聚焦群文閱讀提升語文核心素養(yǎng)

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的綜合能力提升具有決定性意義。本文主要探討如何通過小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展其思維空間，并進(jìn)一步提升其探究性和創(chuàng)造性閱讀能力。結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出了一系列創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，旨在為教師提供實(shí)踐參考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略一、群文閱讀的內(nèi)涵群文閱讀是在新的教學(xué)模式下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)策略，它與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)有所不同。受益于新課程改革的推進(jìn)，這種模式日漸得到教師的重視與應(yīng)用。我們先從群文閱讀的詞語進(jìn)行解釋。群文閱讀就是指將一組相同或者類似主題的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后對其文本閱讀進(jìn)行討論，從而使學(xué)生主動(dòng)深入到文本閱讀中，加深對文章的理解。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)群文閱讀是通過多篇文本間的對比和交流，來促進(jìn)學(xué)生的思考和理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。群文閱讀不僅僅是閱讀理解的過程，它還包括學(xué)生之間以及師生之間的交流和討論，這樣的交流和討論可以幫助學(xué)生形成更為全面和深刻的理解，也能促進(jìn)學(xué)生的思考能力和交流能力的發(fā)展。此外，群文閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，與新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是吻合的。通過群文閱讀，學(xué)生有機(jī)會接觸和理解多種不同類型和風(fēng)格的文本，這不僅能夠豐富學(xué)生的知識體系，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、閱讀能力和理解能力等核心素養(yǎng)。同時(shí)，群文閱讀也為教師提供了一個(gè)理解和評估學(xué)生閱讀和理解能力的有效途徑，有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析盡管群文閱讀教學(xué)被視為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠改變單篇教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，缺乏先進(jìn)的閱讀教學(xué)策略并且教學(xué)體系不完整。（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固由于長期的應(yīng)試教育影響，許多教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，主要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的，沒有注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種觀念在閱讀教學(xué)時(shí)表現(xiàn)為習(xí)慣了單篇進(jìn)行教學(xué)的模式，逐篇學(xué)習(xí)生字、歸納中心思想等，這對于群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用不利。（二）群文閱讀教育方式存在不足由于教育方式的不足，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容來改善教育方法。（三）群文閱讀教學(xué)時(shí)間有限及教師重視度不夠盡管隨著新課標(biāo)實(shí)施以及教育改革，小學(xué)語文教師越來越重視群文閱讀，在教學(xué)中也取得了一定的良好效果。但事實(shí)上還是有大部分教師對其關(guān)注不夠，停留在表面，再加上群文閱讀教學(xué)時(shí)間的局限性，這就使得群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題，影響了群文閱讀教學(xué)效率，也難以實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目的。三、聚焦群文閱讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施策略（一）設(shè)定主題目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)文章整合群文閱讀的目的是通過多篇文章的閱讀和比較，幫助學(xué)生建立對特定主題或概念的深刻理解。因此，設(shè)定明確、具體的主題目標(biāo)是至關(guān)重要的。通過圍繞一個(gè)中心主題挑選相關(guān)的文章，可以幫助學(xué)生看到不同文本之間的聯(lián)系，更好地理解和掌握主題目標(biāo)。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文群文閱讀是以主題為核、以文章為紐帶構(gòu)筑的一個(gè)整體，這樣就說明在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們要先確定閱讀主題的目標(biāo)是什么，然后根據(jù)主題來將不同文章進(jìn)行融合。在此過程中，我們可以從文章內(nèi)容方面來設(shè)定群文閱讀主題。例如，確定時(shí)間為主題時(shí)，可以將與四季、年代相關(guān)的詩歌、散文或者小說等文章整合在一起；當(dāng)確定人物為主題時(shí)，比如我們確定為冰心，就可以尋找冰心寫的相關(guān)文章，將其整合在一起，來讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。通過這種方式，學(xué)生可以從不同的角度和層面上探討和理解主題，從而更好地掌握和應(yīng)用相關(guān)的知識和技能。我們也能從人文主題方面確定群文閱讀主題。例如，當(dāng)以家國之情為主題時(shí)，應(yīng)從人文內(nèi)涵方面進(jìn)行核心詞的拓展，可以將愛家鄉(xiāng)作為主題，也可以將愛祖國等作為主題，這樣就能選擇更豐富、更廣泛的文章組成群文，使其包含的內(nèi)容和類型更加多樣化。例如，可以選擇一些描述家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、熱愛祖國大好河山等的文章，通過群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價(jià)值和意義，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和道德觀念。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，以及教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整和設(shè)計(jì)群文閱讀的主題和內(nèi)容，以確保群文閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)用性。