新課標理念下小學語文課堂教學改進策略探究

立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革等，都是《義務教育語文課程標準（2022年）版》提出的新的課程理念。那么，如何讓這些新課標理念全面落實、逐一落地呢？改革小學語文課堂教學，也就成為了落實這些新課標理念的應然之舉。一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境（一）創(chuàng)設生活化識字情境對于抽象思維能力較弱的小學生來說，識字難度往往比較大。為了增加識字的趣味性，使抽象的漢字形象化，降低識字難度，提升識字的效度，教師可圍繞識字內容，聯(lián)系多姿多彩的實際生活，創(chuàng)生活化的識字情境。“醋”“餃”“攤”“拌”“箏”“宵”“燃”“戚”等是部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文中的生字。在課前，教師設置了一項預習任務，即讓學生通過查字典、聯(lián)系上下文等方式，自主學習本課生字。在此基礎上，教師圍繞這些生字，聯(lián)系學生“過春節(jié)”的實際，利用信息技術手段，設計了一段微視頻，并基于該微視頻創(chuàng)設了識字情境：在人頭攢動的年貨市場，賣雜拌兒、賣風箏的小商小販們擺著地攤，大聲吆喝著。小朋友們跟著大人，穿梭在熱鬧的年貨市場里。年三十、除夕夜，一家人聚在一起，蘸著泡過“臘八蒜”的醋，吃著象征團圓的餃子……微視頻中的一幅幅畫面、一幕幕情境，不僅勾起了學生對春節(jié)的美好回憶，而且讓學生對“醋”“餃”“攤”“拌”“箏”等本課生字，有了形象、直觀、清晰的認識。生活化的識字情境也就成為了學生識字的一種支架。（二）創(chuàng)設生活化的閱讀情境有深度、有厚度、有效度的閱讀，離不開學生的理解能力、想象能力以及生活閱歷等。教師應圍繞閱讀內容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活化的閱讀情境，以此助力學生拓展閱讀深度、增加閱讀厚度、提升閱讀效度。讓學生感知易逝的時光，培養(yǎng)他們珍惜時間、努力學習的品質，是部編版小學語文六年級下冊《匆匆》這篇課文的教學難點，也是學生的閱讀難點。為了讓學生感知時間的長度、感知易逝的時光，教師創(chuàng)設了一些生活化的閱讀情境，包括“計時閱讀”“限時背誦”等。在“計時閱讀”情境中，教師首先提出了閱讀要求。之后，打開了交互式一體機中的計時功能。最后，學生就能夠感知到自己完成閱讀任務所耗費的時間。在“限時背誦”情境中，教師打開了交互式一體機中的倒計時功能，要求學生在限定的時間之內，完成背誦任務。在上面的案例中，教師創(chuàng)設的“計時閱讀”和“限時背誦”情境，不僅與《匆匆》這篇課文的主題、內容等密切相關，而且與學生的學習生活緊密相關。這種生活化的閱讀情境，增加了閱讀的趣味性，提升了閱讀的實效性。（三）創(chuàng)設生活化的習作情境在習作過程中，學生普遍存在“不想寫”“不會寫”“寫不好”的問題。鑒于此，教師可圍繞習作主題，聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設生活化的習作情境，讓學生產生表達愿望、習作興趣?！凹亦l(xiāng)的風俗”是部編版小學語文六年級下冊第一單元的習作主題。在本次習作教學中，教師要求學生在課前調查家鄉(xiāng)的風俗，并各的形式，分享自己的調查結果。如一些學生以照片為載體，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)元宵節(jié)賞花燈、猜燈謎、吃元宵的風俗；一些學生以繪畫的形式，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)端午節(jié)包粽子、賽龍舟的風俗；一些學生以“微演講”的形式，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)中秋節(jié)打月餅、賞月的風俗……調查與分享活動，是本次習作的鋪墊、前奏，也是教師創(chuàng)設的生活化情境。依托該情境，拉近了生活與習作之間的距離，讓學生搜集、整理了豐富了習作素材。生活化習作情境的創(chuàng)設，能夠有效解決“不想寫”“不會寫”“寫不好”的問題，讓學生產生習作的積極性，理清習作思路，理解、掌握、運用習作方法，進而提升習作的實效。二、基于核心素養(yǎng)，設計學習任務（一）基于核心素養(yǎng)，設計基礎型學習任務在新課標背景下，教師應圍繞教學內容，以發(fā)展學生的語言運用能力為目標，設計一些語言文字積累與梳理學習任務群。以部編版小學語文六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文為例，教師設計了“成語歸類我能行”“制作過程我知道”“傳統(tǒng)玩具我會做”三項學習任務，組成了一個語言文字積累與梳理學習任務群。通過完成學習任務“成語歸類我能行”，學生不僅能夠對這些課文中的“前功盡棄”“劍拔弩張”“技高一籌”等成語進行系統(tǒng)整理，而且能夠對這些成語進行合理分類。通過完成“制作過程我知道”這項學習任務，學生能夠理清課文框架、脈絡，詳細了解竹節(jié)人的制作過程。以完成學習任務“傳統(tǒng)玩具我會做”為契機，學生能夠進一步感知、體會傳統(tǒng)玩具的樂趣。學習任務“成語歸類我能行”有助于引領學生積累語言，豐富語言知識；學習任務“制作過程我知道”則有助于引領學生深度閱讀，啟迪他們掌握閱讀方法、寫作技巧等；學習任務“傳統(tǒng)玩具我會做”有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，以及引領學生理解、傳承傳統(tǒng)玩具中的優(yōu)秀文化等。