教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)路徑探索

摘要：數(shù)字化教育已經(jīng)成為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然趨勢(shì)，當(dāng)前我國(guó)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于探索階段，對(duì)其進(jìn)行研究將有力推動(dòng)我國(guó)教育改革高質(zhì)量發(fā)展。文獻(xiàn)研究與調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在訴求、數(shù)字化時(shí)代需求、高質(zhì)量教育體系建構(gòu)等共同驅(qū)使著教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。此外，在后疫情環(huán)境為其轉(zhuǎn)型創(chuàng)造便利的同時(shí)，在職教師也面臨著數(shù)字鴻溝等困境。為推進(jìn)教師教育數(shù)字化順利轉(zhuǎn)型，需要探索干預(yù)措施，提高教師數(shù)字素養(yǎng)；構(gòu)建理論框架，指導(dǎo)轉(zhuǎn)型推進(jìn)方向；以實(shí)踐為指向，發(fā)展轉(zhuǎn)型試點(diǎn)項(xiàng)目；完善測(cè)評(píng)體系，引領(lǐng)轉(zhuǎn)型階段化發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師教育；教育變革教育是提高人的技能和能力、提升個(gè)人幸福感和社會(huì)凝聚力的主要驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)今，數(shù)字教育能讓人更專注于學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型刻不容緩。而在教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師扮演著關(guān)鍵的角色，是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的核心要素之一。根據(jù)吳和阿卜杜勒-瓦哈卜的說法，教師代表著培訓(xùn)學(xué)生的第一線，所以教師也需要接受培訓(xùn)，在數(shù)字化的世界里為學(xué)生提供新的教學(xué)化教學(xué)方法，從而推動(dòng)整個(gè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［1］。加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)。在2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》出臺(tái)時(shí)，國(guó)家重申建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)，將教師質(zhì)量提升到新的戰(zhàn)略高度。2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，表明建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和高質(zhì)量教育體系是新時(shí)代教育目標(biāo)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，加快信息化時(shí)代教育變革。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。面對(duì)教育變革帶來(lái)的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，教師需要通過專業(yè)發(fā)展活動(dòng)來(lái)提升自己的能力，在數(shù)字化的世界里為學(xué)生提供新的數(shù)字化教學(xué)方法，從而推動(dòng)整個(gè)教育體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于探索階段，教師是參與數(shù)字化教育的“第一人”，分析與探索教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)路徑，為我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步發(fā)展提供新的思路，既順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也符合我國(guó)的國(guó)情需要，是大勢(shì)所趨。一、教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與動(dòng)因（一）教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵定義數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一術(shù)語(yǔ)自誕生以來(lái)，國(guó)際上對(duì)它有許多不同的定義。有學(xué)者將數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義為由于數(shù)字技術(shù)的整合而產(chǎn)生的破壞性變化，改變了現(xiàn)代各行業(yè)的運(yùn)行方式［2］。還有學(xué)者推斷，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種多樣化技術(shù)驅(qū)動(dòng)的組織流程和運(yùn)營(yíng)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，需要解決創(chuàng)新數(shù)字發(fā)展的必要功能和任務(wù)，并在數(shù)字世界中進(jìn)行有效的數(shù)字化推進(jìn)［3］。而在國(guó)際上比較被認(rèn)同的是經(jīng)合組織（OECD）對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的定義，即一個(gè)由眾多數(shù)字技術(shù)組成的變革過程——從5G到AI（人工智能）、區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)的整體過程。這些數(shù)字技術(shù)形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，未來(lái)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革將通過這個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生，并塑造成一個(gè)數(shù)字化世界［4］。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這個(gè)術(shù)語(yǔ)，2020年美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)在年會(huì)上發(fā)布的《2020年十大IT議題——推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型》將其定義為：“一系列深入和協(xié)調(diào)的文化、勞動(dòng)力和技術(shù)轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變促成了新的教育和運(yùn)營(yíng)模式，并改變了機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張。”