小學(xué)低年級(jí)語文“非書面作業(yè)”設(shè)計(jì)及應(yīng)用

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，義務(wù)階段的語文教育要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不僅要求學(xué)生要掌握基本的知識(shí)內(nèi)容，更要擁有一定的學(xué)習(xí)能力與探索力，那么，教師在作業(yè)的布置上就要講求方式，適當(dāng)?shù)厝谌搿胺菚孀鳂I(yè)”的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到新的東西融入課程中，從低年級(jí)開始啟蒙學(xué)生的創(chuàng)造思維，加大作業(yè)鞏固知識(shí)的力度。本文從小學(xué)低年級(jí)語文“非書面作業(yè)”的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行分析，結(jié)合客觀的教育背景，提出了幾點(diǎn)有助于優(yōu)化“非書面作業(yè)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用的策略與方法，旨在為小學(xué)語文教師提供可行之策。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級(jí)；“非書面作業(yè)”；作業(yè)設(shè)計(jì)一、引言在素質(zhì)教育時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)作業(yè)布置工作提出了新的要求。就小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)來看，由于學(xué)生的識(shí)字量及所能承受的學(xué)習(xí)壓力都是比較有限的，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)?shù)販p少書面作業(yè)的內(nèi)容，多為學(xué)生布置一些關(guān)于實(shí)踐類的作業(yè)。最好的方式就是依照學(xué)生的實(shí)際情況來增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，堅(jiān)持能力培育與素養(yǎng)強(qiáng)化并重的教育目標(biāo)，秉持著精化教學(xué)的態(tài)度和原則，將“非書面作業(yè)”的優(yōu)勢(shì)最大程度地發(fā)揮出來，正確認(rèn)識(shí)到作業(yè)是可以具備多重功能的，更好地設(shè)計(jì)作業(yè)，就能夠讓學(xué)生有更多獲取知識(shí)的途徑。二、小學(xué)低年級(jí)語文“非書面作業(yè)”的設(shè)計(jì)理念（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變課后作業(yè)對(duì)學(xué)生成長的意義是非常深遠(yuǎn)的，學(xué)生完成作業(yè)是為了對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容予以鞏固，而并非要通過反復(fù)練習(xí)達(dá)成熟能生巧，重復(fù)且低效的作業(yè)不再適用于當(dāng)今時(shí)代的教育特點(diǎn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣棺鳂I(yè)的覆蓋面，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維在完成作業(yè)的過程中得到有效轉(zhuǎn)變。低年級(jí)的語文作業(yè)不能只依靠傳統(tǒng)的作業(yè)形式，除了識(shí)記內(nèi)容就再無其他，如制作材料、收集信息及閱讀等活動(dòng)，都是可以對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)提供幫助的項(xiàng)目，從中就可以體現(xiàn)出“非書面作業(yè)”的巨大優(yōu)勢(shì)。比如在小學(xué)語文的口語交際“聽故事、講故事”活動(dòng)中，教師就可以將“聽講”作為學(xué)生的“非書面作業(yè)”，讓學(xué)生在課堂上以角色扮演的方式展示作業(yè)，將本單元的一則小故事，以“非書面作業(yè)”的形式在課下與家庭成員分享，學(xué)生從聆聽者和演講者的角色換位中，已經(jīng)參與了大量的思考，這樣的作業(yè)形式也更多地指向了學(xué)生的思維開發(fā)，促動(dòng)學(xué)生從簡(jiǎn)單層面的識(shí)記走向更高階的思維目標(biāo)。[1]（二）實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變低年級(jí)的學(xué)生還擁有較大的探索力，正是為其打下良好學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)所培育的語文學(xué)科內(nèi)涵將會(huì)影響其之后的學(xué)習(xí)之路，因此，教師要在“非書面作業(yè)”的設(shè)計(jì)方面多一些思考和優(yōu)化，使學(xué)生可以更加充分地將課堂中的一些知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。比如在小學(xué)語文《千人糕》一課的學(xué)習(xí)中，教師就不必為學(xué)生布置書面作業(yè)，可以用一個(gè)“非書面作業(yè)”的收集活動(dòng)來替代原本的作業(yè)形式，讓學(xué)生在課下收集一種生活中常見物品的圖片，再嘗試用自己的語言來解讀這件物品。學(xué)生會(huì)從實(shí)踐中探尋完成作業(yè)的方法，并且此項(xiàng)作業(yè)是學(xué)生可以獨(dú)立完成的，只要學(xué)生能夠認(rèn)真思考、耐心作答，都可以出色地完成作業(yè)，而此過程中學(xué)生也感受到勞動(dòng)的不易，生活中也會(huì)更加珍惜其他人的勞動(dòng)成果。