間的評價，還應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生談一談自己的作文與他人作文之間的差異、優(yōu)劣，明確自己今后寫作的改進(jìn)之處。最后，結(jié)合教師對學(xué)生作文的評價，構(gòu)成了完整的評價體系，以不斷提升學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生互評和自評時，可以設(shè)計一定的評價量表，以量化作文的質(zhì)量。以學(xué)生自評為例：A.我的作文立意是否緊扣材料。（2分）B.我的作文寫作思路是否清晰。（2分）C.作文內(nèi)容是否吸引人。（2分）D.作文題目是否與內(nèi)容相符。（1分）E.語言是否優(yōu)美，是否運用了多種修辭手法。（2分）F.與其他同學(xué)相比，我的作文還有哪些要完善的。（3分）2.改變作文的展示方式。傳統(tǒng)優(yōu)秀作文展示都是教師選取部分范文朗讀，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、參考和借鑒，但是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試改變這種作文寫作的展示方式，可以采用“小組合作展示”的方式來提升學(xué)生的寫作能力。在實踐過程中，教師可以為學(xué)生布置一周一次的作文寫作，布置一定的主題，讓學(xué)生通過資料的搜集，與小組成員共同探討該主題下作文的寫作思路和寫作方法，應(yīng)該從哪些