基于主題意義的多模態(tài)資源在小學英語讀寫教學中的運用與反思

【摘要】傳統(tǒng)的讀寫課堂以教師為中心，注重寫作技能的講授，缺乏實際應用和情境實踐，學生的積極性和主動性不高。基于主題意義的多模態(tài)資源的運用對讀寫教學有促進作用。教師通過巧用多模態(tài)資源，創(chuàng)設沉浸式寫作主題；融合多模態(tài)語篇，設置遞進式問題鏈；善用多模態(tài)元素，搭建思維式寫作框架，讓學生深度閱讀，發(fā)散思維并寫作運用。充分發(fā)揮學生的能動性和積極性，提升課堂效率。【關鍵詞】主題意義；多模態(tài)資源；讀寫教學一、基于主題意義的多模態(tài)資源內(nèi)涵模態(tài)是交流的媒介和渠道，包含語言、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。人們在交際中會運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺并結(jié)合語言、圖片、聲音、動作等多種手段和符號資源，這些媒介和符號資源就是多模態(tài)資源。在教學中，除了教師的語言，教師的動作、表情甚至著裝等都是教學過程中的多模態(tài)資源，能夠有效調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官參與課堂。此外，《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提到語篇類型可以分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)。因此，讀寫教學中的語篇不應局限于傳統(tǒng)語篇，教師可嘗試采用視頻、圖片、歌曲等作為寫作教學的資源，多感官調(diào)動學生對主題意義的感受與探索。主題意義是指圍繞單元話題，作者通過語篇表達的觀點、情感或者文化內(nèi)涵。基于主題意義的多模態(tài)資源是指圍繞單元話題選擇的輔助課堂教學資源，幫助學生深入理解語言背后的深層含義，從而提高學生的語言能力、認知水平和文化意識。在英語課堂教學中，從教師到語篇，多模態(tài)資源形式多樣并普遍存在。關鍵是教師能否結(jié)合教學主題，善于發(fā)現(xiàn)并靈活采用多模態(tài)資源，輔助課堂教學，促進學生對單元主題意義的理解和學習。本文以觀摩的一節(jié)譯林版五年級下冊Unit7Chinesefestivals閱讀寫作課為例，談一談基于主題意義的多模態(tài)資源在英語讀寫教學中的運用。二、巧用多模態(tài)資源，打造沉浸式寫作主題英語課標中指出，主題具有“聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇”。傳統(tǒng)的讀寫教學中，教師往往給學生提供幾個語篇材料，然后從中總結(jié)相關寫作技巧，給人感覺是為了寫作而寫作，主題意義缺失，這樣的課堂缺少情境，顯得枯燥乏味。多模態(tài)資源涵蓋了語言、視覺、動作、色彩等多種形式，能夠充分調(diào)動學生多種感官參與課堂，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以從主題出發(fā)，借助多模態(tài)資源創(chuàng)設從語言、視覺到聽覺全方位的情境，給學生“沉浸式”學習體驗，讓讀寫課也能靈動起來，實現(xiàn)以主題為引領的培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標?！景咐弧縿?chuàng)設情境，趣味導入Chinesefestivals一課通過介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生在學習理解中能感受傳統(tǒng)文化的魅力，熱愛并傳承中國傳統(tǒng)節(jié)日文化并能用所學語言介紹、描述自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，嘗試用英語講述中國故事，培養(yǎng)文化自信。