教育技術與信息技術作業(yè)指導書

教育技術與信息技術作業(yè)指導書教育技術與信息技術作業(yè)指導書旨在為教師和學生提供一套完整的作業(yè)指導方案。指導書詳細介紹了教育技術與信息技術的融合方法，包括硬件設備、軟件應用和教學資源的選擇。指導書詳細闡述了作業(yè)的具體實施步驟，如作業(yè)設計、布置、批改和反饋，確保學生能夠通過信息技術提高學習效果。指導書還提出了相應的政策措施，如教學資源的共享、教師培訓和學生評價體系，以促進學生全面發(fā)展。在實施過程中，指導書要求教師充分了解學生的信息技術水平，合理設計作業(yè)內(nèi)容。教師應關注作業(yè)的趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣。教師還需關注作業(yè)的批改方式，運用信息技術手段，提高作業(yè)批改效率。指導書還強調(diào)學生應積極參與信息技術學習，培養(yǎng)自主學習能力，提高信息素養(yǎng)。為保障作業(yè)指導書的順利實施，指導書提出了具體要求。學校應提供必要的教學資源和技術支持，確保教師和學生能夠順利開展信息技術教學。教師需不斷更新教學理念，提高信息技術應用能力。學生應積極參與學習，樹立正確的學習態(tài)度，提高自身的信息技術素養(yǎng)。通過這些措施，有望提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。教育技術與信息技術作業(yè)指導書詳細內(nèi)容如下：第一章教育技術與信息技術概述1.1教育技術的定義與發(fā)展教育技術是指在教育過程中，運用現(xiàn)代科學技術手段，優(yōu)化教育活動、提高教育質(zhì)量和效率的方法與工具。教育技術的發(fā)展經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教育技術到現(xiàn)代教育技術的演變過程。傳統(tǒng)教育技術主要包括教師口授、板書、實物演示等教學手段?？茖W技術的進步，教育技術逐漸向現(xiàn)代化、信息化方向發(fā)展。現(xiàn)代教育技術主要包括多媒體教學、網(wǎng)絡教學、虛擬現(xiàn)實教學等。教育技術的發(fā)展可以概括為以下幾個階段：（1）早期階段：以口授、板書等傳統(tǒng)教育手段為主，教育技術發(fā)展相對緩慢。（2）多媒體教學階段：20世紀80年代，計算機輔助教學（C）開始興起，多媒體技術逐漸應用于教育領域，豐富了教學內(nèi)容和形式。（3）網(wǎng)絡教學階段：20世紀90年代，互聯(lián)網(wǎng)的普及推動了網(wǎng)絡教學的發(fā)展，教育技術進入了一個新的階段。（4）信息化教育階段：21世紀初，信息技術的飛速發(fā)展，教育技術逐漸與信息技術融合，形成了信息化教育。1.2信息技術在教育中的應用信息技術在教育中的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學手段的變革：信息技術的發(fā)展使得教學手段發(fā)生了很大變革，從傳統(tǒng)的口授、板書逐漸轉向多媒體教學、網(wǎng)絡教學等。這些教學手段具有直觀、生動、互動等特點，有助于提高學生的學習興趣和效果。（2）教育資源的豐富：信息技術為教育提供了豐富的資源，如網(wǎng)絡課程、教學視頻、在線試題庫等。這些資源可以幫助教師更好地開展教學工作，提高教學質(zhì)量。（3）教育管理的智能化：信息技術在教育管理中的應用，如學生信息管理系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)等，可以提高教育管理的效率和準確性。（4）教育公平的促進：信息技術的發(fā)展有助于縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的教育差距，推動教育公平。通過網(wǎng)絡教學、遠程教育等方式，優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，使更多學生受益。（5）教育創(chuàng)新的推動：信息技術為教育創(chuàng)新提供了有力支持。