小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組的單元集體備課策略探究

【摘要】單元集體備課的核心意義是凝聚教師智慧、優(yōu)化教學(xué)方案、促進(jìn)教師交流成長(zhǎng)，通過(guò)單元集體備課，教師能及時(shí)更新教育理念，并真正提高教學(xué)的有效性，用最真實(shí)的反饋推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展?；诖耍疚膶⒕劢褂谛W(xué)數(shù)學(xué)教育，并分析小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組單元集體備課的意義與作用，在明確該項(xiàng)工作重要性的前提下，借助對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的分析，探索出數(shù)學(xué)教研組單元集體備課的有效策略，以期激發(fā)教師思維、凝聚集體的力量，在不斷強(qiáng)化備課成果的總結(jié)與反思后，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組；單元集體備課；備課策略獨(dú)行不如眾行，智慧在于碰撞，在新課標(biāo)理念的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向也發(fā)生了變化，教師需要及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，還需要將最新的教育理念、最有效的教學(xué)案例引入課堂，從而保證教學(xué)的高效性。而為了達(dá)成全新的教育目標(biāo)，備課這一環(huán)節(jié)的改革尤為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，不僅要在教學(xué)前進(jìn)行集體備課，也要增加集體備課的頻率，基于“大單元”教學(xué)理念的引導(dǎo)，開(kāi)展更具時(shí)效性的單元集體備課，教師都在該互動(dòng)中發(fā)揮出自身的最大價(jià)值，在合作探索、總結(jié)與反思中制訂出最佳教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組單元集體備課的意義集體備課可以匯聚教師們的集體智慧，全體教師圍繞某一教材內(nèi)容進(jìn)行積極的探討，可以集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短，最后設(shè)計(jì)出更完美的教學(xué)計(jì)劃，保證后續(xù)課堂教學(xué)的質(zhì)效，學(xué)生也能享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，還能不斷提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，集體備課過(guò)程中，教師間能相互交換意見(jiàn)，產(chǎn)生思想的碰撞，同時(shí)還能合作互助，集思廣益解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組單元集體備課的有效策略（一）明確備課目標(biāo)和主題小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組進(jìn)行單元集體備課的過(guò)程中，首要任務(wù)就是明確單元備課的目標(biāo)以及主題，以目標(biāo)為向?qū)?，制訂更完善的教育?jì)劃，從而保證整體的教學(xué)質(zhì)量。要想確定目標(biāo)與主題，教研組的教師主要需要做好兩方面的工作：第一，對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，結(jié)合最新的課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程的主要內(nèi)容；第二，分析當(dāng)前階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而將課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，有針對(duì)性地完成教學(xué)目標(biāo)的制定，也是落實(shí)以生為本、素質(zhì)教育的根本教學(xué)原則，保證整體教育質(zhì)量。備課目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)保持密切聯(lián)系，教研組的成員確定本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵能力點(diǎn)。以人教版三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”單元為例，經(jīng)過(guò)教研組的集體備課，可以明確以下目標(biāo)：重點(diǎn)要求學(xué)生初步建立對(duì)“倍”的概念認(rèn)知，理解“幾倍”的含義，并且能比較熟練地計(jì)算一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的關(guān)系，在興趣的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。本單元的難點(diǎn)則在于如何幫助學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)建立對(duì)新知識(shí)“倍”的概念的認(rèn)知，要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證他們建立更完整的知識(shí)體系。本單元的關(guān)鍵能力點(diǎn)是學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“倍”的概念，能夠用語(yǔ)言描述倍數(shù)關(guān)系等，這些能力點(diǎn)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖诉M(jìn)一步對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定更詳細(xì)的教學(xué)方案，包括如何建立新舊知識(shí)聯(lián)系、如何導(dǎo)入教學(xué)、如何組織實(shí)踐活動(dòng)等，以明晰的教育教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生提供最佳的教學(xué)服務(wù)[1]。而在初步明確單元教學(xué)的目標(biāo)后，每一名教師都需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，包含對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)能力、心理素質(zhì)的分析，同樣也要考慮到學(xué)生思維水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征以及個(gè)性差異，只有在對(duì)這些要素進(jìn)行全面分析后，才能在知識(shí)、能力、非智力因素三個(gè)方面再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。（二）深入分析教材與學(xué)情小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組單元集體備課的有效策略中，深入分析教材與學(xué)情是至關(guān)重要的一環(huán)，這一步驟不僅是備課活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。在備課之初，教研組的成員都需要分享自己認(rèn)真研讀教材的成果，除單元教學(xué)目標(biāo)外，還要說(shuō)出單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)難點(diǎn)、單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、不同單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等，同時(shí)還有單元內(nèi)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。在此過(guò)程中，教師之間的發(fā)言能起到相互補(bǔ)充的作用，挖掘出更多可使用的教學(xué)素材，最終在凝結(jié)集體智慧后確定本單元知識(shí)的體系，從而能更清晰地把握主線，提高教學(xué)的趣味性與實(shí)用性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組織提供強(qiáng)有力的支持[2]。在深入分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教研組成員可以進(jìn)一步探討教學(xué)方法和策略，針對(duì)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以提出具體的設(shè)想，如怎樣有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，確保教學(xué)活動(dòng)能夠貼近學(xué)生的實(shí)際需求。