在這一單元主題的引領下，課前教室里就先播放由教師創(chuàng)編的包含傳統(tǒng)節(jié)日的MV，歌詞為IwanttotellyouChinesefestivals.ThereistheSpringFestival，I’lltellfirst.Abigdinner，redpackets，fireworks，Iseeyouhappyinthesedays.ThenextfestivalcomestheDragonBoat，peopleusuallyhavericedumplings.Wheneverybodywatchesthemoonallnight，herecomestheMoonDay.歌曲采用《青花瓷》的伴奏，配上呼應的視頻畫面，執(zhí)教老師身穿馬面裙配上畫扇娓娓唱出。作為開場熱身，利用視頻、音樂、動作、服裝等多種模態(tài)充分調(diào)動學生興趣，也營造了古風情境。Teacher：Doyoulikethesong？Students：Yes.Teacher：Great.Thesongisabout…Students：Chinesefestivals.教師播放一個自制片頭，并介紹說：Ladiesandgen？鄄tleman，WelcometoourTVshow—FestiveChina（話說中國）.Today，I’mthehostess.Let’swelcometoday’schallengers.TheyareQinghuan（清歡），Xiazhi（夏至）andZiyou（子悠）.接著由畫外音介紹這檔《話說中國》挑戰(zhàn)賽的比賽規(guī)則，由四個環(huán)節(jié)組成，分別是Talking（飛花令）、Learning（博采眾長）、Writing（出手成章）、Showing（群英爭霸）。整節(jié)課在“弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)文化自信”的主題下，借用多模態(tài)資源，如自制的貼合單元主題的開場視頻、創(chuàng)編的演唱歌曲以及教師在演唱歌曲時揮舞扇子的動作和教師的漢服著裝，這些多模態(tài)資源營造了貼合主題的氛圍，創(chuàng)設了《話說中國》挑戰(zhàn)賽的節(jié)目情境，接受三位選手挑戰(zhàn)的過程，就是學生閱讀材料、學習寫作方法以及完成自己寫作內(nèi)容的過程。所有學生既是觀眾又是挑戰(zhàn)者參與其中，在玩中學，在學中用，內(nèi)化語言知識，達成寫作目標。三、融合多模態(tài)語篇，設置遞進式閱讀問題鏈閱讀是提升學生語言技能和思維品質(zhì)的重要手段，教師要意識到語篇在傳遞文化、價值理念和意義理解與表達等方面的重要作用。讀寫課堂旨在學生通過閱讀掌握相應的語言知識、內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)，因此，教師在備課時需要結(jié)合寫作目標，圍繞主題意義選擇閱讀語篇。多模態(tài)語篇為學生提供接觸和體驗不同類型語篇的機會，避免了單一語篇帶來的閱讀疲勞與枯燥。但是在采用多模態(tài)語篇時要從學生的實際出發(fā)，資源應該呈現(xiàn)由簡單到深度，由直觀理解到內(nèi)化輸出的螺旋上升趨勢。同時，教師可以設置遞進式問題鏈引導學生厘清語言知識，促進學生思維深度發(fā)展?！景咐慷嘣Z篇，深度閱讀在介紹完情境背景后，通過“飛花令”按搶答器的形式，學生進行頭腦風暴，復現(xiàn)單元的重點詞匯和短語，接著依次呈現(xiàn)三位挑戰(zhàn)者Myfavouritefestival語篇。第一位挑戰(zhàn)者Qinghuan呈現(xiàn)視頻模態(tài)的春節(jié)介紹，教師針對視頻內(nèi)容提出兩個問題：1.WhatisQinghuan’sfavouritefestival？2.Whenisthefestival？這兩個基礎問題學生通過直觀的視頻信息便能回答。接著呈現(xiàn)視頻中的活動圖片，以圖形模態(tài)回答WhatdopeopledoattheSpringFestival？