例如，虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術在教育領域的應用，為教育創(chuàng)新提供了新的途徑和手段。（6）教育國際化的促進：信息技術的發(fā)展使得教育國際化進程加快。通過網(wǎng)絡教學、在線交流等方式，國際間的教育合作與交流日益頻繁，促進了教育資源的共享和優(yōu)化。信息技術在教育中的應用為教育改革和發(fā)展注入了新的活力，有助于提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第二章教育技術理論基礎2.1行為主義理論行為主義理論是教育技術理論的重要基礎之一，其核心觀點認為，學習過程是學習者在外部刺激的作用下，通過行為反應的改變來實現(xiàn)知識的獲取與技能的形成。行為主義理論起源于20世紀初，代表人物有斯金納、巴甫洛夫等。行為主義理論的主要觀點包括：（1）學習過程是刺激與反應的聯(lián)結。學習者在外部刺激的作用下，產(chǎn)生相應的行為反應，從而實現(xiàn)知識的獲取和技能的形成。（2）學習過程可分解為一系列簡單的刺激反應單元。通過逐步強化和逐步接近目標，學習者可以逐漸掌握復雜的學習內(nèi)容。（3）強化在行為主義學習中具有重要作用。強化是指對學習者正確行為的獎勵，它可以提高學習者行為的頻率和穩(wěn)定性。2.2認知主義理論認知主義理論是20世紀中葉逐漸崛起的教育技術理論基礎，其核心觀點認為，學習過程是學習者內(nèi)部認知結構的變化。認知主義理論強調(diào)學習者的主觀體驗、思維過程和知識結構。認知主義理論的主要觀點包括：（1）學習過程是信息加工過程。學習者通過感知、注意、記憶、問題解決等認知活動，對輸入的信息進行加工、編碼、存儲和提取。（2）學習者在學習過程中，需要建立良好的認知結構。認知結構是指學習者頭腦中的知識組織方式，它對學習者的學習效果具有重要影響。（3）學習者個體差異對學習過程有重要影響。認知主義理論認為，每個學習者具有獨特的認知風格和知識背景，因此在教學過程中需要充分考慮學習者個體差異。2.3建構主義理論建構主義理論是20世紀80年代以來興起的教育技術理論基礎，其核心觀點認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程。建構主義理論強調(diào)學習者在學習過程中的主體地位和情境的作用。建構主義理論的主要觀點包括：（1）學習過程是學習者主動建構知識的過程。學習者通過新舊知識的相互作用，對原有知識進行改造和重組，從而形成新的知識結構。（2）學習者在真實情境中學習。建構主義理論認為，學習者在真實情境中面對實際問題，可以更好地激發(fā)學習興趣，促進知識的內(nèi)化和遷移。（3）社會互動在建構主義學習中具有重要作用。學習者通過與他人進行交流、合作，可以共享知識，拓展視野，促進知識的建構。（4）學習者個體差異對學習過程有重要影響。建構主義理論強調(diào)，每個學習者具有獨特的認知風格和知識背景，因此在教學過程中需要充分關注學習者個體差異。第三章信息技術基本技能3.1計算機操作基礎3.1.1計算機概述計算機是一種能夠自動執(zhí)行指令、處理數(shù)據(jù)的電子設備。它由硬件和軟件兩部分組成，硬件包括處理器（CPU）、內(nèi)存、硬盤、顯卡等，軟件則包括操作系統(tǒng)、應用軟件等。3.1.2操作系統(tǒng)基本操作操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)的核心軟件，負責管理計算機的硬件和軟件資源。常見的操作系統(tǒng)有Windows、macOS、Linux等。以下為操作系統(tǒng)基本操作：（1）開機與關機：正確開啟和關閉計算機，避免非法關機導致數(shù)據(jù)丟失或硬件損壞。（2）桌面環(huán)境：熟悉桌面環(huán)境，包括桌面圖標、任務欄、開始菜單等。（3）文件管理：掌握文件和文件夾的創(chuàng)建、刪除、復制、移動等基本操作。（4）控制面板：通過控制面板進行系統(tǒng)設置，包括顯示、聲音、網(wǎng)絡等。