［5］根據(jù)這個(gè)定義，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)該聚焦于教育過程的重組：一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式；另一方面，它產(chǎn)生了各種形式的信息接收方式，不僅是文字，還有聲音和視覺。通過這樣的重組，使勞動(dòng)力市場(chǎng)、教育標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生雙重變化，并重新確定學(xué)生新能力發(fā)展的方向。教師必須學(xué)會(huì)應(yīng)用新的技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，并且形成駕馭數(shù)字信息流的能力，然后將其應(yīng)用于新的數(shù)字化技術(shù)中。基于以上所述，教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以被定義為：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，建立一個(gè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)，基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用新興的數(shù)字化工具和在線技術(shù)來(lái)對(duì)在職教師進(jìn)行訓(xùn)練，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使教師的教學(xué)符合數(shù)字化時(shí)代的需要和未來(lái)預(yù)期的數(shù)字化教育模式［6］。（二）教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)因分析1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求“所培養(yǎng)的人才需要有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能”是需要我們考慮和解決的重大問題［7］。培養(yǎng)什么樣的人才，關(guān)鍵在于教師，在數(shù)字化時(shí)代的今天，教師必須提升自身觀念，完善教師數(shù)字素養(yǎng)，主動(dòng)融入數(shù)字化教育中。教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。2022年12月，教育部為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，鑄造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展在內(nèi)的5個(gè)一級(jí)維度以及各一級(jí)維度下共13個(gè)二級(jí)維度的教師素養(yǎng)框架［8］。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2022年的研究報(bào)告，教師在當(dāng)前數(shù)字化環(huán)境下，并沒有在教育方面發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和潛力。特別是在發(fā)展中國(guó)家，其數(shù)字化教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為缺乏，一些教師對(duì)教育信息技術(shù)的應(yīng)用同樣也面臨著技術(shù)水平不足的困境，缺乏發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)的資源和環(huán)境［9］。在這個(gè)快速轉(zhuǎn)型的數(shù)字世界中，為了幫助未來(lái)學(xué)生不斷地接受新事物和新的教育模式，教師必須具有利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新和變革教育教學(xué)模式的能力，使教師能夠按照未來(lái)時(shí)代的數(shù)字化模式來(lái)教育學(xué)生。2.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代需求隨著全球化的發(fā)展，幾乎每個(gè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)都受到發(fā)展和變化的信息和通信技術(shù)的迅速影響，教育領(lǐng)域自然也會(huì)受到數(shù)字時(shí)代的沖擊，由于在日常生活中使用越來(lái)越多的數(shù)字技術(shù)，因此，在教育中出現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是不可避免的。在過去的20年里，各國(guó)進(jìn)行了各種技術(shù)改進(jìn)，以整合數(shù)字化技術(shù)在教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用，促進(jìn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提高他們的數(shù)字化技術(shù)素養(yǎng)。國(guó)際上，各國(guó)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了一系列政策。德國(guó)在2014年便下發(fā)了《數(shù)字議程2014—2017》，2016年發(fā)布文件《數(shù)字戰(zhàn)略2025》，并在2018年發(fā)布《數(shù)字化實(shí)施戰(zhàn)略》，充分展示了德國(guó)對(duì)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)注［10］。2016年，歐盟委員會(huì)提出“歐洲工業(yè)數(shù)字化”（DigitisingEuropeanIndustry）戰(zhàn)略，以此推動(dòng)歐洲數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和數(shù)字化人才的培養(yǎng)，并連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)文件凸顯數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以數(shù)字化能力為核心的工程人才培養(yǎng)體系以及全民教育數(shù)字化［11］。國(guó)際上為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所作出的一系列推進(jìn)措施也對(duì)我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型造成了一定的沖擊。除了教育數(shù)字化帶來(lái)的驅(qū)動(dòng)，近年來(lái)，關(guān)于教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中所扮演角色的討論愈加熱烈。繼美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布2020年十大IT議題之后，2021年11月1日，其又發(fā)布了《2022年度十大IT議題：我們應(yīng)有的高等教育》。在這個(gè)文件中，教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型排在十大IT議題中的第三位，是“學(xué)生的成功就是機(jī)構(gòu)的成功”下的一個(gè)子議題。這也描述了當(dāng)前社會(huì)，以及教育活動(dòng)已然呈現(xiàn)出越來(lái)越顯著的數(shù)字化、智能化的特征，它們給教師帶來(lái)前所未有的教育體驗(yàn)的同時(shí)，也對(duì)教師職業(yè)工作及能力提出了更高的要求。教師只有主動(dòng)面向社會(huì)生活及教育活動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)自身的角色觀念及能力素養(yǎng)的全面提升，才能更好地滿足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代需求。