七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，收錄了作者回憶童年生活的散文。本單元主要學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《五猖會(huì)》、《無(wú)?！匪钠⑽摹Ｍㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生可以了解魯迅先生的童年生活，感受其獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)閱讀名著的興趣和能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高對(duì)文學(xué)作品情感、形象、語(yǔ)言等方面的鑒賞能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思考人生價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維，提升文學(xué)作品的審美能力和文化自信。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣，拓寬閱讀視野。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

①理解《朝花夕拾》中魯迅先生的童年生活經(jīng)歷及其對(duì)作品主題的表達(dá)。

②把握作品中的諷刺手法和幽默風(fēng)格，分析魯迅先生如何通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

③學(xué)習(xí)魯迅先生的散文語(yǔ)言特色，體會(huì)其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、含蓄、富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

①深入理解魯迅先生作品中蘊(yùn)含的深刻思想，如對(duì)封建禮教的批判、對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)的反思等。

②在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解其象征意義和社會(huì)背景。

③培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代文閱讀方法分析作品，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞和審美能力。

④引導(dǎo)學(xué)生將作品與自身生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的思想境界。教學(xué)資源軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、計(jì)算機(jī)）、教科書(shū)《朝花夕拾》

課程平臺(tái)：學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

信息化資源：魯迅先生的生平介紹、作品背景資料、相關(guān)文獻(xiàn)鏈接

教學(xué)手段：視頻資料、圖片展示、小組討論、角色扮演教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)為《朝花夕拾》中的童年生活描寫(xiě)及其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞《朝花夕拾》中的諷刺手法，設(shè)計(jì)問(wèn)題如“魯迅先生在作品中如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的諷刺？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀《朝花夕拾》相關(guān)章節(jié)，了解魯迅先生的童年經(jīng)歷。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生思考魯迅先生如何通過(guò)作品中的細(xì)節(jié)進(jìn)行諷刺，記錄自己的見(jiàn)解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生提交預(yù)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖，展示預(yù)習(xí)成果。

方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線(xiàn)平臺(tái)共享預(yù)習(xí)資料，提高資源利用效率。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)講述魯迅先生的生平故事，引出《朝花夕拾》的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解魯迅先生的諷刺手法，以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，分析其諷刺效果。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中的諷刺元素。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，如“魯迅先生的諷刺手法與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系”，進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，思考魯迅先生諷刺手法的運(yùn)用。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己對(duì)諷刺手法的理解。

提問(wèn)與討論：學(xué)生就自己的疑問(wèn)或新的想法進(jìn)行提問(wèn)和討論。

方法/手段/資源：

講授法：教師通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解魯迅先生的諷刺手法。

實(shí)踐活動(dòng)法：小組討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)諷刺手法的理解。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置閱讀《朝花夕拾》其他章節(jié)的作業(yè)，要求學(xué)生分析作品中的諷刺手法。

提供拓展資源：推薦魯迅先生的傳記和相關(guān)評(píng)論文章，供學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅及其作品。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的理解和分析給予反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)，鞏固對(duì)諷刺手法的理解。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，對(duì)魯迅及其作品進(jìn)行深入研究。

反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過(guò)反思總結(jié)，提高自我反思和總結(jié)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀理解能力的提升

2.文學(xué)鑒賞能力的提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)魯迅先生的散文語(yǔ)言特色有了更深的認(rèn)識(shí)。他們能夠欣賞魯迅先生簡(jiǎn)潔、含蓄、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言風(fēng)格，并在自己的寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用類(lèi)似的修辭手法。例如，在課后作業(yè)中，學(xué)生嘗試模仿魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)作自己的散文作品，表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)鑒賞能力的提升。

3.思想情感的培養(yǎng)

《朝花夕拾》中的作品不僅展現(xiàn)了魯迅先生的童年生活，更深刻地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)魯迅先生對(duì)封建禮教的批判、對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)的反思有了更深刻的理解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。例如，在討論《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的愚昧和對(duì)知識(shí)的渴望，從而對(duì)歷史和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生更深的思考。

4.人文素養(yǎng)的豐富

5.合作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師組織了小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力。例如，在討論《五猖會(huì)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)分組討論，分別扮演不同的角色，分析作品中的社會(huì)現(xiàn)象，從而提高了合作解決問(wèn)題的能力。

6.課外閱讀興趣的培養(yǎng)

7.自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂討論和課后作業(yè)中，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力。課后作業(yè)1.**散文片段分析**

閱讀下列《從百草園到三味書(shū)屋》中的片段，分析魯迅先生是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物或情感變化的。

文段：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了?！?/p>

答案：魯迅先生在這段文字中，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹(shù)”等，營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)和色彩的自然環(huán)境。同時(shí)，“鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟”、“肥胖的黃蜂伏在菜花上”等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出作者對(duì)自然生活的喜愛(ài)和對(duì)童年時(shí)光的懷念。