同時(shí)，教師也應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式，群文閱讀不僅可以幫助學(xué)生深刻理解和掌握主題目標(biāo)，還可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（二）重視文章結(jié)構(gòu)，優(yōu)化群文框架在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要按照特定的順序優(yōu)化結(jié)構(gòu)，才能保證凸顯群文閱讀的整體性。教師在這個(gè)過程中能夠運(yùn)用舉一反三、分組遞進(jìn)以及反復(fù)閱讀的方式來組合群文文本內(nèi)容。運(yùn)用舉一反三的方式組合群文為例，教師選擇反復(fù)結(jié)構(gòu)的寓言故事進(jìn)行群文閱讀，在一開始會引入寓言故事《狐貍與葡萄》，先讓學(xué)生去思考故事的情節(jié)和寓意，并根據(jù)自己的理解繪制不同的情節(jié)圖，接著來引出更多同類型同結(jié)構(gòu)不同的寓言故事，像《刻舟求劍》和《狼與羊》等。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生對比不同的寓言故事，以便更好地理解和掌握寓言故事的特點(diǎn)和意義。例如，通過比較《狐貍與葡萄》和《刻舟求劍》中的情節(jié)和寓意，學(xué)生可以理解到不同寓言故事中的道理和智慧，如“自欺欺人”和“固執(zhí)己見”等。同時(shí)，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更直觀地看到不同寓言故事的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而更好地理解和掌握寓言故事的特點(diǎn)和意義。此外，教師還可以通過組織不同的教學(xué)活動(dòng)和討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探討不同寓言故事之間的聯(lián)系和區(qū)別，以及各自的特點(diǎn)和價(jià)值。例如，教師可以組織學(xué)生分組討論和分享，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探討不同寓言故事的特點(diǎn)和寓意，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種方式，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解不同文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而實(shí)現(xiàn)群文的優(yōu)化整合，提高群文閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和能力提升，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）整體設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)群文間的聯(lián)合在群文閱讀教學(xué)中，整體設(shè)計(jì)問題是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求教師能夠從宏觀的角度去設(shè)計(jì)問題，以確保群文之間的緊密聯(lián)系，從而構(gòu)建理想的群文閱讀環(huán)境和格局。我們可以設(shè)計(jì)比較性問題，促進(jìn)閱讀多樣化的發(fā)展。在群文閱讀的過程中，設(shè)計(jì)比較性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析不同文章之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而促進(jìn)他們的閱讀鑒賞能力的提升。例如，以“描寫場面”為主題，選定的群文包括《狼牙山五壯士》《開國大典》等。教師可以設(shè)計(jì)如下比較性問題：不同作者是如何描寫激動(dòng)人心場面的？哪些描述讓你感觸最深，為什么？我們還可以設(shè)計(jì)遷移性問題，構(gòu)建理想的教學(xué)情境。通過設(shè)計(jì)遷移性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在一篇文章中學(xué)到的知識和理解應(yīng)用到其他相關(guān)的文章中，從而加深對主題的理解。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：你認(rèn)為文章中的英勇場面與《開國大典》中的場面有什么相似之處和不同之處？統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊教科書的第五單元人文主題為“科學(xué)精神”，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章常見的表達(dá)方法，并通過群文閱讀，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度和精神去認(rèn)識大千世界。例如，群讀推介包括科普文，通過閱讀，學(xué)生可以體會動(dòng)植物生活的奧妙。我們也能設(shè)計(jì)沖突性問題，來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過設(shè)計(jì)沖突性問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心，引導(dǎo)他們從不同的角度和層面去思考和分析問題。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)精神的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：在你看來，科學(xué)精神對于日常生活有什么樣的影響？與文章中的描述有什么不同？綜合上述三個(gè)方面的探討，教師可以通過精心設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)群文之間的聯(lián)合，使學(xué)生能夠在群文閱讀的過程中獲得更加深入和多元化的閱讀體驗(yàn)，從而更好地理解和掌握群文閱讀的主題和目標(biāo)，促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（四）總結(jié)閱讀技巧，挖掘群文的價(jià)值群文閱讀教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在多篇文章的閱讀與比較中，更深入地理解文章主題，并在此過程中，掌握與練習(xí)閱讀理解的技巧。學(xué)生還可以通過對不同文章的比較和評價(jià)，學(xué)會如何分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，如何評價(jià)文章的表達(dá)效果。群文閱讀可以提供不同的視角和思考方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們的寫作提供靈感和素材。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)總結(jié)閱讀技巧時(shí)，教師就可以通過圖表歸納、比較分析等方法，幫助學(xué)生總結(jié)和理解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過這樣的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠明確“總—分”結(jié)構(gòu)和排比句式的特點(diǎn)，而且能夠在對比和分析的過程中，逐步形成自己的閱讀理解策略，提升語文核心素養(yǎng)。四、結(jié)語隨著新時(shí)代教育理念的不斷刷新和教育實(shí)踐的深入探索，群文閱讀教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語文群文閱讀不僅可以豐富和拓展學(xué)生的閱讀視野，更能通過多維