3.高質(zhì)量教育體系建構(gòu)的必經(jīng)之路教育數(shù)字化是數(shù)字中國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，在數(shù)字化時(shí)代與后疫情時(shí)代的雙重席卷之下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時(shí)代的必然選擇，是國(guó)內(nèi)高質(zhì)量教育體系的必經(jīng)之路。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)明確指出，“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”［12］。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，要推動(dòng)高質(zhì)量教育體系建構(gòu)，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)［13］。教師教育在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中已經(jīng)開始走向人機(jī)協(xié)同的路徑，數(shù)字化、智能化的新技術(shù)已經(jīng)滲透到了國(guó)內(nèi)教育體系建構(gòu)中，教師的教育觀念、能力素養(yǎng)等方面都深受其影響。數(shù)字化技術(shù)滲透到教育環(huán)境不單單導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更是教師教學(xué)的技能轉(zhuǎn)變，這就要求教師需要“重新認(rèn)識(shí)人和智能機(jī)器之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到智能機(jī)器對(duì)教師的教育工作所產(chǎn)生的核心變革”［14］。教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，我國(guó)擁有1844.4萬(wàn)人的規(guī)模宏大的專任教師隊(duì)伍，支撐了世界上最大規(guī)模的教育體系［15］。在當(dāng)前人工智能與數(shù)字技術(shù)融入教育與生活的時(shí)代背景下，發(fā)展這么一個(gè)龐大隊(duì)伍的數(shù)字化能力、提高教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)、推動(dòng)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型無(wú)疑是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義。二、教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與困境（一）教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇后疫情時(shí)代的環(huán)境為教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了便利。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，在新冠肺炎疫情暴發(fā)期間，全球有190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)深受其害，有超過10億的學(xué)生被迫停止在校學(xué)習(xí)，這推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型［16］。世界經(jīng)濟(jì)論壇在《2020年未來(lái)工作報(bào)告》中指出，由于新冠肺炎疫情和相關(guān)的全球經(jīng)濟(jì)衰退產(chǎn)生的影響，因此加速了新興工作的到來(lái)。21世紀(jì)的學(xué)生中有65%將從事新興的數(shù)字化工作，學(xué)生必須掌握數(shù)字化能力，以滿足第四次工業(yè)革命中新興工作的需求，教育系統(tǒng)必須進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供必要的數(shù)字化技能［17］。自新冠肺炎疫情以來(lái)，國(guó)內(nèi)也深受疫情的影響，在校學(xué)習(xí)被中斷。教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，于2020年2月17日開通國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，組織學(xué)生參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在這樣的情境下，我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，還有部分地區(qū)仍然受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化水平?jīng)]有普及，許多學(xué)生沒有電腦而無(wú)法參與在線學(xué)習(xí)，許多教師因?yàn)閿?shù)字化能力水平的欠缺，在線上教學(xué)中遇到了許多困難，這些都從側(cè)面表現(xiàn)出我國(guó)還沒有做好應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大考驗(yàn)，這種對(duì)教師數(shù)字化能力的需求正是當(dāng)前后疫情時(shí)代對(duì)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重大機(jī)遇。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前存在的國(guó)情和環(huán)境，我國(guó)根據(jù)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，發(fā)布了一系列指導(dǎo)文件推動(dòng)著教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型上，這些政策極大地推進(jìn)了國(guó)內(nèi)數(shù)字化與教育的融合，將互聯(lián)網(wǎng)融入教育，生成了云教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)用具等教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)。此外，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，通過數(shù)字化與教育行業(yè)的結(jié)合，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教師發(fā)展提供了云數(shù)字平臺(tái)，不僅能夠發(fā)揮出數(shù)字化教育的效率，還可以發(fā)揮其教育創(chuàng)新能力，不斷提升行業(yè)發(fā)展水平，加快新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)的改革步伐。（二）教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境根據(jù)諾里斯對(duì)于“數(shù)字鴻溝”的定義，即，“處于不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平上的個(gè)人、家庭、企業(yè)和地區(qū)之間在獲得信息通信技術(shù)的機(jī)會(huì)，以及在對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的多種使用行為上所存在的差距”，通俗來(lái)說，數(shù)字鴻溝一詞是兩組人之間的差距，一組人可以接觸并有效利用數(shù)字技術(shù)，而另一組人則不能，而產(chǎn)生數(shù)字鴻溝的原因有許多，從宏觀方面來(lái)說包括經(jīng)濟(jì)水平差異、各地政策區(qū)別，以及社會(huì)文化的影響。