2.**人物形象分析**

結(jié)合《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中的描述，分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象的特點(diǎn)。

答案：長(zhǎng)媽媽是一個(gè)善良、勤勞、樸實(shí)的底層勞動(dòng)者。她雖然地位低下，但對(duì)“我”十分關(guān)心，如送“我”《山海經(jīng)》。她的形象體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)普通人民的尊重和同情。

3.**主題理解**

《五猖會(huì)》中，作者對(duì)“我”參加五猖會(huì)的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答案：作者最初對(duì)五猖會(huì)充滿(mǎn)期待和興奮，但隨著父親要求背書(shū)，這種期待轉(zhuǎn)變?yōu)槭筒粷M(mǎn)。最后，通過(guò)參加五猖會(huì)，作者對(duì)封建教育制度有了更深的反思。

4.**修辭手法運(yùn)用**

在《無(wú)?！分?，魯迅先生是如何運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的？

答案：魯迅先生通過(guò)對(duì)比“人”與“無(wú)?！钡男蜗?，揭示了封建社會(huì)中人間的虛偽和無(wú)常的公正。人們害怕無(wú)常，卻不敢直面現(xiàn)實(shí)，這種對(duì)比諷刺了社會(huì)的虛偽和不公。

5.**作品與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系**

結(jié)合《朝花夕拾》中的作品，談?wù)勀銓?duì)魯迅先生作品中所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的看法。

答案：魯迅先生的作品深刻反映了封建社會(huì)的種種弊端，如封建禮教、等級(jí)制度、愚昧無(wú)知等。這些作品提醒我們，要珍惜今天的幸福生活，努力改革，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。教學(xué)反思這節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得我反思和總結(jié)。

首先，我覺(jué)得在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我可能過(guò)于依賴(lài)了故事和案例，而沒(méi)有充分地引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去思考。比如，在介紹魯迅先生的生平和作品時(shí)，我用了比較多的時(shí)間來(lái)講述，但可能沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生自己的思考和感受。我覺(jué)得以后可以嘗試讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)魯迅先生或者《朝花夕拾》的了解，然后再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入。

其次，我發(fā)現(xiàn)課堂上的討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們參與度很高，但有些學(xué)生還是顯得比較被動(dòng)。他們?cè)谟懻摃r(shí)往往只是簡(jiǎn)單地復(fù)述自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，而沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和交流。我覺(jué)得這可能與我的引導(dǎo)方式有關(guān)，我可能沒(méi)有給學(xué)生足夠的引導(dǎo)去挖掘更深層次的問(wèn)題。下次課，我會(huì)嘗試提出更有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的討論。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。雖然我在設(shè)計(jì)《五猖會(huì)》的角色扮演活動(dòng)時(shí)，初衷是希望學(xué)生能夠更好地理解作品中的情感和人物，但實(shí)際效果并不理想。有些學(xué)生對(duì)于角色的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)顯得有些混亂。我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我需要更加細(xì)致地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

另外，我在講解《無(wú)常》這篇作品時(shí)，可能過(guò)于注重對(duì)魯迅先生諷刺手法的分析，而忽略了作品背后所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)于作品的理解停留在表面，沒(méi)有深入到作品所蘊(yùn)含的深刻意義。我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我需要更加注重作品的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。

最后，我覺(jué)得在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我還可以做得更加細(xì)致。比如，在布置《朝花夕拾》的閱讀作業(yè)時(shí)，我可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅僅停留在對(duì)文字的理解，還能進(jìn)行批判性的思考。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)總體良好，積極參與討論，對(duì)于魯迅先生的散文作品表現(xiàn)出濃厚的興趣。在講解《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，學(xué)生們能夠主動(dòng)分享自己對(duì)童年生活的回憶，這有助于他們更好地理解作品中的情感和背景。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)出了良好的合作精神。特別是在分析《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中的諷刺手法時(shí)，每個(gè)小組都能夠提出自己的見(jiàn)解，并且能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子進(jìn)行說(shuō)明。例如，有小組提到了現(xiàn)代教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓制，這與作品中的教育背景形成了對(duì)比。

3.隨堂測(cè)試：

隨堂測(cè)試的結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)于《朝花夕拾》中的基本知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，如作品的主題、魯迅先生的生平背景等。但在對(duì)作品深層含義的理解上，部分學(xué)生還存在一定的困難，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

學(xué)生們通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己在閱讀理解和分析作品時(shí)的不足。例如，有的學(xué)生在自評(píng)中提到，自己在分析《無(wú)常》時(shí)，對(duì)于作品中的象征意義理解不夠深入。在互評(píng)中，學(xué)生們也提出了對(duì)方在討論中可以改進(jìn)的地方，如更加注重作品的社會(huì)背景分析。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

針對(duì)課堂表現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)與反饋如下：

-對(duì)于積極參