3教學(xué)設(shè)計-學(xué)情分析

《教學(xué)設(shè)計考核》教案授課課題學(xué)情分析授課專業(yè)小學(xué)教育課程性質(zhì)授課班級與時間19本小學(xué)教育教案編號教學(xué)目標(biāo)理解學(xué)情分析目的和要求；掌握學(xué)情分析四個維度；能結(jié)合備課內(nèi)容按要求進行學(xué)情分析。教學(xué)要求運用案例分析法以及討論法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點學(xué)情分析的四個維度教學(xué)難點能結(jié)合備課內(nèi)容按要求進行學(xué)情分析課程思政教育內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的教育觀，教師觀，學(xué)高為師，身正為范教學(xué)方法講授、討論、案例分析教學(xué)手段多媒體課件教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)提問2.引入新課3.講授新課4.歸納總結(jié)1、回顧教材分析的內(nèi)容以及注意要點2提問方式導(dǎo)入學(xué)情分析的目的以及內(nèi)容3聯(lián)系案例講解學(xué)情分析的四個維度4、歸納總結(jié)，布置作業(yè)作業(yè)布置以小組為單位選擇一節(jié)課進行學(xué)情分析參考資料《教學(xué)設(shè)計—心理學(xué)的理論與技術(shù)》皮連生高等教育出版社2000年教學(xué)后記線上教學(xué)對于學(xué)生的上課以及掌握情況不易掌握，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強學(xué)生參與課堂的程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機注：本頁為每次課教案首頁教學(xué)內(nèi)容備注學(xué)情分析的作用與目的學(xué)情分析的四個維度學(xué)生知識基礎(chǔ)的分析奧蘇貝爾：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！眾W蘇貝爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論，有意義學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非任意的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性聯(lián)系指有效聯(lián)系。所謂非任意聯(lián)系指合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展教學(xué)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗可能是科學(xué)的，也可能不太科學(xué)，甚至是錯誤的。針對學(xué)生的錯誤或不太科學(xué)的知識基礎(chǔ)，需要教師進行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計幫助學(xué)生進行概念轉(zhuǎn)變，常用的方法之一就在學(xué)生的知識基礎(chǔ)之上建立認知沖突，促使學(xué)生陷入自我矛盾之中，從而進行探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。案例：《再別康橋》知識基礎(chǔ)分析本課之前，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了中國古代詩歌借景抒情方法和現(xiàn)當(dāng)代詩歌意象分析能力，為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。《直線與平面平行的判定》知識基礎(chǔ)分析

從知識基礎(chǔ)來看，同學(xué)們通過前幾節(jié)內(nèi)容地學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解到點、線、面地具體位置關(guān)系，從而有一定地知識基礎(chǔ)，但是要從已有位置關(guān)系中發(fā)現(xiàn)普遍存在地規(guī)律，從而得到直線與平面平行判定定理是具有一定地困難的。學(xué)生認知水平的分析學(xué)生的認知發(fā)展主要包括感知覺、記憶、思維與想象。學(xué)生在不同年齡、不同學(xué)段表現(xiàn)出不同的認知發(fā)展水平和特點，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一方面要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，另一方面要考慮學(xué)生思維等方面的認知發(fā)展水平，并以此為重要依據(jù)來進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。下面重點分析小學(xué)生的思維能力發(fā)展特點：具體形像思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式小學(xué)生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以后，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發(fā)展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。抽象邏輯思維的自覺性較差小學(xué)生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學(xué)生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內(nèi)部言語的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗的教師會有計劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會說出自己的思考過程，也就是常說的"知其然而不知其所以然"，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。抽象邏輯思維發(fā)展不平衡小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中,尤其是經(jīng)過系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生,可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。思維缺乏批判性小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的推一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。思維還缺乏靈活性小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點表現(xiàn)最明顯。一般說來兒童對熟悉的或?qū)W過的題目類型，在內(nèi)容不變時能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經(jīng)驗的積累，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。案例：《直線與平面平行的判定》學(xué)情分析

從認知能力來看，高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，但學(xué)習(xí)立體幾何所具備的語言表達及空間想象能力相對不足，老師應(yīng)結(jié)合實物模型以及幾何畫板等應(yīng)用來模擬空間幾何位置的動態(tài)變化，讓學(xué)生有更加直觀的感知。（3）學(xué)生非認知因素特征的分析在進行教學(xué)設(shè)計時，教師除了關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知發(fā)展因素之外，還要關(guān)注學(xué)生的動機、興趣、意志、焦慮等非認知因素，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的類型、興趣、意志、焦慮等方面的類型和水平，有針對性地進行相應(yīng)地教學(xué)設(shè)計案例：《再別康橋》學(xué)情分析。學(xué)生的興趣點容易放在徐志摩的情感世界上，因此，教學(xué)中應(yīng)好好地把握學(xué)生地興趣點，并由此切入引導(dǎo)學(xué)生全面而深刻地解讀詩歌意象，理解詩人地情感，進一步提高詩歌鑒賞能力。（4）學(xué)生生活經(jīng)驗的分析案例：《直線與平面平行的判定》學(xué)情分析從生活經(jīng)驗來看，生活中我們身邊的物品只按位置關(guān)系便是我們學(xué)習(xí)立體幾何中學(xué)習(xí)的點、線、面關(guān)系。如轉(zhuǎn)動的門與門框的位置關(guān)系，但是要從生活的情境中抽出數(shù)學(xué)的模型是困難的，我們應(yīng)該加強學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，轉(zhuǎn)化能力，從現(xiàn)實中抽取出數(shù)學(xué)模型，對知識進一步的理解、鞏固。搭石的學(xué)情分析“搭石是南方鄉(xiāng)村的獨有景觀，北方的學(xué)生對此了解不多。所以要引導(dǎo)學(xué)生課前多搜集圖片、影像等資料?！薄对賱e康橋》的學(xué)情分析在生活中，學(xué)生對徐志摩有一定的了解，也有過離別母校的情感體驗，但沒有詩人異國他鄉(xiāng)求學(xué)的人生閱歷和詩人個性，很難體會徐志摩再別康橋情感的復(fù)雜性和深刻性。小結(jié)：學(xué)情分析可以從學(xué)生知識基礎(chǔ)、認知水平、非認知因素、生活經(jīng)驗進行，進行學(xué)情分析時應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分析學(xué)生的已知、能知還要分析學(xué)生的未知和不能，教師應(yīng)當(dāng)如何突破等。作業(yè)：自選一節(jié)課進行學(xué)情分析（知識基礎(chǔ)、認識水平、非認知因素