[2]（三）實(shí)現(xiàn)多元體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生擁有比較強(qiáng)的形象思維，可以通過動(dòng)手實(shí)踐來獲得一些認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官基礎(chǔ)，使其擁有更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)歷程，對(duì)于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象擁有更強(qiáng)烈的認(rèn)知，可以成為增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)的一種方式。那么，教師就可以在“非書面作業(yè)”的設(shè)計(jì)中，加入一些讓學(xué)生動(dòng)手操作或者制作小工藝品的內(nèi)容，使其可以在動(dòng)手實(shí)踐中擁有一些認(rèn)知，而語文教材中的內(nèi)容，可以為教師設(shè)計(jì)“非書面作業(yè)”實(shí)踐類活動(dòng)提供主題，將語文學(xué)科的“非書面作業(yè)”與教材內(nèi)容充分結(jié)合，不要脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，迎接新時(shí)期小學(xué)語文低年級(jí)“非書面作業(yè)”的多元化轉(zhuǎn)變，以追求更高的體驗(yàn)感為目標(biāo)，提升“非書面作業(yè)”的設(shè)計(jì)層次，有方向地予以合理性優(yōu)化。比如在小學(xué)語文《開滿鮮花的小路》一課的教學(xué)中，教師就可以對(duì)本節(jié)課的“非書面作業(yè)”進(jìn)行改編，讓學(xué)生在生活中尋找有用的材料，課下自己動(dòng)手為家人或者好朋友制作一個(gè)禮物，用自己的勞動(dòng)成果來表達(dá)愛意。低年級(jí)的學(xué)生本身擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，可以按照自己的所思所想來完成這項(xiàng)“非書面作業(yè)”，而且允許學(xué)生有更多的創(chuàng)造性思維，在其中融入自己的喜好和審美，還能夠讓學(xué)生在制作禮物的過程中形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)φZ文學(xué)科的知識(shí)形成強(qiáng)烈的感受，又能夠?qū)ι钣兴形颉3]三、小學(xué)低年級(jí)語文“非書面作業(yè)”的實(shí)踐應(yīng)用（一）注重交際性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生積極性小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生所處的年齡階段，是性格比較活潑的階段，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)會(huì)溝通、說話，和身邊的人能夠正常交流，可以為語文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)提供幫助。而且語言上的交流與書面上的敘述相比，要更具有直接性，對(duì)學(xué)生的語言思維考察會(huì)更加具體。那么，教師在設(shè)計(jì)此類“非書面作業(yè)”時(shí)，要非常注意日常課堂中的滲透，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生先在課堂中討論，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在溝通不暢的情況，可以從旁輔助，讓學(xué)生找到良性溝通的感覺，慢慢幫助學(xué)生積累詞匯，逐漸提升學(xué)生的交際能力。從核心素養(yǎng)的角度來講，學(xué)會(huì)溝通、能夠溝通，也是學(xué)生所需要必備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，跟隨每節(jié)課的課文教學(xué)，教師都應(yīng)為學(xué)生階段性地安排交流練習(xí)，設(shè)置口語交流欄目，讓說話與交流變得有序且完整，并不是漫無目的開始交談。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中，幾乎每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)了“口語交流”的欄目，為教師設(shè)計(jì)交際性“非書面作業(yè)”提供了可以選擇的主題，低年級(jí)學(xué)生也需要加強(qiáng)生活化的語言訓(xùn)練，才能真正發(fā)揮出語文學(xué)科的語言性。比如，在小學(xué)語文口語交際活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”中，教師就可以將此作為討論活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)一次以班級(jí)為單位的演講活動(dòng)，讓學(xué)生先在班級(jí)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，分享自己在日常生活中觀察到的有趣的動(dòng)物，講講自己與他們之間有趣的故事，主要考查學(xué)生對(duì)生活中事物的觀察力，口語表達(dá)是否流暢、用詞是否準(zhǔn)確等等，教師在學(xué)生表達(dá)的過程中要對(duì)學(xué)生做出觀察，判斷學(xué)生的能力是否達(dá)標(biāo)，在學(xué)生用詞準(zhǔn)確或表述清晰時(shí)及時(shí)地予以認(rèn)可，就等同于為學(xué)生的“非書面作業(yè)”完成情況作出評(píng)價(jià)。此過程中學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，也能從中看到學(xué)生的積極性，使“非書面作業(yè)”呈現(xiàn)出不一樣的效果。