3.1.3應用軟件操作應用軟件是幫助用戶完成特定任務的軟件。以下為應用軟件基本操作：（1）安裝與卸載：學會安裝和卸載應用軟件，保證計算機運行穩(wěn)定。（2）使用方法：掌握常用應用軟件的基本操作，如文字處理、表格處理、演示制作等。（3）更新與升級：關注軟件版本更新，及時升級以獲取新功能。3.2網(wǎng)絡應用與信息檢索3.2.1網(wǎng)絡概述網(wǎng)絡是連接計算機和其他設備的通信系統(tǒng)，使信息在全球范圍內(nèi)快速傳播。以下為網(wǎng)絡基本概念：（1）局域網(wǎng)：指在一定范圍內(nèi)連接的計算機和網(wǎng)絡設備。（2）廣域網(wǎng)：指跨越較大地理范圍的計算機網(wǎng)絡。（3）互聯(lián)網(wǎng)：全球范圍內(nèi)連接的計算機網(wǎng)絡。3.2.2網(wǎng)絡應用網(wǎng)絡應用包括以下幾個方面：（1）瀏覽器：使用瀏覽器訪問互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息。（2）郵件：發(fā)送和接收郵件，進行信息交流。（3）即時通訊：利用即時通訊軟件進行實時交流，如QQ、等。（4）網(wǎng)絡資源共享：通過互聯(lián)網(wǎng)共享文件、軟件、音樂等資源。3.2.3信息檢索信息檢索是指利用計算機和網(wǎng)絡技術，從大量信息中快速找到所需信息的過程。以下為信息檢索基本方法：（1）關鍵詞檢索：通過輸入關鍵詞，查找相關網(wǎng)頁或文檔。（2）分類檢索：按照信息類別進行檢索，如新聞、教育、科技等。（3）搜索引擎：使用搜索引擎進行信息檢索，如百度、谷歌等。3.3多媒體制作與應用3.3.1多媒體概述多媒體是指將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息載體集成在一起的技術。以下為多媒體基本概念：（1）文字：包括漢字、英文等，用于傳達信息。（2）圖像：包括照片、圖標等，用于展示視覺效果。（3）聲音：包括音樂、語音等，用于傳遞聲音信息。（4）視頻：包括電影、動畫等，用于呈現(xiàn)動態(tài)畫面。3.3.2多媒體制作多媒體制作是指利用計算機軟件，將各種信息載體整合在一起的過程。以下為多媒體制作基本步驟：（1）設計：根據(jù)需求設計多媒體作品的框架和內(nèi)容。（2）制作：利用多媒體軟件進行制作，如Photoshop、Premiere等。（3）調(diào)試：檢查多媒體作品的效果，進行修改和完善。3.3.3多媒體應用多媒體應用廣泛，以下為幾個典型應用場景：（1）教育：利用多媒體課件進行教學，提高教學質(zhì)量。（2）商業(yè)：制作多媒體廣告，提升產(chǎn)品宣傳效果。（3）娛樂：觀看多媒體作品，享受視聽盛宴。第四章教育教學資源的開發(fā)與利用4.1教育教學資源的分類與特點教育教學資源是指在教學過程中，教師和學生共同使用，以提高教學質(zhì)量和效率為目的的各種資源。根據(jù)資源的性質(zhì)和形式，教育教學資源可以分為以下幾類：（1）人力資源：包括教師、教育管理者、教學輔助人員等，是教育教學過程中的主導力量。（2）物質(zhì)資源：包括教學設備、教學場地、教學工具等，為教學活動提供物質(zhì)保障。（3）信息資源：包括教學課件、教學素材、教學案例等，為教學活動提供信息支持。（4）網(wǎng)絡資源：包括在線課程、教學平臺、教育論壇等，為教育教學提供網(wǎng)絡環(huán)境。教育教學資源的特點如下：（1）多樣性：教育教學資源種類繁多，涉及各個學科領域。（2）共享性：教育教學資源可以跨越時空、地域限制，實現(xiàn)共享。（3）可塑性：教育教學資源可以根據(jù)教學需求進行改編、整合。（4）動態(tài)性：教育教學資源教育教學發(fā)展不斷更新、豐富。4.2教育教學資源的開發(fā)流程教育教學資源的開發(fā)流程主要包括以下幾個步驟：（1）需求分析：根據(jù)教學目標和學科特點，分析所需的教育教學資源類型和數(shù)量。（2）資源篩選：從現(xiàn)有資源中篩選出符合教學需求的高質(zhì)量資源。（3）資源整合：將篩選出的資源進行整合，形成完整的教學資源體系。