（二）基于核心素養(yǎng)，設計發(fā)展型學習任務發(fā)展型學習任務群包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三種類型。根據(jù)不同課文的不同特點，以發(fā)展學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)為目標，教師可設計一些發(fā)展型學習任務群。以部編版小學語文六年級下冊中的《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這三篇課文為例，因為這三篇課文都屬于文學作品，所以教師可本著發(fā)展學生語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力之目的，設計文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群。如“走進漂流記之小讀者識梗概”“走進漂流記之小讀者賞情節(jié)”“品味旅行記之小讀者品人物”“品味旅行記之小讀者去旅行”“體驗探險記之小讀者品人物”“體驗探險記之小讀者賞情節(jié)”。通過完成上面的這些文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，學生不僅能夠由淺入深地閱讀課文，而且能夠逐步發(fā)展自身的語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）基于核心素養(yǎng)，設計拓展型學習任務整本書閱讀能夠引領學生從單篇閱讀走向整本書、整部書、整套書閱讀，拓展他們的閱讀視野、豐富他們的閱讀經歷、夯實他們的語言基礎等。跨學科學習則有助于培養(yǎng)學生跨學科運用知識的能力。以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文為例，在指導學生深度閱讀這篇課文的基礎上，教師可設計一個整本書閱讀學習任務群，引領學生進一步感知、體會《三國演義》這部名著的魅力。如教師首先設計了一項大任務“從三大戰(zhàn)役把握故事主要框架?！本o接著，教師將這項大任務分解成一些小任務，包括“三大戰(zhàn)役發(fā)生時間”“三大戰(zhàn)役交戰(zhàn)雙方”“三大戰(zhàn)役人數(shù)對比”“三大戰(zhàn)役使用戰(zhàn)術”“三大戰(zhàn)役戰(zhàn)略意義”等。在整本書閱讀學習任務群的引領下，學生對“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”“夷陵之戰(zhàn)”這三大戰(zhàn)役有了更為清晰、細致、準確的認識。同時，以三大戰(zhàn)役為切入點，學生對《三國演義》這本書的故事情節(jié)也有了更為深入、通透的理解。三、利用信息技術，拓展學習空間（一）以微課視頻為媒介，拓展學習空間巧妙、恰當?shù)乩门c教學內容相關的微課視頻，能夠拓展學生的學習空間，將抽象的學習內容形象化，增加學習的趣味性。以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課為例，教師以電影《狼牙山五壯士》為素材，剪輯制作了一段微課視頻。在導入環(huán)節(jié)，教師組織學生認真觀看了這段微課視頻，讓他們形象直觀地認識了狼牙山的地形、地勢，清晰準確地了解了五壯士的戰(zhàn)斗任務，真切感知到了敵眾我寡的戰(zhàn)斗形勢，深切體會到了五壯士視死如歸的革命精神。這一切，為學生深度理解課文內容，體會課文情感起到了鋪路架橋的作用。微課視頻既有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，也有助于拓展學生的學習空間。通過觀看微課視頻，學生形象直觀地了解了課文內容，產生了進一步閱讀課文的濃厚興趣、迫切愿望。（二）以互動游戲為場域，拓展學習空間在現(xiàn)代信息技術的支持下，一些具有互動性、趣味性、多樣性的游戲活動被廣泛運用到小學語文課堂教學之中。以這些互動游戲為場域，能夠拓展學生的學習空間，豐富學生的學習形式，提升學生的學習實效。以部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》這篇課文為例，教師利用交互式一體機設計了一項“知識配對”游戲，要求學生將“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”等小標題，與相應的課文片段連接起來。如將小標題“雪地捕鳥”和“……下雪了，我掃除一塊空地來……”這段文本配對；將小標題“海邊拾貝”和“……紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有……”這段文本配對；將小標題“看瓜刺猹”和“……猹在咬瓜了……”這段文本配對；將“看跳魚兒”和“……這些跳魚兒都有青蛙似的兩個腳……”這段文本配對。直觀、有趣的“知識配對”互動游戲，成為了學生深度理解課文內容的一種學習空間。教師依托該學習空間，不僅能夠引領學生理清了課文的脈絡結構，而且能夠逐步培養(yǎng)了他們的歸納、概括等思維能力。（三）以同步課堂為橋梁，拓展學習空間同步課堂是指與教材內容同步的在線教學視頻。在基礎教育資源平臺中，有一些畫面清晰、內容精彩的高質量同步課堂教學視頻。以這些同步課堂為橋梁，也能夠拓展學生的學習空間。例如，在教部編版小學語文六年級上冊《月光曲》這篇課文時，教師從基礎教育資源平臺中搜索了關于這篇課文的同步課堂，并組織學生在線觀看。這節(jié)同步課堂，介紹了《月光曲》