[4]（二）融入閱讀性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主性雖然小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)并沒有要求學(xué)生掌握大量的詞匯，或者大量的生字基礎(chǔ)，但是對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求依然非常明確，要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中提升內(nèi)在素養(yǎng)，原本單一的作業(yè)模式是不夠的，開展多元化的作業(yè)訓(xùn)練，加入“非書面作業(yè)”的部分，才能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸新事物。教師對(duì)“非書面作業(yè)”的設(shè)計(jì)不應(yīng)單一化，因?yàn)椤胺菚孀鳂I(yè)”本身就屬于創(chuàng)新類應(yīng)用，應(yīng)力求“新上加新”，最大程度地發(fā)揮“非書面作業(yè)”的價(jià)值，除口語交際類的“非書面作業(yè)”以外，還可以將閱讀類的作業(yè)融入“非書面作業(yè)”的設(shè)計(jì)中。盡管低年級(jí)的學(xué)生自身的獨(dú)立閱讀能力相對(duì)較弱，但在不斷地堅(jiān)持下，學(xué)生會(huì)逐漸從獨(dú)立閱讀中收獲許多，而且學(xué)生獲取知識(shí)的來源就是閱讀，閱讀是一個(gè)向內(nèi)補(bǔ)充的過程，只有學(xué)生擁有了大量的閱讀所得，才能在口語交際中“有話可說”，畢竟口語交際屬于向外輸出的過程，先內(nèi)后外是知識(shí)循環(huán)的過程。一方面，教師要為學(xué)生推選適合的讀物，考慮到低年級(jí)的學(xué)生自身能力能夠完成的讀本；另一方面，要盡可能地消除學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中遇到的障礙，努力提升學(xué)生的閱讀效果，以此來全面優(yōu)化“非書面作業(yè)”的內(nèi)容。比如在小學(xué)語文的快樂讀書吧“讀讀童話故事”中，教師可以為學(xué)生先準(zhǔn)備一份課外閱讀的材料，或者對(duì)學(xué)生不設(shè)限制，讓學(xué)生自由地閱讀某一本童話書中的任意故事，再在語文課堂中彼此分享自己的閱讀心得。低年級(jí)的童話書中都會(huì)標(biāo)識(shí)拼音，雖然學(xué)生可能會(huì)遇到陌生的字詞，但在拼音的輔助下，學(xué)生可以獨(dú)立克服閱讀中遇到的困難，憑借自己的能力完成一篇童話故事的閱讀任務(wù)。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立完成了“非書面作業(yè)”，會(huì)在內(nèi)心形成強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，這對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)具有莫大的幫助，可以讓學(xué)生的自主性越來越強(qiáng)。[5]（三）加強(qiáng)實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，應(yīng)當(dāng)對(duì)“非書面作業(yè)”的實(shí)踐范圍做出限制，應(yīng)盡可能選擇學(xué)生在生活中容易抓取或者獲得的材料，使其在家庭中就可以完成，不必過于追求“非書面作業(yè)”的難度而“為難”學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生認(rèn)可，可以更好地提升學(xué)生的主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)“非書面作業(yè)”時(shí)可以參考教材中的內(nèi)容，以教材為出發(fā)點(diǎn)來聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不要脫離學(xué)生在生活中獲得的認(rèn)知，爭(zhēng)取將學(xué)生從實(shí)踐類作業(yè)的收獲中反饋出成果，作用于學(xué)生的日常習(xí)慣，使實(shí)踐類的“非書面作業(yè)”可以具有更大的價(jià)值。此外，一些其他形式的作業(yè)也可以變?yōu)閷?shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而助推學(xué)生實(shí)踐思維的成長。比如在小學(xué)語文口語交際“做手工”中，教師可以在本次“非書面作業(yè)”的設(shè)計(jì)中加入實(shí)踐類的元素，讓學(xué)生不要僅停留在口語交際的層面，而是以“為媽媽做一件小手工”為主題，讓學(xué)生通過動(dòng)手制作出有形的物品，再對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行描述。如果只是依照主題來讓學(xué)生開展口語交際，學(xué)生很容易“言之無物”，但學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)逐漸形成獨(dú)特的感受，就可以在后續(xù)的口語交際中圍繞自己的感受來暢談想法，無論手工作品的優(yōu)劣，都能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)家長的心意，之后的討論就能夠加深學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生擁有良好的實(shí)踐感悟力。四、結(jié)語在小學(xué)低年級(jí)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，“非書面作業(yè)”是多元化的作業(yè)形式，可以為學(xué)生帶來更多新奇的學(xué)習(xí)思維，而且低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)本身不適用于比較傳統(tǒng)的作業(yè)形式，