（4）資源開發(fā)：針對缺失的資源，進行自主研發(fā)或采購。（5）資源評價：對開發(fā)出的教育教學資源進行評價，保證其質(zhì)量。（6）資源推廣：將評價合格的教育教學資源推廣至教學實踐。4.3教育教學資源的管理與評價教育教學資源的管理與評價是保障資源有效利用的重要環(huán)節(jié)。（1）資源管理：建立健全教育教學資源管理體系，包括資源分類、存儲、檢索、更新等環(huán)節(jié)。（2）資源評價：建立科學、客觀的評價指標體系，對教育教學資源進行定期評價。（3）資源優(yōu)化：根據(jù)評價結果，對教育教學資源進行優(yōu)化調(diào)整，提高資源利用效率。（4）資源培訓：加強對教師和學生的資源培訓，提高資源利用能力。（5）資源監(jiān)控：對教育教學資源的利用情況進行監(jiān)控，保證資源合理、有效使用。第五章信息技術與課程整合5.1信息技術與課程整合的意義在當今這個信息化時代，信息技術與課程整合的意義日益凸顯。信息技術與課程的整合，旨在通過信息技術手段，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。具體而言，信息技術與課程整合的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：信息技術與課程整合有助于豐富教學內(nèi)容，拓展教學資源。通過引入網(wǎng)絡資源、多媒體素材等，使教學內(nèi)容更加生動、形象，提高學生的學習興趣。信息技術與課程整合有助于改變教學模式，實現(xiàn)個性化教學。教師可以根據(jù)學生的個性化需求，運用信息技術手段調(diào)整教學策略，提高教學效果。信息技術與課程整合有助于提高教師的教育教學能力。教師需要不斷學習新技術、新理念，更新教育教學方法，以適應信息化時代的要求。信息技術與課程整合有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過信息技術手段，學生可以更好地開展合作學習、自主探究，提高解決問題的能力。5.2信息技術與課程整合的策略為了實現(xiàn)信息技術與課程的整合，以下策略可供借鑒：（1）更新教育教學觀念。教師應樹立現(xiàn)代教育理念，認識到信息技術與課程整合的重要性，主動尋求變革。（2）提高教師信息技術素養(yǎng)。教師應掌握必要的信息技術知識和技能，具備運用信息技術開展教育教學的能力。（3）優(yōu)化課程設計。教師應將信息技術與課程內(nèi)容、教學方法、評價方式等方面進行整合，形成有利于學生發(fā)展的課程體系。（4）創(chuàng)設良好的信息化教學環(huán)境。學校應提供充足的信息化教學資源，為教師和學生提供便利的條件。（5）開展校本研究。教師應結合自身教學實踐，摸索信息技術與課程整合的有效途徑。5.3信息技術與課程整合的案例分析以下以一堂初中數(shù)學課為例，分析信息技術與課程整合的具體實踐。案例背景：初中數(shù)學課程中“平面幾何”章節(jié)的教學。案例描述：（1）教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關教學資源，包括教學視頻、PPT課件等，為課堂教學做好準備。（2）課堂上，教師運用PPT課件展示平面幾何的基本概念、性質(zhì)和定理，引導學生通過觀察、思考、討論等方式學習。（3）教師運用幾何畫板軟件，實時演示平面幾何圖形的變化，幫助學生直觀地理解幾何概念。（4）學生分組進行探究活動，運用信息技術手段（如平板電腦、智能手機等）搜索相關資料，開展合作學習。（5）教師通過在線測試系統(tǒng)，對學生進行實時評價，了解學生的學習效果。（6）課后，教師利用網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)，學生可以在線提交作業(yè)，教師進行在線批改。通過以上案例，可以看出信息技術在課程整合中的重要作用。教師運用信息技術手段，改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了教學質(zhì)量，使學生更好地掌握了平面幾何知識。