（三）個(gè)性化探討優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組單元備課的最大優(yōu)勢(shì)是能聚少成多，將所有教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思路整合，基于有效的集體探索制定出最佳教學(xué)方案，既能保證學(xué)生在積極狀態(tài)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育得到可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組單元備課的過(guò)程中教師之間需要經(jīng)過(guò)個(gè)性化探討，讓每個(gè)人都釋放出自己的創(chuàng)新思維[3]。此外，集體備課中，教師還需要關(guān)注彼此之間是否能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)合作與分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用。（四）備課形式方法創(chuàng)新化小學(xué)數(shù)學(xué)年級(jí)教研組在進(jìn)行單元備課的過(guò)程中，也需要對(duì)備課的形式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，保證備課成為一項(xiàng)可以常態(tài)化發(fā)展的重點(diǎn)教育教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。目前階段，教師可以采取的創(chuàng)新性備課方法有如下幾種。1.信息化備課。傳統(tǒng)的備課形式往往單一且缺乏互動(dòng)性，教研組教師可以嘗試采用更多樣化的備課形式，此時(shí)，就需要充分發(fā)揮出現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓資源的整合、教師之間的交互都更加便利。在此過(guò)程中，教師可以對(duì)電子課件、視頻資源、互動(dòng)軟件等多媒體工具進(jìn)行充分應(yīng)用，一方面讓教研組的備課研討過(guò)程更順暢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以避免內(nèi)容展示的不便利，也能使備課內(nèi)容更加生動(dòng)和直觀，教師能第一時(shí)間受到啟發(fā)，也能更清晰地看到其他教師備課方案中存在的問(wèn)題。同時(shí)，可以組織教師進(jìn)行線上或線下的集體備課，通過(guò)討論、分享、合作等方式，共同完善和優(yōu)化備課方案，打破時(shí)間與空間上的局限性，讓教師能以最佳的狀態(tài)參與其中[4]。2.細(xì)節(jié)分析備課。在備課過(guò)程中，教研組教師可以結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，探討如何更好地處理教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。此外，還可以進(jìn)行情景模擬，模擬實(shí)際教學(xué)中的各種場(chǎng)景，以便更好地預(yù)設(shè)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第3課“長(zhǎng)方體和正方體”的備課為例，其中一位教師提出了利用“實(shí)踐探究”教學(xué)法，意思是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、測(cè)量、比較、分析來(lái)總結(jié)長(zhǎng)方體與正方體的基本特征，在尊重學(xué)生課堂主體地位的情況下高效教學(xué)。為檢驗(yàn)該方法是否可行，教研組必須站在學(xué)生視角，模擬實(shí)踐過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)看、想、做中有沒(méi)有過(guò)于理想化的部分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題，在細(xì)節(jié)分析、實(shí)踐檢驗(yàn)中完成高效備課。3.合理使用思維導(dǎo)圖。備課過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理以及對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建是初期備課中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為保證這一階段教師之間能制定出最佳方案，此時(shí)就可以嘗試使用思維導(dǎo)圖和概念圖等可視化工具，讓討論的過(guò)程更清晰化、具象化，這類工具既能在備課階段發(fā)揮重要價(jià)值，同時(shí)也可以應(yīng)用到后續(xù)的正式教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更清晰地理解知識(shí)之間的聯(lián)系和層次，提高學(xué)習(xí)效率。4.跨學(xué)科備課。教研組教師還可以嘗試與其他學(xué)科的老師進(jìn)行合作備課，共同探索跨學(xué)科教學(xué)的可能性，如借助科學(xué)、語(yǔ)文、道德與法治等相關(guān)知識(shí)制訂更飽滿的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容與教學(xué)形式，力求學(xué)生能在正式學(xué)習(xí)中消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸與畏懼情緒，以積極、主動(dòng)的狀態(tài)探索知識(shí)內(nèi)涵、解決各種實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)跨學(xué)科備課，不僅可以拓寬教學(xué)視野，還可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（五）進(jìn)一步完善備課反思備課反思也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育準(zhǔn)備的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行備課反思前，必須明確反思的意義，基于此確定反思的方向以及重點(diǎn)目標(biāo)，只有這樣才能確保反思活動(dòng)具有針對(duì)性和實(shí)效性。反思目標(biāo)包括備課過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、教學(xué)策略的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等要素，教師應(yīng)從多個(gè)角度審視備課過(guò)程，如教材分析是否透徹、學(xué)情把握是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理、教學(xué)方法選擇是否兼具實(shí)效性與創(chuàng)新性等，在深入分析備課環(huán)節(jié)中的得失后，教師可以發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，為后續(xù)的備課活動(dòng)提供更有價(jià)值的參考[5]。與此同時(shí)，教師也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，首先，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后收集他們的作業(yè)和測(cè)試結(jié)果，通過(guò)這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)情以及他們對(duì)教師教學(xué)策略的真實(shí)反應(yīng)，基于學(xué)生的反饋，教師能進(jìn)一步深化自我認(rèn)知，總結(jié)已經(jīng)落實(shí)的教學(xué)策略中有哪些方面與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與需求不匹配，也能根據(jù)學(xué)生所提供的有效信息，有針對(duì)性地完成對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，未來(lái)也能進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)效。最后，教研組教師還必須定期開(kāi)展集體反思與討論活動(dòng)，分享各自的備課經(jīng)驗(yàn)和反思成果，經(jīng)過(guò)更加細(xì)致的共同探討，明確現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有哪些待解決的問(wèn)題，并合力制定出最佳的解決方案。在不斷集體反思的過(guò)程中，教師逐漸讓備課變成一項(xiàng)常態(tài)化的任務(wù)，始終能根據(jù)反思結(jié)果及時(shí)調(diào)整備課方案和教學(xué)策略，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷跟進(jìn)和調(diào)整。三、結(jié)語(yǔ)綜上所