從微觀的層次來(lái)說，個(gè)體因素，比如受教育水平、年齡、收入水平、思維定式等都是數(shù)字鴻溝產(chǎn)生的原因［18］。有學(xué)者研究表明，數(shù)字化轉(zhuǎn)型與數(shù)字鴻溝息息相關(guān)，如果不解決數(shù)字鴻溝的挑戰(zhàn)，教師教育就無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型［19］。除了數(shù)字鴻溝，通過對(duì)廣東省廣州市一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的困境還有很多，如，一些教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代了解不夠、學(xué)校教學(xué)軟硬件不能支持教師數(shù)字化技能的發(fā)展等。此外，在教師數(shù)字素養(yǎng)方面，信息素養(yǎng)迭代提升的數(shù)字化支持機(jī)制不足，許多地區(qū)無(wú)法為教師提供足夠的資源，這也使教師無(wú)法得到很好的數(shù)字化技能練習(xí)。教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系標(biāo)準(zhǔn)還有待完善，雖然國(guó)內(nèi)有一些針對(duì)中小學(xué)教師、師范生的信息素養(yǎng)與能力體系標(biāo)準(zhǔn)，但針對(duì)高校教師尤其是外語(yǔ)教師專門化的信息素養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)還比較缺乏。部分教師數(shù)字素養(yǎng)水平參差不齊，針對(duì)這一情況，暫時(shí)還沒有一套合適的數(shù)字化轉(zhuǎn)型教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系。三、教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來(lái)（一）探索教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的干預(yù)措施在數(shù)字化時(shí)代，信息發(fā)展日新月異，教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也可以通過一系列措施推動(dòng)。文化交流與反哺是應(yīng)對(duì)數(shù)字鴻溝的有效措施。數(shù)字鴻溝的一個(gè)重要影響因素是年齡，年長(zhǎng)教師通常數(shù)字化能力略低于年輕教師?；诖?，年輕教師應(yīng)該逆向輸出數(shù)字化知識(shí)，進(jìn)行文化反哺，以幫助一些數(shù)字化能力欠佳的教師盡快進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。年長(zhǎng)教師學(xué)會(huì)融入年輕教師的環(huán)境中，更多地接觸新事物和新信息。通過正向?qū)W習(xí)與文化反哺，進(jìn)入一個(gè)數(shù)字化能力學(xué)習(xí)的“流動(dòng)空間”，共同交流與學(xué)習(xí)，從而提高教師的數(shù)字化能力。此外，部分教師數(shù)字素養(yǎng)水平參差不齊，可以從以下四個(gè)角度予以提升：一是為教師教育者啟動(dòng)電子培訓(xùn)項(xiàng)目，以提高教師的數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)；二是引進(jìn)數(shù)字化新技術(shù)并修改現(xiàn)有培訓(xùn)方案以改進(jìn)/創(chuàng)新現(xiàn)有教師教育培訓(xùn)課程，使教師處于一個(gè)完全的數(shù)字化課程環(huán)境中；三是為教師教育者提供機(jī)會(huì)，在其教學(xué)活動(dòng)中利用新興工具和技術(shù)，開發(fā)數(shù)字教學(xué)模式；四是實(shí)施和全面評(píng)估教師教育數(shù)字化的培訓(xùn)過程，并不斷反饋和重新評(píng)估［6］。教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型由三個(gè)關(guān)鍵因素驅(qū)動(dòng)，即時(shí)間、質(zhì)量和成本［20］，而要同時(shí)達(dá)到這三個(gè)條件，則需要多邊合作。國(guó)家的投入與政策的引領(lǐng)必不可少。在后疫情時(shí)代，我國(guó)除了要吸取國(guó)外關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，還要根據(jù)我國(guó)的實(shí)情與自身發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)制定符合當(dāng)下的教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策，并自下而上地實(shí)施這些政策。此外，學(xué)校也應(yīng)該符合時(shí)代的潮流，根據(jù)國(guó)家政策改革學(xué)校的教育形式，融入數(shù)字化的潮流中，以教育數(shù)字化為指導(dǎo)，以數(shù)字化能力培養(yǎng)為目的，建設(shè)具有數(shù)字化能力的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的數(shù)字化培訓(xùn)。學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和政府界等機(jī)構(gòu)進(jìn)行互聯(lián)互通，共享數(shù)字化資源、配套專業(yè)知識(shí)與課程資源、提升高校教師信息與通信技術(shù)能力建設(shè)，才是持續(xù)性數(shù)字化發(fā)展的保障。（二）構(gòu)建理論框架，指導(dǎo)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)方向新生事物的發(fā)展是需要理論作為指導(dǎo)的，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是如此，教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在我國(guó)處于初期階段，缺乏理論框架的指導(dǎo)，這將降低我國(guó)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的速率。就國(guó)際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潮流而言，一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論具有一定的局限性，如，行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義，因?yàn)樗鼈兪窃诩夹g(shù)尚未對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度影響的時(shí)候發(fā)展起來(lái)的。也就是說，這些理論是在知識(shí)增長(zhǎng)緩慢的時(shí)候發(fā)展起來(lái)的；相反，現(xiàn)在的知識(shí)增長(zhǎng)速度比較快，所以國(guó)外學(xué)者為其建立了一系列新的理論框架進(jìn)行指導(dǎo)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向，其中，連接主義學(xué)習(xí)理論作為一種數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)了。