第六章信息技術支持下的教學模式6.1信息技術支持下的教學模式概述信息技術的快速發(fā)展，其在教育領域的應用日益廣泛，信息技術支持下的教學模式也應運而生。此類教學模式將現(xiàn)代信息技術與教育教學相結合，通過構建智能化、個性化的教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提升教學質(zhì)量。信息技術支持下的教學模式主要包括以下幾種：（1）網(wǎng)絡教學模式：通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教師與學生之間的遠程交流、資源共享和教學互動。（2）混合教學模式：將傳統(tǒng)面對面教學與網(wǎng)絡教學相結合，發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢。（3）翻轉課堂教學模式：將課堂講授與課后自學相結合，實現(xiàn)教學過程的翻轉。6.2信息技術支持下的教學策略在信息技術支持下的教學模式中，教師需要采取一系列教學策略，以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高教學效果。（1）個性化教學策略：根據(jù)學生的興趣、能力和學習需求，設計個性化的教學內(nèi)容和方法。（2）協(xié)同教學策略：通過構建協(xié)作學習平臺，促進師生、生生之間的互動交流，實現(xiàn)知識共享。（3）情境教學策略：利用信息技術手段，創(chuàng)設真實、生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。（4）評價激勵策略：運用信息技術，實施多元化、動態(tài)化的評價方式，激發(fā)學生的學習動力。6.3信息技術支持下的教學評價信息技術支持下的教學評價是對教學過程和教學效果的全面評估。與傳統(tǒng)教學評價相比，信息技術支持下的教學評價具有以下特點：（1）評價主體多元化：不僅包括教師、學生，還可以引入家長、專家等參與評價，形成全方位的評價體系。（2）評價方法多樣化：結合定量評價和定性評價，運用信息技術手段，如數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析等，對教學效果進行綜合評估。（3）評價過程動態(tài)化：實時跟蹤學生的學習進度，及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)評價與教學的互動。（4）評價結果可視化：通過圖表、動畫等形式，直觀展示評價結果，便于教師和學生了解教學現(xiàn)狀。在信息技術支持下的教學評價中，應關注以下幾個方面：（1）教學目標達成度：評價教學目標是否明確、具體，是否有助于學生全面發(fā)展。（2）教學內(nèi)容適應性：評價教學內(nèi)容是否符合學生的認知水平、興趣和需求。（3）教學方法有效性：評價教學方法是否有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。（4）教學資源利用效率：評價教學資源的配置是否合理，能否滿足教學需求。（5）教學互動程度：評價教師與學生、學生與學生之間的互動是否充分，能否促進學生知識的內(nèi)化。第七章教育技術與信息技術的項目管理7.1項目管理的基本概念項目管理是一種應用于各種組織、行業(yè)和領域的綜合性管理方法。它涉及規(guī)劃、組織、指導和控制項目活動，以保證項目目標的實現(xiàn)。項目管理的基本概念包括以下幾個方面：（1）項目：項目是指在特定時間內(nèi)，為達到特定目標而進行的一系列具有明確開始和結束時間的任務。（2）項目目標：項目目標是指項目實施過程中需要實現(xiàn)的具體成果和效果。（3）項目范圍：項目范圍是指項目所涉及的工作內(nèi)容和任務。（4）項目周期：項目周期是指項目從開始到結束所經(jīng)歷的時間。（5）項目團隊：項目團隊是指為實現(xiàn)項目目標而共同工作的成員群體。7.2教育技術與信息技術項目管理的流程教育技術與信息技術項目管理的流程主要包括以下幾個階段：（1）項目啟動：確定項目目標、范圍和周期，明確項目團隊成員和職責。