小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

整本書(shū)閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬知識(shí)面，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和思考空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)呢？一、立足學(xué)生興趣，科學(xué)選擇作品在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，開(kāi)展整本閱讀活動(dòng)，不但可以提升學(xué)生的閱讀能力，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要使整本閱讀課的教學(xué)效果達(dá)到最好，就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的選材。首先，要了解學(xué)生的興趣和喜好，選擇適合他們的作品。小學(xué)生的興趣廣泛，喜歡閱讀的故事性強(qiáng)、圖文并茂的書(shū)籍。因此，可以有甄別地選擇一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，例如在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，基于這一單元是圍繞“神話(huà)故事”這一主題展開(kāi)的特點(diǎn)，給學(xué)生推薦《中國(guó)上古神話(huà)》《希臘神話(huà)故事》等書(shū)籍。這批作品以其生動(dòng)的情節(jié)和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言而聞名，能夠輕松地觸動(dòng)學(xué)生的情感，喚起他們對(duì)閱讀的熱情和渴望。學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，拓寬了視野，接觸并理解來(lái)自不同文化背景的神話(huà)故事，培養(yǎng)他們對(duì)跨文化交流的意識(shí)和興趣。其次，選擇適合學(xué)生年齡、認(rèn)知水平和閱讀能力的書(shū)籍，讓他們?cè)陂喿x中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，低年級(jí)學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單繪本或童話(huà)故事，而中高年級(jí)的學(xué)生則可以選擇一些長(zhǎng)篇小說(shuō)或科普類(lèi)書(shū)籍，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，基于本單元收錄的《納米技術(shù)就在我們身邊》《飛向藍(lán)天的恐龍》等多篇科普文章，向?qū)W生推薦《馬可·波羅游記》《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)籍，組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。這樣在教學(xué)中精心挑選作品，學(xué)生不僅深入探索了歷史和科學(xué)的世界，還顯著提升了他們的閱讀理解和表達(dá)技能。采用“在閱讀中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)閱讀”的方法，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到生活的智慧，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。這種目標(biāo)明確的作品選擇有助于學(xué)生們?cè)陂喿x中不斷進(jìn)步，同時(shí)培育出良好的閱讀習(xí)慣和批判性思維能力。二、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)一系列的引導(dǎo)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始閱讀一本書(shū)之前，了解書(shū)籍的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一本書(shū)之前，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察封面，從中獲取書(shū)名、作者、插圖等信息，預(yù)測(cè)書(shū)籍的主題和情節(jié)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，了解書(shū)籍的章節(jié)和結(jié)構(gòu)，并挑選自己感興趣的部分先行閱讀。在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物、情節(jié)和主題，通過(guò)理解這些關(guān)鍵要素來(lái)理解整本書(shū)的主旨。同時(shí)，在閱讀后，通過(guò)預(yù)測(cè)和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的閱讀興趣和探索欲望。部編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的主題是“人物品質(zhì)”，結(jié)合主題，推薦學(xué)生閱讀《雷鋒的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行整本書(shū)閱讀。為了提升閱讀效率，教給學(xué)生各種閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)、批判性思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深度思考，提高閱讀質(zhì)量，并鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)，討論閱讀過(guò)程中的問(wèn)題和感想。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，又能在思想碰撞中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、定制閱讀規(guī)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣進(jìn)行在整本書(shū)閱讀，要為孩子量身定做適合他們的閱讀規(guī)劃。這就涉及到如何為學(xué)生挑選合適的讀物、安排讀書(shū)的時(shí)間與頻次、制定讀書(shū)目的等。在制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如定時(shí)讀書(shū)、限時(shí)讀書(shū)等等。在教學(xué)中，可以制定一個(gè)固定的讀書(shū)時(shí)段讀書(shū)。每周組織學(xué)生在課堂上。以小組或個(gè)人為單位，分享閱讀心得和體會(huì)。孩子們?cè)诜窒碇杏兴斋@，也更加激發(fā)了他們的閱讀興趣。為了推進(jìn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)創(chuàng)新策略，教師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）選擇高質(zhì)量的閱讀材料，確保學(xué)生能夠從中獲取知識(shí)和啟發(fā)；（2）采用朗讀、默讀、快速閱讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生掌握不同的閱讀技巧；（3）注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受和思考；（4）建立良好的閱讀環(huán)境，如提供安靜的閱讀空間、定期更換圖書(shū)等，讓學(xué)生感受到閱讀的氛圍和樂(lè)趣。編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”的單元主題聚焦于動(dòng)物故事。因此，在整本書(shū)閱讀的教學(xué)中，給學(xué)生推薦《山澗雄鷹》等作品，涵蓋了椋鳩十的《兩只大雕》、比安基的《黑鷹》以及黃放的《天驕》等經(jīng)典故事。此外，還會(huì)給學(xué)有余力的孩子提供更多的閱讀選擇，比如動(dòng)物小說(shuō)如《貓頭鷹》和《林格倫作品選》，科普作品《森林報(bào)》。在教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較不同作品，關(guān)注其中動(dòng)物的形象、特性、與人類(lèi)的關(guān)系，以及這些作品如何通過(guò)動(dòng)物角度展現(xiàn)生態(tài)與環(huán)保主題。這不僅有助于學(xué)生從多元文化視角理解人與動(dòng)物的關(guān)系，也促進(jìn)他們?cè)趯?xiě)作任務(wù)中深化對(duì)整本書(shū)的理解。通過(guò)這種教學(xué)安排，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，更深刻地領(lǐng)會(huì)人類(lèi)與動(dòng)物共存的重要性。四、實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，深化情感體驗(yàn)在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)是一種重要的策略，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情并幫助他們更深刻地理解書(shū)中內(nèi)容。