連接主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)定義為一個(gè)連續(xù)的過程，發(fā)生在不同的場(chǎng)景中，即團(tuán)體、個(gè)人和空間，它試圖解釋在一個(gè)不斷發(fā)展的數(shù)字社會(huì)世界中的復(fù)雜學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)性是連接主義學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論之間的一個(gè)決定性的區(qū)別［21］。基于該理論，國(guó)外建立了一個(gè)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)管理框架（見圖1）。從圖1出發(fā)，教育是改善人們生活質(zhì)量和全球可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定一個(gè)高等教育的目標(biāo)，使其能夠?qū)彶榕c高等教育有關(guān)的戰(zhàn)略和政策，以改善公平獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)。而為了獲得包容性和公平的教育，則需要為公民提供必要的數(shù)字化工具。將優(yōu)質(zhì)教育與技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，通過對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行可持續(xù)管理，以應(yīng)對(duì)與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)有關(guān)的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化教育社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)，基于連接主義的該理論框架能夠?yàn)槲覈?guó)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供一定參考意義。根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的新標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定一個(gè)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其能夠符合教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略和政策，以推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。在設(shè)定對(duì)應(yīng)目標(biāo)的同時(shí)，為教師提供必要的數(shù)字化工具。這樣，將現(xiàn)代化技術(shù)與教師聯(lián)系起來(lái)，通過對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行目標(biāo)指向性管理，動(dòng)員教師，提供學(xué)術(shù)或職業(yè)培訓(xùn)，了解教育戰(zhàn)略目標(biāo)，習(xí)得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的知識(shí)、技能和動(dòng)力，實(shí)施教師數(shù)字化學(xué)習(xí)目標(biāo)的解決方案，并為學(xué)生和國(guó)內(nèi)教育建設(shè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，以應(yīng)對(duì)與政策目標(biāo)有關(guān)的挑戰(zhàn)。由于我國(guó)的國(guó)情不同，因此，該框架應(yīng)用于我國(guó)的實(shí)踐指導(dǎo)中還需斟酌。在我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，我國(guó)還缺少基于我國(guó)實(shí)情的成熟理論框架指導(dǎo)，對(duì)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行理論框架的構(gòu)建將有利于為我國(guó)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型譜寫清晰的路徑，并推動(dòng)我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)展。（三）以實(shí)踐為指向，發(fā)展教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，需要在實(shí)踐中不斷開辟認(rèn)識(shí)真理的道路。國(guó)際上也將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用于實(shí)踐中，發(fā)起了一系列的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目，比如，自2011年起在土耳其教育系統(tǒng)實(shí)施的FATIH項(xiàng)目是一個(gè)可以體現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要項(xiàng)目。FATIH項(xiàng)目的目的是在教育中實(shí)現(xiàn)教育公平，加強(qiáng)學(xué)校的數(shù)字化技術(shù)并有效利用信息技術(shù)設(shè)備，以便在教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教育方面，F(xiàn)ATIH項(xiàng)目將資助提供信息設(shè)備，向所有教室提供寬帶互聯(lián)網(wǎng)，為講座提供電子內(nèi)容，整合教師的信息技術(shù)，建立內(nèi)容開發(fā)和項(xiàng)目實(shí)施支持的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。烏拉圭發(fā)布的Ceibal計(jì)劃也是一個(gè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型項(xiàng)目，該項(xiàng)目實(shí)施“每個(gè)兒童一臺(tái)筆記本電腦”倡議，以便在初等教育中引入信息和通信技術(shù)［22］。自2007年以來(lái)的四年里，Ceibal項(xiàng)目向小學(xué)教育的所有學(xué)生和教師提供了45萬(wàn)臺(tái)筆記本電腦。在國(guó)際范圍內(nèi)，地平線項(xiàng)目在2018年地平線報(bào)告的高等教育版強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育領(lǐng)域的重要性以及它們與數(shù)字化問題的密切聯(lián)系，并提出“教師角色已經(jīng)并將繼續(xù)受到數(shù)字化變革，以及更廣泛的經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的影響”。而國(guó)內(nèi)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還在不斷探索中，國(guó)內(nèi)某些城市已經(jīng)開始推動(dòng)全國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，以實(shí)踐的方式進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這將為下一步實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。而教