在這里既復現(xiàn)了單元舊知又通過問答方式梳理出寫作基本的what，when和how三要素，即寫作的第一技巧——結(jié)構(gòu)清晰。第二位挑戰(zhàn)者Xiazhi的節(jié)日介紹通過思維導圖圖像模態(tài)呈現(xiàn)并結(jié)合教師的問題鏈：1.WhatisXiazhi’sfavouritefestival？2.Whenisthefestival？3.Whatdopeopledoatthisfestival？4.Whydoeshelikethisfestival？學生問答解決what，when，how和why四個問題。通過豐富的語料讓學生結(jié)合導圖描述節(jié)日，語言輸出更加豐富，也是在這個環(huán)節(jié)，需要學生掌握第二個技巧——“擴寫”。最后一位挑戰(zhàn)者Ziyou的節(jié)日介紹首先通過一首《水調(diào)歌頭》音樂引出節(jié)日，在思維導圖和教師問題鏈what，when，how和why的引導下，內(nèi)化前面環(huán)節(jié)所學內(nèi)容口頭輸出相關信息，這個環(huán)節(jié)中教師巧用觸發(fā)器讓學生口頭輸出內(nèi)容進行句型變化，生成一篇基于框架又有所拔高的完整語篇，從而生成寫作的第三個技巧——學會變換句式讓文章更加生動。值得注意的是，盡管教學中的語篇形式多樣化，但每個環(huán)節(jié)最終都呈現(xiàn)了文字模態(tài)的完整語篇，為最終的寫作做鋪墊。四、善用多模態(tài)元素"搭建思維式寫作框架寫作避免不了的就是文章框架結(jié)構(gòu)，因此，思維導圖元素經(jīng)常用于寫作教學。它能有效幫助學生梳理行文框架，直觀簡潔地幫助學生合理布局寫作層次，提升思維能力。如果直接呈現(xiàn)完整的思維導圖用于寫作，教學便會顯得割裂，并且缺乏顯性的思維過程。因此，為了搭建思維式寫作框架，教師可以將導圖與問題鏈相結(jié)合，不斷豐富思維導圖的內(nèi)容和層次，形成最終服務于寫作的框架?！景咐堪l(fā)散思維，構(gòu)建支架在閱讀學習三位挑戰(zhàn)者不同的語篇過程中，思維導圖的內(nèi)容不斷得到豐富。從基本的what，when和how發(fā)散到第三位挑戰(zhàn)者學完了what，when，how和why四個方面，通過教師不斷深入的問題引導，學生在why層面從表層的喜歡節(jié)日相關食物到理解節(jié)日背后的含義從而引起情感的共鳴。介紹完“構(gòu)”“擴”“變”三個寫作技巧后，教師呈現(xiàn)三個完整的文字語篇，讓學生合作說一說最喜歡的一篇，加深對這三個語篇的理解和結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。最后，通過“打擂臺”的情境，讓學生結(jié)合思維導圖進行現(xiàn)場寫作。教師提供評價表格，學生借助語料庫與思維導圖，運用本節(jié)課習得的寫作技巧寫作。從現(xiàn)場學生的寫作反饋看，課時目標達成度高，學生的積極性和參與性強。從情境創(chuàng)設到教學環(huán)節(jié)設計來看，這節(jié)讀寫教學課值得學習與借鑒。隨著教學環(huán)境和條件的不斷發(fā)展，多模態(tài)資源在寫作教學中的應用也更加廣泛。筆者結(jié)合這節(jié)讀寫觀摩課以及自身的一線教學經(jīng)歷，對多模態(tài)資源的使用有一些感悟。五、避免過度使用多媒體資源導致教學目標偏離教學實踐中的經(jīng)驗也提醒一線教師既要避免過度使用多媒體資源導致教學目標偏離。多模態(tài)資源不等于多媒體資源，許多一線教師混淆兩者概念，將多模態(tài)資源局限于多媒體資源。得益于信息技術的發(fā)展，多媒體資源是多模態(tài)資源的重要組成部分。讀寫課因為課型原因要讓學生動筆寫，還要進行必要的寫作技能講授，會給人單一枯燥感。因此，很多一線教師會借助大量的多媒體資源，比如視頻、音樂、歌謠等形式無節(jié)制地使用，導致一堂課下來看得眼花繚亂，學生的關注點發(fā)生轉(zhuǎn)移，實則偏離教學目標。六、善于挖掘多模態(tài)資源，適配課堂教學主題多模態(tài)資源作為教學的重要手段應該適配課堂教學主