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的角色扮演可以幫助他們更好地理解人物和情節(jié)。在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，組織學(xué)生扮演小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子和媽媽?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)扮演不同的角色從而更好地理解課文內(nèi)容，自然而然地能夠用自己的話(huà)說(shuō)出小壁虎借尾巴這個(gè)故事。而中高年級(jí)學(xué)生則適合參與創(chuàng)意寫(xiě)作或繪畫(huà)活動(dòng)，通過(guò)個(gè)人創(chuàng)作來(lái)表達(dá)對(duì)書(shū)籍的理解和情感。部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》單元主題是鄉(xiāng)村生活。首先明確這一單元的主題后，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，由仿到創(chuàng)，最后讓學(xué)生聯(lián)想自己眼中的鄉(xiāng)村美景，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的鄉(xiāng)村景致。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，融會(huì)體悟文本。還可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的活動(dòng)，如結(jié)合音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課時(shí)，結(jié)合這篇課文是著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生為兒童創(chuàng)作的一首兒歌和一年級(jí)學(xué)生活潑開(kāi)朗，形象思維占主導(dǎo)地位，喜歡表演唱歌這一特點(diǎn)，首先讓學(xué)生有節(jié)奏地讀兒歌，再加入打擊樂(lè)的伴奏再次朗讀，讓學(xué)生在明確這篇課文的韻律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充滿(mǎn)童趣的表演唱，讓學(xué)生一邊感受歌唱和表演的快樂(lè)，一邊更好地學(xué)習(xí)課文、背誦課文。最后，在學(xué)生濃厚的興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)想象，仿寫(xiě)兒歌，為自己的歌曲填詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。使學(xué)生能從多個(gè)維度感受書(shū)籍的魅力。在這些活動(dòng)中，要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不僅理解故事情節(jié)，而且深入感受故事所傳達(dá)的深層情感。實(shí)踐活動(dòng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中具有顯著的促進(jìn)作用，既深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，又豐富了他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升了閱讀技能。在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元“中外經(jīng)典童話(huà)”時(shí)，挑選《王爾德童話(huà)》和《克雷夫寓言》等整本書(shū)作為閱讀材料，并設(shè)計(jì)以“品味經(jīng)典，感悟人生”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生深入挖掘童話(huà)中的智慧和人生哲學(xué)。在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人視角出發(fā)，選取一篇自己喜愛(ài)的童話(huà)故事，并通過(guò)多種形式（如繪畫(huà)、寫(xiě)作、演講等）來(lái)表達(dá)他們對(duì)故事中哲理的理解和感受。通過(guò)這一系列的綜合實(shí)踐，學(xué)生在閱讀中不僅積累了知識(shí)，還培養(yǎng)了審美品位和人文素養(yǎng)。學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)到了生活中的重要教訓(xùn)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，還鼓勵(lì)了他們主動(dòng)探索和深思，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。最終，這樣的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)的美，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)和生活的熱愛(ài)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，做好問(wèn)題改進(jìn)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)意味著采用多樣化的評(píng)估方式來(lái)準(zhǔn)確衡量學(xué)生的閱讀技能和理解層次，重視學(xué)生對(duì)文本的深層解讀和批判性思維的培育。在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，利用諸如問(wèn)答、寫(xiě)作、演講等多種形式，例如，開(kāi)展“優(yōu)秀故事我來(lái)講”的活動(dòng)，每日課前進(jìn)行故事講讀，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要他們?cè)诼?tīng)后評(píng)價(jià)、總結(jié)、體會(huì)，這種方式激勵(lì)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)個(gè)性化的思考和溝通，更加全面地評(píng)價(jià)他們的閱讀水平。教學(xué)中的問(wèn)題改進(jìn)指的是針對(duì)學(xué)生閱讀中的困難或誤區(qū)，針對(duì)孩子們?cè)陂喿x時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)。基于學(xué)生在全書(shū)閱讀中遇到的具體挑戰(zhàn)，采用個(gè)性化的教學(xué)策略，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以互助方式共同攻克閱讀難關(guān)，提升閱讀能力。在全書(shū)閱讀的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，綜合運(yùn)用優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)和問(wèn)題改進(jìn)策略是關(guān)鍵。這樣不僅能幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并針對(duì)學(xué)生的閱讀難題進(jìn)行有效干預(yù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和問(wèn)題解決能力，進(jìn)而提升閱讀的整體效果。部編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元“中國(guó)古代傳說(shuō)故事”元包含《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》等文章。在整本書(shū)閱讀的實(shí)踐中，我推薦《史記故事》等適合小學(xué)生認(rèn)知水平的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，以便學(xué)生更深入地理解中國(guó)古代傳說(shuō)，并拓展他們的閱讀視野。教學(xué)過(guò)程中，我組織討論和分享自己的閱讀體會(huì)和收獲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法和感受。重要的是，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)的方法，可以有效提升整本書(shū)閱讀的效果。在閱讀前就設(shè)定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀目的：理解古代傳說(shuō)故事的主題和情節(jié)，提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，深化對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，以及能夠通過(guò)表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和感受來(lái)展示對(duì)故事的理解和思考。教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用課堂觀(guān)察和學(xué)生自評(píng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