（2）項目規(guī)劃：制定項目計劃，包括項目進度、成本、質(zhì)量、風險等方面的規(guī)劃。（3）項目執(zhí)行：按照項目計劃開展項目活動，保證項目順利進行。（4）項目監(jiān)控：對項目執(zhí)行過程進行監(jiān)督和控制，保證項目按照計劃進行。（5）項目收尾：項目完成后，進行項目總結和評估，總結項目經(jīng)驗，提高項目成功率。7.3教育技術與信息技術項目管理的工具與方法在教育技術與信息技術項目管理中，以下工具與方法具有較高的實用價值：（1）項目管理工具：（1）甘特圖：用于展示項目進度，明確各階段任務的時間節(jié)點。（2）WBS（工作分解結構）：將項目任務分解為更小的子任務，便于管理和控制。（3）PERT圖：用于預測項目完成時間，分析項目風險。（2）項目管理方法：（1）敏捷項目管理：強調(diào)快速響應變化，提高項目成功率。（2）關鍵路徑法（CPM）：確定項目中最長的任務路徑，以便優(yōu)化項目進度。（3）風險管理：識別、評估和應對項目風險，降低項目失敗風險。（4）變更管理：對項目范圍內(nèi)的變更進行控制，保證項目目標的實現(xiàn)。通過運用以上工具與方法，教育技術與信息技術項目管理可以更加高效、有序地進行，為我國教育信息化事業(yè)貢獻力量。第八章教育技術與信息技術應用案例分析8.1國內(nèi)教育技術與信息技術應用案例8.1.1案例一：在線教育平臺的應用在我國，互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，在線教育平臺逐漸成為教育領域的新寵。以某知名在線教育平臺為例，該平臺依托互聯(lián)網(wǎng)技術，為學生提供豐富的課程資源、便捷的學習途徑和個性化的學習體驗。平臺上匯聚了眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足了不同年齡段和層次學生的學習需求。8.1.2案例二：智慧校園的建設我國積極推進智慧校園建設，以提高教育教學質(zhì)量。某高校在智慧校園建設中，充分利用信息技術手段，實現(xiàn)了教務管理、圖書查詢、校園安全等各項業(yè)務的智能化。通過智慧校園的建設，該校教育教學水平得到了顯著提升。8.2國際教育技術與信息技術應用案例8.2.1案例一：美國翻轉課堂的實施翻轉課堂作為一種教育創(chuàng)新模式，在美國得到了廣泛應用。某美國中學在實施翻轉課堂過程中，充分利用信息技術手段，將課堂講授與課后自主學習相結合。學生在家中觀看教師錄制的視頻課程，課堂上則進行討論、實踐等環(huán)節(jié)。這種教學模式極大地提高了學生的學習興趣和效果。8.2.2案例二：英國虛擬現(xiàn)實技術的應用英國某學校在教育教學中，引入了虛擬現(xiàn)實技術。通過虛擬現(xiàn)實技術，學生可以身臨其境地體驗歷史事件、自然景觀等。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。8.3案例分析與啟示通過對國內(nèi)外教育技術與信息技術應用案例的分析，我們可以發(fā)覺以下啟示：教育技術與信息技術的應用應注重與教育目標的結合。無論是國內(nèi)外的在線教育平臺、智慧校園，還是翻轉課堂、虛擬現(xiàn)實技術，都以提高教育教學質(zhì)量為目標。教育技術與信息技術的應用應關注學生的個性化需求。在案例中，無論是國內(nèi)外的在線教育平臺還是翻轉課堂，都充分考慮了學生的個性化學習需求。教育技術與信息技術的應用需要政策支持和持續(xù)投入。國內(nèi)外案例中，在教育技術與信息技術應用方面都給予了大力支持，為教育創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境。第十章教育技術與信息技術發(fā)展趨勢10.1教育技術與信息技術發(fā)展的外部環(huán)境全球經(jīng)濟一體化和信息技術的飛速發(fā)展，教育技術與信息技術的應用已滲透到各個領域。外部環(huán)境對教育技術與信息技術的發(fā)展具有深遠的影響，以下從幾個方面進行分析：10.1.1政策環(huán)境我國高度重視教育技術與信息技